優(yōu)化詞匯教學,鋪墊英語學習的基石

精品文檔-下載后可編輯優(yōu)化詞匯教學,鋪墊英語學習的基石眾所周知，詞是語言的基本單位，詞匯量的多少是衡量一個語言學習者表達能力高低的標志之一。英國語言學家威字金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”英語學習也是如此。

但在教學實踐中，不少教師對于英語詞匯的教學往往局限于機械地、反復地教學生讀、記、背，而缺乏有效的學習指導，如詞匯的主要特點、詞的結(jié)構(gòu)、怎樣學以致用等。結(jié)果學生無法在理解的基礎(chǔ)上做到新舊聯(lián)系、前后聯(lián)系，學了新詞忘記舊詞，或者越學越混亂，造成學習的被動和低效。為此，教師要樹立正確的詞匯教學觀，巧妙地設(shè)計教學活動，優(yōu)化課堂教學，使學生形成良好的詞匯學習習慣，從而奠定英語學習的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化教學設(shè)計，保證詞匯教學的最佳值

新課改后的英語課程詞匯量大、詞新，而且詞匯的呈現(xiàn)不再像以往按課次一一出現(xiàn)。這些特點要求教師要結(jié)合詞匯的系統(tǒng)性、規(guī)律性，優(yōu)化教學設(shè)計，以取得教學的最佳效果。

1.詞匯教學應(yīng)分別呈現(xiàn)

英語學習的初始階段，學生對單詞的學習就像一張白紙，教給什么便呈現(xiàn)什么，而且學得快，忘得也快。教師要提供規(guī)范、清晰、準確的讀音，使學生獲得正確的讀音形象。同時，還要考慮學生的接受能力，詞匯的呈現(xiàn)不宜太多，不必要求教的輸出量與學的輸入量對等。如當教師輸出十個單詞時，學生能夠輸入五至六個就足夠了，在今后的教學中只要注意學生的原始積累，同樣能保證單詞的學習效果。

2.詞匯教學應(yīng)分清主次

英語詞匯中有一些常用詞、基本詞和根詞，它們在英語總詞匯比例雖然不大，但在構(gòu)詞、組詞方面卻起著主導作用。比如我們熟悉的合成詞“classroom，blackboard”及派生詞“quickly，retell”等，就是由一些根詞依照相應(yīng)規(guī)律構(gòu)成。因此，我們要引導學生學習生詞時將重點放在它們身上，通過理解記憶、實際應(yīng)用及擴大閱讀量，不斷增大這些詞的庫存，增加其重現(xiàn)率，從而提高學習效率，減輕學生負擔。

3.詞匯教學應(yīng)觸類旁通

英語詞匯中，大多數(shù)單詞無論是音形，還是意義，都與其他詞語有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們就像整個英語詞匯鏈中的一個個小扣環(huán)，緊密相連。因此，進行英語詞匯教學不能只是孤立地講解，孤立地傳授知識，更不能像詞典搬家。教師要抓住詞在形音、意義、結(jié)構(gòu)、用法等方面的聯(lián)系，通過聽、讀、說、寫幫助學生鞏固記憶，形成詞與詞之間的連環(huán)使用，做到舉一反三、觸類旁通。例如，在學習不定代詞everybody時，可以總結(jié)其構(gòu)成的規(guī)律為：every-、some-、no-、any-與后綴為-thing構(gòu)成的是指物，與后綴為-body或-one構(gòu)成的是指人。

二、優(yōu)化語言環(huán)境，讓學生在潛移默化中受到語言熏陶

與傳統(tǒng)教材相比，新教材突出了感性化的特點：圖畫、照片、表格以及彩體字等，使抽象的、枯燥的詞匯變得有生命、有活力。而且教材內(nèi)容貼近學生實際，貼近生活，富于時代感。教師要立足于教材，善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們受到良好的語言熏陶。

1.巧用直觀教具或設(shè)置情境教學單詞

在教學中，教師呈現(xiàn)的教學內(nèi)容若能吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那么他們對待英語的學習態(tài)度將會是積極的。對于一些形象、直觀的單詞，采用直觀教學，如圖片、實物，以及手勢、動作、表情等，能起到“催化劑”的作用。例如，教師教學水果類、顏色類單詞時，手拿相應(yīng)的水果，apple，pear，orange，banana等詞就會形象地印記在學生的腦海中。而利用情景教單詞，是初中學生較喜歡的一種方法，它是學生可以真正參與的活動，也是他們所熟悉的。比如，學習電話用語時可以拿兩部電話模擬，在交流中鞏固所學的知識。同樣，在學習購物、借物、問路和看病等時，也可以模擬真實的情景，盡可能地讓學生參與進來。這些活動可以極大地啟發(fā)學生的形象思維和情景思維，使他們達到最佳的學習狀態(tài)。

2.巧用英語釋義

學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，向大腦輸入大量的、可理解的語言材料，從而融會貫通形成語言規(guī)則。英語教學大綱也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因此，教師要盡量用英語來解釋單詞、句子等，其做法是用簡單的學生已熟悉的詞匯來解釋新單詞，使學生掌握新的單詞。這樣，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊詞也能得到反復重現(xiàn)。學生能聽懂老師講的內(nèi)容，又知道生詞的意思，會增添他們學習的信心。如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：timeofffromwork；(2)invite：asksomeonetodinneroraparty；(3)housework：workdonearoundthehome，當然在實施前，教師要事先做足收集工作，去查找最簡單的詞匯。

三、優(yōu)化詞匯記憶，形成詞匯量的“滾雪球”效應(yīng)

和遺忘作斗爭是詞匯教學的一項重要工作。教師要教會學生科學的記憶方法，充分分析記憶的特點并結(jié)合詞匯學習的規(guī)律，多層次、多樣化地進行記憶，優(yōu)化記憶流程，使單詞記憶在不斷鞏固的同時，更像滾雪球一樣，增加越來越多的原始積累。

首先，要注重音、形、義結(jié)合，綜合記憶單詞。記憶單詞時，要同時記住單詞的讀音、拼寫和詞義，使三者之間建立起牢固的聯(lián)系，才能記得牢固，避免遺忘。如，教單詞“park”可采用以下步驟：

（1）教師出示公園彩色圖畫，用英語介紹：What＇sthis?It＇sapark―park―park―park.Yes,itisapark.

（2）要求學生跟讀生詞park，將升調(diào)和降調(diào)、齊讀與個別讀結(jié)合起來，交錯進行，確保學生發(fā)音正確。

（3）在句子中繼續(xù)領(lǐng)讀：park―apark.Thisisapark.Isthisapark？Yes,itis.It＇sapark.幫助學生理解和應(yīng)用。

（4）利用讀音規(guī)則引出park的拼寫形式：[a：]ar；[a:k]ark；[pa:k],park；要求學生閉眼想一下拼讀規(guī)則并書寫鞏固。

通過以上四個步驟就能將單詞讀音、形、義結(jié)合起來，使學生綜合記憶單詞。

其次，在游戲中寓學于嬉記單詞。游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是學生偏愛的一種學習方法。與死板、沉悶、枯燥的課堂比較，讓學生在學中玩、玩中學，可以減輕學生對詞匯的厭煩和焦慮心理，活躍課堂氣氛，使教學雙邊活動順利進行。在學習人體部位名稱時，可以做DoasIdo的游戲：Nose,nose,touchyournose.Mouth,mouth,touchyourmouth.開始全體同學和老師一起做，速度放慢點，然后就是DoasIsay，開始由全體學生一起做，最后讓