目標(biāo)管理與打造高績效考核教材教學(xué)課件

口崗位責(zé)任制應(yīng)用培訓(xùn)培訓(xùn)目的是為了使您1.理解崗位責(zé)任考核系統(tǒng)實(shí)施的目的及意義2掌握實(shí)施崗位責(zé)任考核系統(tǒng)相關(guān)的技能3熟悉崗位責(zé)任考核系統(tǒng)實(shí)施的基本程序4知曉崗位責(zé)任考核系統(tǒng)的監(jiān)控實(shí)施要點(diǎn)目標(biāo)管理與打造高績效考核教材口崗位責(zé)任制應(yīng)用培訓(xùn)培訓(xùn)目的是為了使您1.理解崗位責(zé)任考核系統(tǒng)實(shí)施的目的及意義2掌握實(shí)施崗位責(zé)任考核系統(tǒng)相關(guān)的技能3熟悉崗位責(zé)任考核系統(tǒng)實(shí)施的基本程序4知曉崗位責(zé)任考核系統(tǒng)的監(jiān)控實(shí)施要點(diǎn)崗位責(zé)任制應(yīng)用培訓(xùn)公司的經(jīng)營目標(biāo)分解到部門和個(gè)人2.使員工理解自己的工作在整個(gè)公司運(yùn)營中所起的作用3.使公司的文化得以落實(shí)位責(zé)任考核系統(tǒng)的意義4.薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)人的貢獻(xiàn)相聯(lián)系,調(diào)動員工積極性5.通過經(jīng)理和員工經(jīng)常性和系統(tǒng)性的溝通,增強(qiáng)公司凝聚力6.幫助員工發(fā)展能力,增強(qiáng)員工對公司的歸屬感;員工個(gè)人能力的提高可以為公司作出更大的貢獻(xiàn)基于經(jīng)營戰(zhàn)略的人力資源戰(zhàn)略經(jīng)營戰(zhàn)略usinessStrategy資金戰(zhàn)略技術(shù)戰(zhàn)略人力資源戰(zhàn)略FinancialStrategyTechnicalStrategyHRStrategy短期效益「中期效益長期效益小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的過程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生形成辨思能力、邏輯思維能力的重要時(shí)期。因此，在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)那種單一的傳授式的教學(xué)模式和接受性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以在和諧、輕松的氛圍中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。一、探究性學(xué)習(xí)的適用原則小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是指教師要嘗試以探究的模式來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以結(jié)合實(shí)踐的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且學(xué)會自由地去探究數(shù)學(xué)問題、討論和解決，進(jìn)而主動地去掌握并應(yīng)用相關(guān)的知識來解決問題，從中得到了情感和價(jià)值方面的發(fā)展。但是，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中并不能簡單地應(yīng)用，而是應(yīng)堅(jiān)持一定的原則，并且要在教學(xué)過程中貫徹下來，決不能虎頭蛇尾。（一）精用問題創(chuàng)設(shè)的原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持精用問題創(chuàng)設(shè)的原則。這就需要教師在上課的時(shí)候，盡可能地利用教材中的定理、公式和習(xí)題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的問題和情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在積極的氛圍中學(xué)會自主分析和解決問題。但是，這些問題并不能隨便地提出，應(yīng)是教師在備課時(shí)結(jié)合知識點(diǎn)和班上學(xué)生的特質(zhì)來提出具有障礙性且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，讓學(xué)生在愉快地接受挑戰(zhàn)的同時(shí)，也能跟著教師的指導(dǎo)一步一步的圍繞著學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行。例如，在教“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先給學(xué)生具體地舉出幾個(gè)例子，如111，1+1+1=3，那么111能被3整除。然后提問：81，8+1=9，那么81能被3整除嗎？接著再提問：213，2+1+3=6，那么213能不能被3整除？……這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并試著觀察這些數(shù)字111，81，213……這一類數(shù)化成二進(jìn)制，讓學(xué)生看看有什么特征，最后再一起總結(jié)出規(guī)律的結(jié)論：能被3整除的二進(jìn)制數(shù)的特征，即每位的和加起來，能被3整除，則這個(gè)數(shù)能被3整除。（二）師生平等參與的原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持師生平等參與的原則。這就需要在上數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)探究性活動的時(shí)候，教師應(yīng)與學(xué)生平等地參與到知識探究和應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)仄胶饨虨橹鲗?dǎo)和學(xué)生為主的相互關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)中得到自主發(fā)展的平臺。同時(shí)，教師要有一種正確的學(xué)生觀，以平等的觀念參與學(xué)生的互動探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的策略和解決難題的方式，盡可能地使學(xué)生在探究中經(jīng)歷知識的形成和使用的實(shí)踐，讓他們在探究合作中學(xué)習(xí)知識。例如，在教“長方形的認(rèn)識”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“長方形的邊的特征”，可以提問學(xué)生：你能數(shù)出長方形有幾條邊？引導(dǎo)學(xué)生說出：長方形有四條邊。接著讓學(xué)生自己來探究和操作：拿出尺子來量一下課本中的長方形，哪兩條邊是一樣長呢？之后教師再把長方形紙上下對折，打開后再左后對折，同時(shí)提問學(xué)生：請同學(xué)們動動腦筋，想想發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生分組講出他們對長方形的認(rèn)識。（三）積極嘗試活動的原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持積極嘗試活動的原則。這就需要在上數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)探究性活動的時(shí)候，教師應(yīng)提出一些嘗試性的問題，讓學(xué)生嘗試先以自己的方式來解決，在了解學(xué)生發(fā)展的錯(cuò)誤后，有針對性指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，促使學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)的知識認(rèn)知。但在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)教授學(xué)生一些嘗試解決問題的方法，但不能有明顯的暗示性；當(dāng)學(xué)生在嘗試時(shí)遇到困難，也應(yīng)恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們錯(cuò)誤可能出現(xiàn)在何處，鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試，在嘗試活動中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）合作探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，可以使用合作探究的方式。在合作探究時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，努力在合作中發(fā)揮自己的主動性，讓學(xué)生在與他人合作的過程中，培養(yǎng)合作精神和善學(xué)的良好習(xí)慣，讓他們能在公平競爭和積極參與交往中得到才能施展和能力鍛煉的機(jī)會。例如，在教“長方形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，教師可以拿出長7cm、寬5cm的長方形模型，讓學(xué)生用1cm的正方形去量，并討論如果用1cm的正方形怎樣擺可以擺出那樣的長方形？讓學(xué)生們合作總結(jié)出：長7cm一行擺7個(gè)1cm的面積單位是多少？再擺上寬是5cm，那不就可以7×5=35。接著，便讓學(xué)生們試著總結(jié)出長方形的面積計(jì)算公式。（二）自主探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，可以使用自主探究的方式。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究時(shí)，要尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在探究過程中的主觀能動性，使他們可以獨(dú)立地去思考，并探究新的知識，給予他們一個(gè)寬容合理的平臺和空間中進(jìn)行自主的探究活動。雖然，有時(shí)學(xué)生在自主探究的時(shí)候要花上比教師直接講授的時(shí)間更長，但這樣的實(shí)踐體驗(yàn)卻是最能讓學(xué)生理解好掌握知識點(diǎn)的，是能夠讓學(xué)生將知識性內(nèi)容扎根腦海的，因此，讓學(xué)生處于探究性的主動位置中，將教師處于配角的地位上是一種值得應(yīng)用的模式。例如，在教“同分母加減法計(jì)算法則”這一課的內(nèi)容時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：分母加減法，是將分母轉(zhuǎn)為小數(shù)來算好？還是直接將分子算起來好呢？接著組織班上的學(xué)生進(jìn)行討論和探究，激活學(xué)生的思維，讓課堂氣氛變得熱烈，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鹃喿x理解在英語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能中具有舉足輕重的地位，在近幾十年的英語教學(xué)中，人們越來越重視教學(xué)方法對提高閱讀理解能力的作用。Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于語用認(rèn)知的交際理論，對閱讀理解的過程有極強(qiáng)的解釋力，它創(chuàng)建了一條通用性的原則來解釋人類交際的內(nèi)在機(jī)制，且在閱讀實(shí)踐中有很強(qiáng)的可操作性和有效性。本文旨在從關(guān)聯(lián)理論的角度探索和解釋閱讀理解的過程，并在此基礎(chǔ)上提出基于關(guān)聯(lián)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。1關(guān)聯(lián)理論概述關(guān)聯(lián)理論最初由Sperber和Wilson在其1986年出版的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中提出。它創(chuàng)造性的提出語言交際是一個(gè)基于明示―推理的動態(tài)過程。在這個(gè)過程之中，說話人明示自己的信息意圖，即明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而聽話人根據(jù)已掌握的百科信息，或與交際有關(guān)的邏輯信息和詞語信息進(jìn)行推理，產(chǎn)生一系列新的語境假設(shè)。關(guān)聯(lián)理論還認(rèn)為，人類在交際過程中，總是秉持最佳關(guān)聯(lián)和最大關(guān)聯(lián)的原則進(jìn)行語境假設(shè)，以達(dá)到成功交際的目的。2關(guān)聯(lián)理論視角下的英語閱讀教學(xué)策略閱讀是外語學(xué)習(xí)者獲取信息的重要手段之一，是作者和讀者之間的交際活動。作者將自己的意圖，思想和感情等以書面的形式表達(dá)出來，而讀者通過對這些語言符號的辨析，聯(lián)系和推理去解析隱含在這些語言符號背后作者的真正意圖。EFL學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀活動的過程中，常會遇到很多困擾他們的問題：對語境效果的認(rèn)知，對連貫性的把握，如何正確理解文章等等。以關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，將會幫助教師解決這些常見的問題，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動。2.1構(gòu)建認(rèn)知語境根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在說話人明示的基礎(chǔ)之上，認(rèn)知主體會憑借認(rèn)知語境中的三種信息：邏輯信息，百科信息和詞語信息做出語境假設(shè)。只有掌握特定的百科知識，具備相應(yīng)的認(rèn)知環(huán)境，學(xué)生才能真正理解閱讀材料中的明示信息，并對作者的交際意圖進(jìn)行推理和思辨。除了要掌握百科知識，了解英語的慣用句式對于把握關(guān)聯(lián)也十分重要。目前，多數(shù)中國學(xué)生對于英語文章的風(fēng)格和句式并不了解，并且大學(xué)英語教材所選取的文章常出自國外報(bào)刊讀物，多為介紹科普知識的說明文，也有很多議論時(shí)事現(xiàn)象的議論文，其目標(biāo)讀者是以英語為母語的人群而非學(xué)習(xí)英語的外國學(xué)生。因此，由于缺乏相關(guān)的認(rèn)知語境，不熟悉本族語者的慣用文風(fēng)，我國大學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)很難在上下文中把握關(guān)聯(lián)，順利理解文章的含義。由此可見，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知語境，充分積累與英語國家相關(guān)的百科知識，使學(xué)生多多接觸原汁原味的英語，熟悉英語國家作者的慣用文風(fēng)和句式，是大學(xué)英語教師的重要任務(wù)。并且這一項(xiàng)任務(wù)要做在課前，要在學(xué)生開始閱讀之前先對要讀的文章有所了解，掌握文章的寫作背景，了解作者的寫作特點(diǎn)，明白文章探討的內(nèi)容，這些將對學(xué)生的閱讀活動大有幫助。2.2把握語篇連貫性閱讀文章的過程中，只要某一語段能提供解讀后述語段的語境假設(shè)，這兩個(gè)語段之間就存在關(guān)聯(lián)性。從語篇連貫的角度來說，如果兩個(gè)語段之間存在關(guān)聯(lián)性，那么語篇就是連貫的，因?yàn)殛P(guān)聯(lián)性是連貫的內(nèi)在本質(zhì)。正確的把握文章中的關(guān)聯(lián)，比如抓住名詞和代詞的指代關(guān)系，或同義詞在上下文中的交替運(yùn)用，可以使學(xué)生連貫的理解語篇，從整體上把握全文。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生常需要憑借上下文語境，充分利用句子之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行推理，來理解某個(gè)單詞在文中的具體意思。不僅是理解單詞如此，理解語篇更是一個(gè)很復(fù)雜的語用推理過程，語篇作者有時(shí)出于語篇簡潔性的考慮和受其寫作意意圖的支配，往往“明示”的部分出現(xiàn)信息空缺。在看似連貫性中斷的文章中，讀者要想推導(dǎo)出話語的真正含意，更需要依靠上下文，做出適當(dāng)?shù)恼Z境假設(shè)，從而通過關(guān)聯(lián)填補(bǔ)信息的空缺。2.3正確理解文章含義很多學(xué)生在閱讀時(shí)會逐字逐句的翻譯文章，甚至是一個(gè)單詞一個(gè)單詞的理解，遇到生詞馬上求助于字典，這樣的閱讀方法不僅浪費(fèi)時(shí)間，也使得學(xué)生無法從宏觀上把握整篇文章的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺抓住作者明示的信息，把握最佳關(guān)聯(lián)和最大關(guān)聯(lián)，正確推理，得到作者的真實(shí)意圖，進(jìn)而站在篇章的高度理解全文，真正做到與作者交流。3結(jié)論關(guān)聯(lián)理論為英語閱讀教學(xué)開辟了全新的思路。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)原則，將有助于學(xué)生更好的理解作者的意圖，大幅提升閱讀能力，同時(shí)，也有助于教師自身理論水平的提高，不斷彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，探索更多適合大學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法。崗位責(zé)任制應(yīng)用培訓(xùn)公司的經(jīng)營目標(biāo)分解到部門和個(gè)人2.使員工理解自己的工作在整個(gè)公司運(yùn)營中所起的作用3.使公司的文化得以落實(shí)位責(zé)任考核系統(tǒng)的意義4.薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)人的貢獻(xiàn)相聯(lián)系,調(diào)動員工積極性5.通過經(jīng)理和員工經(jīng)常性和系統(tǒng)性的溝通,增強(qiáng)公司凝聚力6.幫助員工發(fā)展能力,增強(qiáng)員工對公司的歸屬感;員工個(gè)人能力的提高可以為公司作出更大的貢獻(xiàn)基于經(jīng)營戰(zhàn)略的人力資源戰(zhàn)略經(jīng)營戰(zhàn)略usiness