《搭配中的學(xué)問》的評(píng)課稿及反思大全

第頁(yè)共頁(yè)最新《搭配中的學(xué)問》的評(píng)課稿及反思大全《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)教學(xué)中提供應(yīng)學(xué)生充分從事探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中真正理解和掌握根本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，思想和方法。《搭配中的學(xué)問》這一課的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)歷，經(jīng)過自主探究和合作交流，解決與生活經(jīng)歷親密聯(lián)絡(luò)的、具有一定挑戰(zhàn)性的簡(jiǎn)單的排列組合問題，以開展他們解決問題的才能。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等理論活動(dòng)，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)，獲得一些初步的數(shù)學(xué)理論活動(dòng)經(jīng)歷，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，并培養(yǎng)學(xué)生有序考慮問題的方法。陳丹鳳教師與何立娜教師在教學(xué)本課時(shí)，都能以直觀的內(nèi)容為主，以探究學(xué)習(xí)活動(dòng)做保障，創(chuàng)造性地使用教材，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節(jié)課都條理清楚，層次清楚，下面就兩節(jié)課的亮點(diǎn)說一說：著名教育家皮亞杰認(rèn)為：智力活動(dòng)必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個(gè)人從來不想學(xué)習(xí)自己不感興趣的東西，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就得引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而興趣那么是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主觀原因。從心理學(xué)上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活潑的狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)中高度注意，使感知明晰，想象活潑．記憶結(jié)實(shí)，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能以最正確心態(tài)獲取信息。學(xué)生一旦有了用數(shù)學(xué)解決問題的興趣，就會(huì)積極地去理論，這對(duì)才能的培養(yǎng)非常重要。兩位教師都能創(chuàng)設(shè)與生活嚴(yán)密相關(guān)的情境：陳丹鳳教師以笑笑過生日為主線，巧妙地將選擇衣服——選擇道路——吃午餐——送禮物等生活素材串聯(lián)起來；何立娜教師那么以自己國(guó)慶游世博為主線，將選擇衣服——吃早餐——選擇道路等生活素材串聯(lián)起來。兩人都用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在生活問題和實(shí)際情境中來學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中，數(shù)學(xué)無處不在。猜測(cè)是一種數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式，是關(guān)于數(shù)學(xué)規(guī)律的聯(lián)想和設(shè)想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地保護(hù)這種非邏輯的思維方法，并且要在此根底上創(chuàng)設(shè)一定的.情境，激發(fā)學(xué)生的求證欲x，進(jìn)展不懈的自主學(xué)習(xí)。兩位教師都能在學(xué)生探究問題〔兩件上衣和三件下裝，上衣和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法？〕之前讓學(xué)生進(jìn)展猜測(cè)想象，之后告訴學(xué)生，理論是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要詳細(xì)的操作活動(dòng)來驗(yàn)證，以此來激發(fā)學(xué)生求證的欲x和學(xué)習(xí)的興趣。我們知道：數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，小學(xué)生思維是形象的。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、在新問題中進(jìn)一步深化自己的想法。兩位教師課前都精心準(zhǔn)備了衣服模具，讓學(xué)生用擺的直觀方式來表達(dá)搭配效果，使得抽象的排列組合知識(shí)變得形象易懂，之后，教師又通過讓學(xué)生看一看，想一想、說一說、連一連等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)物操作到圖形符號(hào)的過程，一步一步地從形象中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)變成學(xué)生看得見、摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)。為學(xué)生提供考慮的空間，找到按順序，不重復(fù)，不漏掉的排列方法。值得一提的是何立娜教師在教學(xué)搭配衣服時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展了拓展，著力培養(yǎng)了學(xué)生的多角度思維?？傊?，兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分表達(dá)了她們追求課堂教學(xué)有效的探究過程，給我們以深入的啟示和借鑒。不過，仁者見仁，智者見智，在這里我也提點(diǎn)我個(gè)人不成熟的看法：陳丹鳳教師在引導(dǎo)學(xué)生直觀排出衣服的搭配方法后，提問學(xué)生：假如不能去動(dòng)這些衣服，你有什么好方法來表示它們的搭配方法？學(xué)生的方法很多，也很好，并且呈現(xiàn)的生成資可以讓教師很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬、分析^p，從中看到方法的“優(yōu)化”過程，這節(jié)課到這里已是高潮，但美中缺乏的是，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察比擬〔看看用哪一種方式來表現(xiàn)更簡(jiǎn)單明了？〕，而是讓學(xué)生呈現(xiàn)出的優(yōu)化資白白浪費(fèi)。應(yīng)該說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)最終目的就是不斷讓學(xué)生從形象中抽象出來，而非讓學(xué)生一直停留在表象中，這樣對(duì)學(xué)生思維開展也是不利的。何立娜教師在這一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——選擇道路的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先安排2對(duì)3的道路，再安排2對(duì)4，2對(duì)5的道路，層次不斷提升，并有意引導(dǎo)學(xué)生說2對(duì)3的道路其實(shí)就是2個(gè)3，2