小學(xué)英語形容詞的比較級和最高級教學(xué)課件

小學(xué)英語形容詞的比較級和最高級1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇诵W(xué)英語形容詞的比較級和最高級小學(xué)英語形容詞的比較級和最高級1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克Adad什么叫形容詞?女用來修飾名詞,表示事物的特征的詞。eg:1.anoldmanatallboyashortruler(somethingwrong)2.Sheisbeautifulm3.Let'skeepthedoortopen從來都是寫作文，而沒有聽說過說作文?！罢f”好像永遠(yuǎn)都是很時(shí)尚、很前衛(wèi)，并且魅力無限的一個(gè)詞，最可以讓人想象到很多。想來，最近許多節(jié)目之所以很吸引眾人眼球，恐怕與許多的“超人”級評委的雷人之語密不可分。且不說其是令人“矚目”，還是令人“側(cè)目”，其轟動(dòng)效果自是不可小覷。由本山小品啟發(fā)的“月子”、“日子”風(fēng)潮，也使得各種“說”時(shí)常見諸報(bào)刊雜志與街談巷議。于是筆者也突然靈光閃現(xiàn)――作文為什么不能也“說”一回呢？然而“說”與“寫”似乎是兩種截然不同的表達(dá)方式。所使用的工具不同：一是嘴，一是手；所表達(dá)的信息形式不同：一是語言，一是文字；所展示的信息樣式不同：一是口頭，一是書面；所表達(dá)的效果與影響也是不同：“說”所運(yùn)用的語言，將最直接最真實(shí)的一面，對作用對象進(jìn)行快捷而有力的刺激，使其動(dòng)容、動(dòng)心、動(dòng)性、動(dòng)行；而“寫”則是通過文字，需要閱讀、理解、聯(lián)想、再現(xiàn)、分析綜合等一系列心理活動(dòng)的支持，才能最終使信息內(nèi)涵得以體現(xiàn)。相比較而言，前者似乎是俗人，平平常常，至多算的是小家碧玉；而后者似乎更像是雅士，高深莫測，仿佛像是大家閨秀。然而，從更現(xiàn)實(shí)的意義上講，他們最大的不同還在于“說”是生活中最常見的一種交流表達(dá)方式，而“寫”相對于“說”，在生活化、便捷性上自是可望而不可及的；就其在信息的提供方式、提供數(shù)量、處理效果而言，大有相形見絀之感。這樣比較“說”與“寫”，是因?yàn)橛幸粋€(gè)很重要的問題要明確。我們的作文教學(xué)，看上去進(jìn)行了許多的改革創(chuàng)新，但是結(jié)果卻時(shí)時(shí)與我們的期望大相徑庭。然而，如果我們愿意細(xì)致的觀察體會的話，我們會發(fā)現(xiàn)奇特的現(xiàn)象。有些學(xué)生平時(shí)對作文一竅不通無可奈何，畏之如虎望風(fēng)而逃。然而平時(shí)說起話來，卻敘事于海闊天高，浮想于色彩斑斕，抒情于感天動(dòng)地，說理于連篇累牘，聲情并茂且井井有條。對于這樣的娛于心而動(dòng)于情，達(dá)于聲而明于旨的“不寫則已，一說飛天”，我們的確應(yīng)當(dāng)深思與探討。且不論其它，單就我們的作文教學(xué)而言，能否由此而創(chuàng)新，另辟蹊徑曲徑通幽呢？結(jié)論當(dāng)然是肯定的，我們完全可以將寫作內(nèi)容“一說了之”，讓作文走下神壇走向鄉(xiāng)野，放下筆管騰出手來，隨口一起做心之所思的手舞足蹈。實(shí)踐證明，在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的濃厚興趣、素材積累、語言生動(dòng)、語感流暢、表達(dá)生動(dòng)，以及言簡意賅、言有盡而意無窮等，都為以說代寫、以說促寫、能說會寫，突出“說”在作文教學(xué)中的重要地位奠定基礎(chǔ)，所以，作文還是可以“一說了之”的。其實(shí)，對于作文教學(xué)而言，其本身就講究聽、說、讀、寫四個(gè)方面、四種渠道、四種能力。而我們則都可以通過角度的變換，將四者融匯規(guī)化與“說”的一統(tǒng)天下中。對于“聽”，其前提就是“說”，只有當(dāng)說者說得好、說得妙，說得聲情并茂、頭頭是道，說得恰到好處、得心應(yīng)手時(shí)，聽者才能如臨其境、如聞其聲，心領(lǐng)神會且不言而喻。對于“讀”，大概與“說”之間可謂是“至親”。通過“讀”來達(dá)到的知文意、解文情、感文道、悅文旨，完全可以用“說”作為其更高級展現(xiàn)手段來實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)會文章完整而真實(shí)的寫作意圖，大可以以“說”這種形式的繪聲繪色，在侃侃而談之中春風(fēng)化雨。而至于“寫”，我們現(xiàn)在就是要“以說帶寫”我們將作文的“說”從形式與內(nèi)容兩方面拓展開來，具體說明其實(shí)施開展的具體內(nèi)容、情景過程。首先是“說”的內(nèi)容方面，由于作文的包羅萬象，所以其內(nèi)容也將是極為廣泛的。大千世界，蕓蕓眾生；風(fēng)花雪月，陰晴圓缺；悲歡離合，喜怒哀樂；心之所思，行之所為。凡此等等，不一而論?！罢f”的觸角也應(yīng)隨著其地位的變化，探索蔓延至作文教學(xué)所涉及的方方面面，承擔(dān)起敘事、說物、抒情、議理的重任。因?yàn)檫@種“任”的沉重，我們在這里對說的內(nèi)容闡述也只是皮毛，也只能憑觀者的窺一斑而知全豹了。其次是“說”的情景樣式。與“寫”的端莊肅儀、心平氣和而穩(wěn)坐于課堂之上，凝神于文海之中不同，“說”顯得很“草根”了一些。但是，我們也必須注意到，“寫”雖高貴高雅，去難免曲高和寡、高處不勝寒；“說”卻以自己的草根性，贏得了更加熱烈的歡迎與更廣闊的發(fā)展空間。既然我們要將“說”定位于作文的主渠道，那自然不同于“寫”之常態(tài)。也就隨時(shí)隨地、隨情隨性，口無遮攔而念念有詞吧。如若允許也可手足舞蹈以助其興，雖簡近于“神經(jīng)”、“癲狂”，但不失鮮花之美，又怎得果實(shí)之碩。在這里，我們提倡隨機(jī)而動(dòng)見縫插針，可以充分的利用一切課余“可乘之機(jī)”，大展“說”才?？梢宰匝宰哉Z，自圓其說；可以“嘩眾取寵”，一呼百應(yīng)?？梢酝话l(fā)靈感，興致所至；可以設(shè)置情境，有感而發(fā)。當(dāng)前“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式的，應(yīng)當(dāng)說又為我們開展“說作文”活動(dòng)，提供了更為廣闊施展，學(xué)生的“說”中可以在此大顯身手。而我們則可以利用這個(gè)機(jī)會，為學(xué)生們的“說”提出明確的要求，使其更有意義與價(jià)值。在此，我們這樣做是基于作文本身的特點(diǎn)的。做文章需要耳聞目睹、身臨其境、觸景生情、急中生智。相對而言，作文語言的表達(dá)效果，決定于表達(dá)者特定情境下的特定反映。同樣的語言在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的情景、不同的對象，甚至不同語氣語調(diào)表達(dá)下，就會產(chǎn)生不停地效果，甚至是截然相反。正因?yàn)槿绱耍罢f”這種最接近于生活本來的真實(shí)，最合乎于真實(shí)，本身最真實(shí)，當(dāng)然理所當(dāng)然的就被我們極力推崇。隨著學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中，說的內(nèi)容的日益豐富，“說”的本事日益精熟。我們就應(yīng)當(dāng)對其樹之以要求、立之以目標(biāo)，將作文寫作的各項(xiàng)要求漸進(jìn)的加入他們的說之中，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的“說作文”。這需要教師幫助學(xué)生制定出切實(shí)可行、行之有效的詳實(shí)計(jì)劃安排與實(shí)施步驟，并在最終達(dá)到做到說之有物、說之成理、情真意切、文采飛揚(yáng)。由此，作文才可以做到真正意義上的扎實(shí)、穩(wěn)妥、優(yōu)質(zhì)、高效。毫無疑問，對于我們的學(xué)生而言，是“說”拓展了他們的開闊視野，訓(xùn)導(dǎo)了他們快捷的思維，犀利了他們敏銳的目光，開掘了他們的深邃思想，厚重了他們的豐富情感。尤為重要的是，讓他們有了與自己、與生活、與社會的對話與溝通。他們讓自己對萬千事物，從不同的觀察角度，不同的理解方式，不同的處理手法入手，力求對其進(jìn)行真實(shí)典型化、具體細(xì)節(jié)化、流暢生活化闡述展現(xiàn)，將自然生活的真實(shí)，理解感受的真切，以語言選擇中的最恰當(dāng)?shù)摹罢f”加以體現(xiàn)。就這一點(diǎn)而言，“說作文”訓(xùn)練，豈止就是為當(dāng)前的作文教學(xué)注入一股新鮮活力??！說作文――與其說是一種作文教學(xué)手段的創(chuàng)新，毋寧說是一種觀念的創(chuàng)新。在此我們不妨“說”上一說，這一切都是為了作文學(xué)習(xí)的別有洞天。實(shí)踐中可一試，一試中可借鑒，借鑒中可發(fā)展，由此則善莫大焉。近幾年隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化，尤其是中小學(xué)開始大規(guī)模的進(jìn)行新型的教學(xué)放的嘗試，努力提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，教育部提出分層教學(xué)模式，即主要是從學(xué)生自我發(fā)展出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及對于知識的掌握能力，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性發(fā)展的同?r，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展。一、實(shí)施分層教學(xué)的目的在實(shí)際教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都會存在差異，這可能是來自其自身遺傳或者生長環(huán)境造成的，所以學(xué)生對于知識的理解能力也會有所不同，尤其是對于數(shù)學(xué)的理解能力、興趣以及掌握程度更是存在差異。主要使用過教學(xué)大綱制定基本的教學(xué)規(guī)劃，之后根據(jù)學(xué)生自身的能力水平和個(gè)性進(jìn)行不同層次的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式幫助學(xué)生先從興趣和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，之后再考慮其成績的進(jìn)一步提升；而針對學(xué)習(xí)能力快的學(xué)生可以一邊夯實(shí)基礎(chǔ)一邊加大拔高題的布置量，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，不會因?yàn)轭}目過于簡單而逐漸失去興趣；而針對學(xué)習(xí)能力處于中間的同學(xué)，可以基礎(chǔ)和拔高各半的練習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間根據(jù)其掌握能力在進(jìn)行調(diào)整。采用這種因材施教的教學(xué)理念可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，使得學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)做到充分發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二、提高學(xué)生的綜合能力，合理分層實(shí)行分層教學(xué)的模式中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評估和分層，充分認(rèn)識學(xué)生個(gè)體上的差異和個(gè)性特點(diǎn)，考慮學(xué)生的水平、能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，在充分了解各班學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況后，針對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)管理模式，按一定的比例進(jìn)行劃分，同時(shí)每個(gè)固定的時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測，及時(shí)調(diào)整對于學(xué)生的培養(yǎng)方案。在座位的分布上，采取分區(qū)域劃分，方便學(xué)生之間的交流，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生安排在中間的位置，方便兩邊同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，這點(diǎn)需要教師和家長講清楚座位并非一沉不變的，會每個(gè)一段時(shí)間根據(jù)考核成績進(jìn)行調(diào)整。三、分層教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用分層數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生在短短的額45分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中充分理解教師上課所傳授的知識，幫助學(xué)生對知識的接受量達(dá)到最大化。因此教師首先要從自身的備課準(zhǔn)備出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)層次化，以此適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，使得每一位學(xué)生明確自己上課的目標(biāo)是什么，教師在自己充分了解教學(xué)情況以及教學(xué)大港的情況下，對學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容要不斷圍繞在這三個(gè)層次上。1.課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)分層化。教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分，也是最難掌握的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)添加一些課外知識或者活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以通過課外知識的引入調(diào)動(dòng)學(xué)生對于知識的渴望和興趣，對于學(xué)習(xí)能力較弱的處于中間部分的學(xué)生則可以進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，而對于數(shù)學(xué)理解能力比較差的學(xué)生則可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)的提煉，幫助學(xué)生認(rèn)識難題中的基礎(chǔ)點(diǎn)。2.課堂練習(xí)的分層。在教學(xué)過程中一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，由簡單到增設(shè)一定的難度，實(shí)行一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，這里的簡單就是主要以回顧基礎(chǔ)知識為主，幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容；而難題則設(shè)置一定的梯度，按照能力布置作業(yè)。之后由學(xué)生上講臺進(jìn)行部分題型的解答，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)以及解題方法的多元化，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.課后作業(yè)的分層布置。教室在選擇分層教學(xué)模式之后，需要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層作業(yè)的布置，不能一刀切，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生作業(yè)質(zhì)量上的安排，而非量的多上面，設(shè)置三個(gè)層次的作業(yè)，一方面可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，另一方面學(xué)生在后期能力提升之后可以逐步完成之前未完成的作業(yè)，這樣更有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，也可以建立學(xué)生心理上的平衡，避免出現(xiàn)落差心里。4.分層評價(jià)。進(jìn)行分層教學(xué)的模式最主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的能力，因此必須每隔一段時(shí)間根據(jù)學(xué)生的自身水平進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的測評，并根據(jù)不同層次進(jìn)行評估，針對測評結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，以及座位的調(diào)整，幫助學(xué)生建立正確的三觀以及找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，或者讓學(xué)生對自身缺點(diǎn)有一定的掌握，在班級內(nèi)形成學(xué)習(xí)成績的競爭，不同層次的學(xué)生之間提升合作能力。四、總結(jié)采用分層教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)盡管從一定程度上是增加了教師的工作過量，但是經(jīng)過教師針對不同層次的同學(xué)分析處理好教材各部分的提醒，使得教材重點(diǎn)分化明確，既向?qū)W生提出主要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也照顧到了個(gè)體之間的差異，使得每一位學(xué)生可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)合理的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上得到提高，并且教師在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，由簡單到增設(shè)一定的難度，實(shí)行一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，作業(yè)的布置上不再采取一刀切，而是注重質(zhì)的體現(xiàn)。最后就是每隔一段時(shí)間根據(jù)學(xué)生的自身水平進(jìn)行的學(xué)習(xí)能力測評，并根據(jù)不同層次進(jìn)行評估，針對測評結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲。這樣的分層教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)能力和正確三觀認(rèn)識，培養(yǎng)良好的個(gè)性和習(xí)慣，有利于建立和諧的師生關(guān)系。Adad什么叫形容詞?女用來修飾名詞,表示事物的特征的詞。eg:1.anoldmanatallboyashortruler(somethingwrong)2.Sheisbeautifulm3.Let'skeepthedoortopen形容詞的比較級和最高級構(gòu)成規(guī)則變化不規(guī)則變化形容詞比較級和最高級(規(guī)則變化)1.單音節(jié)和少數(shù)雙音節(jié)形容詞比較級和最高級的構(gòu)成。1)在詞尾加-er-esttall-taller-tallest2)以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的,加-r-stnice-nicer--nicest3)重讀閉音節(jié)以一個(gè)輔音字母結(jié)尾的,雙寫輔音字母,再加-er-est(輔元輔)bigbigger---biggest4)以輔音字母加y結(jié)尾的先將y變?yōu)榧觘r/esthappy----happierhappiest5)多音節(jié)詞、部分雙音節(jié)詞詞前加more/mostbeautifulnorebeautiful---mostbe