幼兒言語(yǔ)能力培養(yǎng)初探

精品文檔-下載后可編輯幼兒言語(yǔ)能力培養(yǎng)初探所謂言語(yǔ)，是指人們說(shuō)出的話和聽(tīng)到的話，又叫話語(yǔ)。言語(yǔ)是個(gè)別的、具體的東西；語(yǔ)言是一般的、抽象的東西。兒童是在具體的言語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)個(gè)別的、具體的詞和話語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐漸掌握一種語(yǔ)言系統(tǒng)。整個(gè)學(xué)前期是幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期幼兒如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有得到正確的教育，語(yǔ)言就發(fā)展緩慢或出現(xiàn)障礙，如狼孩的故事就是一個(gè)例子。另外，從教育的連續(xù)性來(lái)看，學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，幼兒時(shí)期口頭語(yǔ)言發(fā)展得好，今后入小學(xué)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言也就很順利，可見(jiàn)幼兒早期語(yǔ)言獲得的重要性。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力呢？

1創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！边@就要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言教育相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境：環(huán)境是指周?chē)绊懹谌说?、包羅萬(wàn)象的客觀世界。環(huán)境對(duì)人的影響具有潛移默化的作用。幼兒的語(yǔ)言是在與周?chē)沫h(huán)境交互作用中發(fā)展起來(lái)的，因此，教師要精心設(shè)計(jì)和布置有趣的環(huán)境，讓物與文字有機(jī)結(jié)合。

如在班上設(shè)置各種區(qū)角時(shí)，寫(xiě)上區(qū)角名稱(chēng)、布置“字寶寶樂(lè)園”、“神奇果樹(shù)”果子上每一種果子都寫(xiě)有相應(yīng)的漢字，墻上的壁畫(huà)了取上相應(yīng)的主題名稱(chēng)，在教室外的過(guò)道、樓梯口都貼上一些禮貌語(yǔ)言、安全用語(yǔ)等，幼兒常見(jiàn)常讀，教師為幼兒提供了閱讀的機(jī)會(huì)和想說(shuō)的場(chǎng)所，在自由活動(dòng)時(shí)，幼兒常三三兩兩、三五成群地站在一起觀察神奇果樹(shù)上有些什么果子，叫什么名字。他們會(huì)在一起認(rèn)讀議論，說(shuō)出自己喜歡吃的果子，它們的顏色、形狀、味道。當(dāng)幼兒熟悉了這些果子名稱(chēng)以后，老師會(huì)悄悄地更換一些新的果子上去。常會(huì)有幼兒驚呀地大聲說(shuō)：“快來(lái)看呀，神奇的果樹(shù)又變了許多新果子?！碑?dāng)他們不認(rèn)識(shí)這些新果子時(shí)，會(huì)主動(dòng)地跑到老師跟前詢(xún)問(wèn)，老師就會(huì)引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀果子上的名稱(chēng)，說(shuō)出果子的特征、功用。通過(guò)物與文字的有機(jī)結(jié)合，幫助幼兒在自然習(xí)得中積累了詞、語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)，使幼兒想說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。

2培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒產(chǎn)生動(dòng)力的主要因素，而幼兒一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，就會(huì)主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)說(shuō)話，語(yǔ)言的潛能就會(huì)得到盡情的發(fā)揮。

要培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言興趣，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須是游戲化的。因?yàn)橛變鹤钕矚g游戲，在游戲中，幼兒不僅可以滿(mǎn)足其內(nèi)在需要和沖動(dòng)，同時(shí)可以認(rèn)識(shí)、了解未知的外在世界。因此，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)是具有趣味性，以美的形式把知識(shí)裝扮起來(lái)去吸引幼兒，讓他們?cè)谳p松渝快的氛圍中接受知識(shí)。

3開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用與交往中發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力

幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展不只是在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行，而是與其他方面的發(fā)展整合一體的，也就是說(shuō)，在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)各程中離不開(kāi)其他方面，同樣，其他方面的發(fā)展也離不開(kāi)語(yǔ)言的幫助。

3.1開(kāi)展活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)與交往中發(fā)展幼兒言語(yǔ)：所謂活動(dòng)區(qū)，顧名司義，就是將活動(dòng)的地方化為多個(gè)有利于幼兒活動(dòng)的區(qū)角，這種活動(dòng)區(qū)是課堂的延伸，幼兒可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇區(qū)角、自由選擇伙伴、自由分配角色、自由討論、爭(zhēng)辯。有時(shí)，幼兒會(huì)為了誰(shuí)當(dāng)“爸爸”、“媽媽”爭(zhēng)得面紅耳赤；有時(shí)會(huì)為了帶“孩子”到“商店”買(mǎi)東西還是到“動(dòng)物園”參觀意見(jiàn)不和，不過(guò)最終他們將協(xié)商解決。在“娃娃家”扮“爸媽”的幼兒，他們會(huì)帶“孩子”到“工廠”參觀，到“醫(yī)院”看病，到“劇場(chǎng)”看演出，到“餐廳”吃飯，到“圖書(shū)館”看書(shū)等等。在這些活動(dòng)區(qū)的交往中，幼兒不僅參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得了粗淺知識(shí)，并運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。

3.2融語(yǔ)言教育于其他領(lǐng)域之中，培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力：

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育只重視專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言課，不注重語(yǔ)言活動(dòng)以外的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言的熏陶、滲透作用。而語(yǔ)言整合觀就是要融語(yǔ)言于其他領(lǐng)域之中，才能使幼兒語(yǔ)言全面發(fā)展。如在音樂(lè)活動(dòng)中可以讓幼兒學(xué)說(shuō)歌曲中優(yōu)美的歌詞，欣賞樂(lè)曲時(shí)，讓幼兒說(shuō)出自己對(duì)作品的理解和感受；在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒談?wù)勛约夯騽e人的作品；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì)口編應(yīng)用題；在科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒多種感官參與活動(dòng)；在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，最后解決問(wèn)題。特別是在認(rèn)識(shí)社會(huì)的活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了新詞，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題，