網(wǎng)絡環(huán)境下的教學探究

精品文檔-下載后可編輯網(wǎng)絡環(huán)境下的教學探究Internet的教育網(wǎng)絡已經(jīng)對傳統(tǒng)教育思想，教學觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊，21世紀必須培養(yǎng)具有發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的人才，即具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性能人才。在新形勢下研究和探索網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，是適應新世紀教育的需要，對全面實施素質教育有著十分重大的意義。

一、什么是計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的教學

網(wǎng)絡教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網(wǎng)絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學過程。

二、網(wǎng)絡教學的特點

（1）網(wǎng)絡教學過程的交互性。師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。

（2）網(wǎng)絡教學資源的共享性。學生通過網(wǎng)絡資源可以共享資源，學生在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡環(huán)境，對教育個性化的形成，對創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。

（3）教學方式的先進性。在網(wǎng)絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據(jù)自己的需要進行學生，學生之間也應是自由的，教師的作用主要是組織、調控，并以作業(yè)的評價方式幫助學生，至于學生的步調、方式、進度、內容的數(shù)量和難易程度等則由學生本人決定。

（4）教學內容的豐富性。網(wǎng)上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區(qū)學校的課件內容，學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

三、網(wǎng)絡教學的基本結構

學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。現(xiàn)代建構主義理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素，在建構主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網(wǎng)絡教學正是適應了建構主義理論的需要，

四、網(wǎng)絡教學教師角色的定位

（1）教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩А?。信息時代，人們很容易從網(wǎng)絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識

（2）教師與學生建立開放型的合作關系。計算機網(wǎng)絡使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，課堂中的師生關系發(fā)生了巨大轉變，教師與學生的合作關系更加開放，教師可以通過網(wǎng)絡與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環(huán)境中相互尊重與信任是合作基礎。

（3）教師應在課程的設計和開發(fā)發(fā)揮更大的作用。在信息時代里，學科領域間的分界線越來越模糊，教師要以建構主義的學習理論為基礎，決定孩子們在學校應該學什么，以一系列新技能為基礎來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規(guī)劃課程的內容，制定教學方法和策略，制定課程的評價方法和手段。

（4）教師要成為一名積極學習者。信息時代知識更新的速度成倍加快，面對這一現(xiàn)實，他們在學校里學習知識對他們的以后教學是不夠用的，必須不斷更新和改造自己知識和技術，需要教師成為一名積極的終身學習者，并以這種態(tài)度來影響所教的學生，教師不僅要關注所教學科方面的知識，還要注意獲取一些其他領域的最新成果和動態(tài)。

總之，利用計算機網(wǎng)絡可以根據(jù)學生的程度準確地做出學習計劃，