環(huán)境監(jiān)測2-水和廢水監(jiān)測天文地理自然科學(xué)專業(yè)資料教學(xué)課件

環(huán)境監(jiān)測2——水和廢水監(jiān)測天文地理自然科學(xué)專業(yè)資料1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘拳h(huán)境監(jiān)測2——水和廢水監(jiān)測天文地理自然科學(xué)專業(yè)資料環(huán)境監(jiān)測2——水和廢水監(jiān)測天文地理自然科學(xué)專業(yè)資料1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比環(huán)境監(jiān)測第二章水和廢水監(jiān)測(二)劉璇化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院第三節(jié)水樣的采集與保存水樣采集和保存的主要原則是必須有足夠的代表性;必須不受任何意外的污染。、水樣的類型①瞬時(shí)水樣:指某一時(shí)間和地點(diǎn)隨機(jī)采集的分散水樣。②混合水樣:指同一采樣點(diǎn)于不同時(shí)間所采集的瞬時(shí)水樣的混合水樣,又稱“時(shí)間混合水樣”,以與其他混合水樣相區(qū)別。③綜合水樣:把不同采樣點(diǎn)同時(shí)采集的各個(gè)瞬時(shí)水樣混合后所得到的樣品。中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，思維能力是化學(xué)教學(xué)要求的核心。蘇霍姆林斯基說過“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思維的王國”，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思考的時(shí)空中。所謂思維意識(shí)，就是人們對(duì)所面臨問題的一種自然反映，是大腦對(duì)所面臨問題與原有思維經(jīng)驗(yàn)的一種自然鏈接。思維的發(fā)生、發(fā)展和思路的形成，總是受某些思維意識(shí)的支配思維意識(shí)是思想方法、思維經(jīng)驗(yàn)的積淀，是思維習(xí)慣的養(yǎng)成。而教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)必須注意解決幾個(gè)問題呢?一、知識(shí)的整體化和結(jié)構(gòu)化是構(gòu)建學(xué)生思維模式的基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)既是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。筆者認(rèn)為，化學(xué)課堂教學(xué)是連貫的，教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)的、相對(duì)完整的，學(xué)科思想是科學(xué)的，彼此間的關(guān)系是復(fù)雜的，同時(shí)又是有機(jī)的整體。如應(yīng)用概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖、對(duì)比圖等形式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。概念圖通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念用命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)圖是指將相關(guān)內(nèi)容通過某種關(guān)系進(jìn)行連接而形成網(wǎng)絡(luò)。將化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化是學(xué)生形成思維意識(shí)的搖籃，教師應(yīng)在這方面有意識(shí)而為之。二、梯度的設(shè)計(jì)是形成思維意識(shí)的途徑對(duì)于已經(jīng)確立r教學(xué)目標(biāo)，要想成功地實(shí)現(xiàn)它，還需要設(shè)置合理適度的梯度；在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讓學(xué)生層層推進(jìn)，逐步深入，從而取得理想的教學(xué)效果。梯度的設(shè)置，既要考慮復(fù)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。又要照顧到學(xué)生的水平，梯度間距太大就會(huì)形成思維障礙，因無法逾越而事倍功半，間距太小又會(huì)降低課堂效率；同時(shí)還應(yīng)注意梯度首先設(shè)置在教師心中而不是紙上，這樣教師在課堂教學(xué)中就可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活把握。因此科學(xué)適度的鋪墊在教學(xué)實(shí)踐中就顯得十分重要。如在復(fù)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，我們對(duì)解決在少許氫氧化鈉的酚酞溶液中滴加氯水最終使酚酞褪色，說明可能使酚酞褪色的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明褪色的原因這一問題時(shí)，可先鋪設(shè)第一級(jí)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生思考氯水的主要成分，知識(shí)到位后；再鋪設(shè)第二級(jí)臺(tái)階因加入的氯水中的哪些成分破壞了原溶液的組成：這時(shí)學(xué)生可分析推出可能是中和褪色或氧化褪色。此時(shí)再鋪設(shè)第三級(jí)臺(tái)階在這個(gè)特定環(huán)境下兩種褪色有什么本質(zhì)區(qū)別，待學(xué)生得出中和褪色后再加氫氧化鈉酚酞仍能變色，是可逆的，次氯酸氧化褪色，酚酞會(huì)失去加堿再變色的性質(zhì)，是不可逆的，則此部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)便迎刃而解?？傊季S不可能是跳躍性，過大的知識(shí)跨度只會(huì)掐斷思維意識(shí)的源泉。三、重視復(fù)習(xí)課上講解的思維變化，實(shí)施思維訓(xùn)練是思維意識(shí)提升的關(guān)鍵在教學(xué)中，我們應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，諸如求同思維、求異思維、發(fā)散思維、形象思維和抽象思維等。1、求同思維與求異思維相結(jié)合。求同思維是教學(xué)中常用的思維方式。求異思維是一種創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生對(duì)同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯(lián)關(guān)系去探索結(jié)論。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。如例如，二氯苯有三種同分異構(gòu)體，四氯苯有幾種同分異構(gòu)體?按常規(guī)，學(xué)生會(huì)先寫出四氯苯的一種結(jié)構(gòu)式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯(cuò)。若能變換角度去考慮：二氯苯的三種同分異構(gòu)體是二個(gè)氯原子在苯環(huán)上分別呈鄰、間、對(duì)位，如果我們改換一下觀察問題的角度，把四氯苯看成是苯環(huán)上兩個(gè)氫原子分別呈鄰、間、對(duì)位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構(gòu)體。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，應(yīng)做到對(duì)一式或一題要多思、多變、多解、多聯(lián)，才能使學(xué)生的思維不局限于某一周定思維模式之中，受思維定勢(shì)的束縛，表現(xiàn)出思維的靈活性、變通性和發(fā)展性。2、線性思維與發(fā)散思維相結(jié)合。線性思維是常見的思維形式，發(fā)散思維通過縱橫馳騁的想象、聯(lián)想，提供給我們更廣闊的思維空間，往往能突破線性思維的狹小區(qū)域，帶給我們更多的視角，可以克服思維的單一性和狹隘性，并能碰撞出創(chuàng)造性的火花。這兩種思維形式是相輔相成的，在形成和發(fā)展理論時(shí)，只有通過發(fā)散思維，向側(cè)面發(fā)展，理論才有廣度；只有通過線性思維，向縱深發(fā)展，理論才會(huì)深化。如在復(fù)習(xí)酸雨時(shí)，我們可以把酸雨是怎樣形成的，在形成酸雨時(shí)發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)，酸雨的最終成分等問題的思考看成線性思維；在此基礎(chǔ)上可提出由于酸雨的根源是尾氣。中學(xué)化學(xué)課本上出現(xiàn)了哪些尾氣，哪些尾氣凈化后可做氣體燃料，酸雨對(duì)自然界在物理、化學(xué)、生物方面的危害等問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。3、抽象思維和形象思維的結(jié)合?；瘜W(xué)學(xué)科是一門以抽象思維為主的學(xué)科，其中借助于化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)、原理以及將現(xiàn)有理論升華，主要需要分析、推理、歸納、概括等抽象思維，同時(shí)客觀上也導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生直觀思維訓(xùn)練的忽視。如將1mol/L氯化鋁溶液50ml滴入到0.5mol/L的氫氧化鈉溶液中充分反應(yīng)生成2.34g氫氧化鋁，求消耗氫氧化鈉的體積。這一類題型的分析，需要運(yùn)用較多的概括、歸納、推理等抽象思維。為了使學(xué)生便于理解，可采用圖象法或利用物理學(xué)的豎直上拋運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間的關(guān)系進(jìn)行類比，經(jīng)過這樣形象的處理，可使學(xué)生解決問題時(shí)思維縝密、思路清晰、邏輯性強(qiáng)。4、直覺思維和整體思維相結(jié)合。直覺思維是利用較熟悉的知識(shí)不經(jīng)過明確的思考步驟，直接對(duì)思考的對(duì)象做出結(jié)論，它是整體思維的前奏。是分析、解決問題的突破口。整體思維強(qiáng)調(diào)從整體的視角，從全局著眼對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行全方位的分析，挖掘并尋覓物質(zhì)之間的主要聯(lián)系，廣泛聯(lián)想，大膽假設(shè)，從而快速突破問題。直覺思維常以教材的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，具有固有性；整體思維是教材的延伸，需要加工、融合和創(chuàng)造，具有潛在性。直覺思維和整體思維的有機(jī)結(jié)合，在解決問題上會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，使認(rèn)識(shí)升華，思維準(zhǔn)確、敏捷。從一定程度上說，教與學(xué)是一片思維的沃土，只要教師用心靈去耕耘，用汗水去澆灌，就一定會(huì)在新課程下的化學(xué)教學(xué)中催開思維之花，結(jié)出學(xué)習(xí)高效之果。應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與合作學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)用題對(duì)初中生來說難學(xué)難做，好比語文課中的作文難寫，思維打不開，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn).學(xué)好應(yīng)用題可以使學(xué)生邏輯思維能力增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到相應(yīng)的培養(yǎng).但在應(yīng)用題的實(shí)際解答中學(xué)生的思維常常發(fā)生受阻的現(xiàn)象，下面我想通過實(shí)例分析受阻原因，以求得解決的方案.一、算術(shù)解法影響著方程解法算術(shù)解法是從已知條件出發(fā)推出結(jié)論，代數(shù)解法則不同，它主要在于給學(xué)生樹立“以未知當(dāng)已知”的觀念，要求學(xué)生把與結(jié)論有關(guān)的未知量（x，y等）當(dāng)作已知量，據(jù)據(jù)題意對(duì)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)描述，從而找出與未知數(shù)有關(guān)的等量關(guān)系，即列出方程（或方程組），而后再解的解.在一定的環(huán)境不變的條件下，學(xué)生應(yīng)用已掌握的方法迅速地解決問題，而在情境已發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙學(xué)生采用新的解決方法.學(xué)生由于剛從小學(xué)過來，容易受到原算術(shù)解法的思維定式的影這類題算術(shù)上一般利用年齡差不變求解，其公式為：祖父現(xiàn)在年齡-小川現(xiàn)在年齡=年齡差年齡差÷（4-1）=小川幾年后的年齡方程解法主要是讓學(xué)生從題中找出列方程所需要的相等的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)設(shè)出未知數(shù)后學(xué)會(huì)用未知數(shù)表示題目中其他的相關(guān)的未知量，并把這些未知量當(dāng)已知量來直接應(yīng)用.從而使問題的解決更直接、快捷，避免算術(shù)解法思路復(fù)雜性.二、對(duì)基本量及數(shù)量關(guān)系理解不夠?qū)W生剛學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，對(duì)題意缺乏理解，題目中給出了幾個(gè)條件，本題要求求解什么含含糊糊，學(xué)生不知道如何根據(jù)題目中已有條件提出問題，也不知道如何根據(jù)所求問題尋找題目中已有條件，同時(shí)發(fā)現(xiàn)還缺少什么條件.其主要原因是學(xué)生對(duì)題中的基本量及數(shù)量間的關(guān)系掌握不實(shí)，根基不牢，比如：行程問題的基本量：路程、時(shí)間、速度.等量關(guān)系：路程=時(shí)間×速度.工程問題的基本量：工作效率、時(shí)間、工作量.等量關(guān)系：工作效率×?xí)r間=工作量.濃度問題的基本量：溶液、溶質(zhì)、濃度.等量關(guān)系：溶液×濃度=溶質(zhì)，等等.還有不少學(xué)生不善于把實(shí)際問題作數(shù)學(xué)描述，不會(huì)從具體題目中抽象出有關(guān)的數(shù)量關(guān)系.譬如：追趕問題中“甲比乙先出發(fā)幾小時(shí)，在某時(shí)刻相遇”，等等.基于此種情況，老師要聯(lián)系學(xué)生所熟悉的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，從多方面進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生自我領(lǐng)悟該方程中的基本量、基本量間的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量間所固有的等量關(guān)系，為布列方程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).三、隱蔽條件利用不力例2敵我相距18千米，我軍指揮部發(fā)覺敵人在兩小時(shí)以前以每小時(shí)8千米的速度逃跑了，立即命令所屬基部在兩小時(shí)內(nèi)追上逃敵，將其殲滅，則我軍每小時(shí)行軍速度至少是多少？四、具體與抽象的割裂有些應(yīng)用題頭緒繁多，對(duì)于那些習(xí)慣于直觀形象思維的初中生來說是比較艱難的.教師在引導(dǎo)學(xué)生審題的基礎(chǔ)上，應(yīng)幫助他們對(duì)具體、形象的東西既易于理解又感興趣，所以教師可以通過列表或作圖來幫助學(xué)生由直覺思維到抽象思維的發(fā)展.五、不會(huì)利用參數(shù)（輔助未知數(shù)）有些較為復(fù)雜的問題，如果僅設(shè)直接未知數(shù)或間接未知數(shù)，都很難列出方程（組）.但只要合理地設(shè)出未知數(shù)，按照題意就容易列方程（組）.在解方程（組）過程中，輔助未知數(shù)起著橋梁作用，有時(shí)直接相約或相消，有時(shí)經(jīng)過變形才被消去，從而使問題得到順利的解決.例3一蓄水池原有一定的水，現(xiàn)有一進(jìn)水管向池中以每分鐘相同水量輸入池中，如果同時(shí)用兩臺(tái)抽水機(jī)抽水灌溉農(nóng)田，40分鐘可抽完；如果同時(shí)用4臺(tái)抽水機(jī)抽水灌溉農(nóng)田，16分鐘可抽完.如果要在10分鐘內(nèi)抽完水，那么，至少需要抽水機(jī)多少臺(tái)？六、一些關(guān)鍵意義的特征被其他因素所掩蓋有些解方程的應(yīng)用題，由于題目的內(nèi)容頭緒多，有的條件又比較隱含，在此情況下，有時(shí)具有關(guān)鍵意義的特征易被其他因素所掩蓋，很難尋找數(shù)量關(guān)系中的“等量關(guān)系”，列不出方程.這就要求教師善于誘導(dǎo)學(xué)生排除干擾，撥開其他因素的掩蓋，發(fā)現(xiàn)題目中有關(guān)鍵意義的特征，順藤摸瓜打出有關(guān)數(shù)量間的“等量關(guān)系”，列出方程.例4甲、乙兩隊(duì)學(xué)生，從相隔17千米的兩地出發(fā)相向而行，一名同學(xué)騎自行車以每刻鐘3.5千米的速度在兩隊(duì)之間往返聯(lián)絡(luò)（停歇時(shí)間不計(jì)），如果甲隊(duì)學(xué)生每小時(shí)走4.5千米，乙隊(duì)學(xué)生每小時(shí)走4千米，問：兩隊(duì)學(xué)生相遇時(shí)騎自行車的學(xué)生共行多少公里？只需求出他往返聯(lián)絡(luò)的時(shí)間，即兩隊(duì)學(xué)生由出發(fā)到相遇的時(shí)間，這就是此題中具有關(guān)鍵意義的特征，顯然，它被聯(lián)絡(luò)人的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等因素所掩蓋.解略去.七、對(duì)實(shí)際問題缺乏了解由于不少初中生很少參加社會(huì)實(shí)踐，對(duì)一些實(shí)際問題缺乏了解.這樣，在遇到牽涉實(shí)際問題的應(yīng)用題時(shí)，他們便困惑不解.如“環(huán)路賽跑”、“乒乓球單打、雙打賽”、“打麻將中的擲骰子”、“濃度比中的溶液、溶質(zhì)”、“發(fā)車問題”、“握手問題”、“時(shí)鐘快慢問題”等等.這些實(shí)際知識(shí)的獲得，不僅在于教師的講授，更在于學(xué)生的實(shí)踐.如果學(xué)生對(duì)上述問題的實(shí)際知識(shí)有所了解，便很容易弄清題意，有利于分析和找出有關(guān)數(shù)量間的等量關(guān)系，列出方程.這就要求教師一方面要積極提倡學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；另一方面要熱心組織學(xué)生開展第二課堂的學(xué)習(xí)，從數(shù)學(xué)課本之外去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣都有助于學(xué)生在解應(yīng)題時(shí)克服思維受阻，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立的分析問題和解決問題的能力.環(huán)境監(jiān)測第二章水和廢水監(jiān)測(二)劉璇化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院第三節(jié)水樣的采集與保存水樣采集和保存的主要原則是必須有足夠的代表性;必須不受任何意外的污染。、水樣的類型①瞬時(shí)水樣:指某一時(shí)間和地點(diǎn)隨機(jī)采集的分散水樣。②混合水樣:指同一采樣點(diǎn)于不同時(shí)間所采集的瞬時(shí)水樣的混合水樣,又稱“時(shí)間混合水樣”,以與其他混合水樣相區(qū)別。③綜合水樣:把不同采樣點(diǎn)同時(shí)采集的各個(gè)瞬時(shí)水樣混合后所得到的樣品。二、地表水樣的采集資料收集布設(shè)采確定采樣頻確定采樣方實(shí)地考察樣點(diǎn)率、時(shí)間法、采樣量現(xiàn)場分析、樣品記錄和的遠(yuǎn)′和保存標(biāo)簽標(biāo)準(zhǔn)GB1458193水質(zhì)湖泊和水庫采樣技術(shù)指導(dǎo)GB12999-91水質(zhì)采樣樣品的保存和管理技術(shù)規(guī)定GB1299891水質(zhì)采樣技術(shù)指導(dǎo)GB1299791水質(zhì)采樣方案設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)定HJ/521999水質(zhì)河流采樣技術(shù)指導(dǎo)、地表水樣的采集1、采樣前的準(zhǔn)備①選擇盛水容器和采樣器②選擇交通工具對(duì)采樣器具的材質(zhì)要求常使用船只化學(xué)性能穩(wěn)定;大小和形