教師成績分析從哪些方面分析

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一、做好數(shù)據(jù)分析，每次考試后，年級部、學(xué)校都有數(shù)據(jù)分析，要依靠這些數(shù)據(jù)認(rèn)真分析：自己的學(xué)科同其他班級差別在那里，是均分？是優(yōu)分？作為教師還要對自己所教的班級學(xué)生每題的得分率實行統(tǒng)計：是學(xué)生知識點（基礎(chǔ)）掌握不好，還是解題水平不強，還是學(xué)生失誤比較多？多做一些數(shù)據(jù)分析，使自己在分析自己的平時教學(xué)行為時有充分的參考依據(jù)。

二、準(zhǔn)確分析原因，有了大量的數(shù)據(jù)，有時不一定得出準(zhǔn)確的分析，學(xué)科成績比其他班級有差別一般來說有以下幾個原因：一是學(xué)生層次本身有差別，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)努力水準(zhǔn)不夠，三是教師的教學(xué)水平，四是教學(xué)精力投入不夠，五是客觀原因造成教學(xué)進度沒有跟上，那么，本次期末考試，我們同其他班級存有差別是什么原因？是我們的學(xué)生不努力，還是我們的教學(xué)上存有問題，學(xué)生是主要方面，還是我們是主要方面，這要弄清楚。

假如我們一味地責(zé)備學(xué)生或責(zé)備班級管理不好，那么，這個班級的其它學(xué)科成績不錯，我們怎么說？生源有差別，班級管理也有差別，作為成績分析，我們應(yīng)從自我分析方面多下工夫，假如每次把主要責(zé)任推給學(xué)生或?qū)W校，或簡單地分析，隔鞋撈癢，這是不行的。

三、有了準(zhǔn)確的歸因，我們就要尋找突破口，成績的差別有時是多方面原因造成的，我們不能希望一次解決，一勞永逸，這是不科學(xué)的。

是自己的教學(xué)方面比別人有差別，自己就要多開通腦筋，多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，年長的也要向年輕的學(xué)習(xí)，在課堂上既要傳授知識，又要管理好上課秩序；既要課堂上重視自己的教學(xué)，課后輔導(dǎo)也很重要。

是學(xué)生方面的原因，我們在以后的教學(xué)中也要注意，不能常說只要你們認(rèn)真學(xué)，考試成績就一定好，好像自己的教學(xué)不重要一樣。

同樣，學(xué)生方面的原因也有多種情況，是學(xué)生自身不努力，還是學(xué)生解題水平差，還是學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，做題比較馬虎等。

最后我要說，一次不行，并不代表以后不行，只要盡心盡力，采取科學(xué)的方法，我們的教學(xué)一定會取得我們應(yīng)取得的成績，甚至超出我們的預(yù)期。

成績分析不但僅分析缺乏，吸取教訓(xùn)，我們也要分析成功的舉措，總結(jié)經(jīng)驗。

我們只有在持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，我們才能持續(xù)進步，才能為學(xué)生的成長多出一份力。

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每次較為大型的正規(guī)化考試后（例如：期中、期末考試），我們都會進行質(zhì)量分析，有些是任課教師層面上的質(zhì)量分析，有些是教研組層面上的質(zhì)量分析，有些則是教務(wù)處從整個學(xué)校層面上所作的質(zhì)量分析，無論從哪個層面上所作的質(zhì)量分析，考試的目的是檢查平時教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，檢查教與學(xué)目標(biāo)達成的情況，并以此為依據(jù)，調(diào)整、完善下一階段的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

所以，“考試質(zhì)量分析”（俗稱“試卷分析”）必須為下一階段如何改進教學(xué)、進一步提高教學(xué)質(zhì)量提供重要的信息反饋。

考試試卷含有豐富的教與學(xué)兩方面的信息量，學(xué)生答題過程中留下來的文字表達，是學(xué)生思維和思想的軌跡見證，是學(xué)生學(xué)習(xí)個性的集中表現(xiàn)，也是老師教學(xué)策略產(chǎn)生效果的真實反映。

了解試卷質(zhì)量分析的基本內(nèi)容，掌握試卷分析的若干方法，是每一位教師必須具備的基本能力和應(yīng)該完成的任務(wù)。

教師必須對試卷的命題質(zhì)量做出科學(xué)的評價，對學(xué)生的答題情況進行準(zhǔn)確而有效的分析。

考試質(zhì)量分析一般來說分為三個方面。

一、關(guān)于試卷分析

1、編制試卷的策略思想（即試卷的優(yōu)良性分析）

編制一份試卷，意在引導(dǎo)學(xué)生重視什么知識和能力，告訴學(xué)生哪些是重點的教學(xué)板塊，哪些問題容易出差錯。

同時，要對試題設(shè)計的技巧性、測試目標(biāo)的妥切性、設(shè)置問題情境的創(chuàng)意性等方面作出分析判斷。

2、試卷考查的內(nèi)容及權(quán)重比例

本學(xué)段教學(xué)的主要內(nèi)容是什么？分為哪幾個知識板塊，或涉及哪些單元、章節(jié)？試卷又是如何覆蓋這些內(nèi)容的？其中，知識型、能力型和重點難點疑點板塊的分?jǐn)?shù)比例各占多少？各種考查類型中的不同層次的試題各占多少比例和分值？

3、試題的難度、信度和效度（區(qū)分度）

難度比例一般是3：6：1或3：5：2，考試結(jié)果和預(yù)想是否一致？一般說來，容易題的難度系數(shù)為0.95—0.76，中檔題0.75—0.6，難題0.59—0.20。

信度，指試題涉及的內(nèi)容與教學(xué)的相關(guān)程度，即此題有無存在的必要性？有多大的意義？凡是與擴大學(xué)生知識視野、提高學(xué)生能力層次、促進學(xué)生全面發(fā)展無關(guān)或關(guān)系不大的，堅決不考。

效度，也叫區(qū)分度，指考試的有效性。

如學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生得高分，學(xué)習(xí)困難學(xué)生得低分等。

如，一道題100%的學(xué)生都對，那么該試題應(yīng)視為無效，如果全錯，則更應(yīng)該視為廢題。

二、關(guān)于答題情況

1、得分情況

常見的是各個等級分?jǐn)?shù)段的統(tǒng)計與描述，平均分、及格率和優(yōu)秀率的統(tǒng)計與描述等。

如①年級、班級的人均分；②最高分和最低分；③各個層次學(xué)生的得分態(tài)勢分布圖（列出表格），④各試題的得分率，等等。

還應(yīng)該做進一步的技術(shù)統(tǒng)計。

比如，同樣是學(xué)科總成績處在同一等級層面上，但是不同類型的成績分布又可能是不一樣的：比如，A同學(xué)的作文得分很高，但是選擇題失分多；B同學(xué)古文閱讀得分高，但是現(xiàn)代文閱讀失分多。

所以，還可以就不同的知識板塊進行成績統(tǒng)計，找出問題，確定或調(diào)整下一步的教學(xué)策略和目標(biāo)。

2、學(xué)情分析

一是失分情況：①失分的主要原因；②失分在哪些題上；③失分