2023年雙減政策下小學語文作業(yè)怎么設計（5篇）

2023年雙減政策下小學語文作業(yè)怎么設計（5篇）雙減政策下小學語文作業(yè)怎么設計（5篇）雙減政策下小學語文作業(yè)怎么設計雙減背景下小學語文作業(yè)設計策略蘇霍姆林斯基指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，但不能刻意的追求語下面是我為大家整理的雙減政策下小學語文作業(yè)怎么設計（5篇）,供大家參考。

篇一：雙減政策下小學語文作業(yè)怎么設計

雙減背景下小學語文作業(yè)設計策略

蘇霍姆林斯基指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，但不能刻意的追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文教材,在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！币虼?，教師的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，內容要聯系實際并有一定的趣味性，除此之外，要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐活動提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

一、課堂作業(yè)的趣味性設計課堂作業(yè)趣味性設計，不僅可以喚起學生學習的欲望，還可以達到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對于兩到校一直待在教室學習的小學生來說，如果我們課后服務還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無疑增添了學生對課后學習的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當天所學的內容得到鞏固，又能讓學生加深對課文的理解；如，在學習《夏天里的成長》這篇課文時，我和學生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物努力生長，學生升學成長的示例等內容，課后，我便鼓勵學生仔細觀察身邊的動物、植物以及人在短時間內的微妙變化，讓學生在實踐中體驗快樂，在展示中得到提升，我認為這樣不僅可以

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激發(fā)學生善于觀察、善于發(fā)現的潛力，還可以通過展示來提升學生的語言表達能力。

二、課堂作業(yè)層次化布置根據學生學習能力以及作業(yè)完成質量將學生作業(yè)分為三個層次，分別是基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè),學習能力弱的完成基礎性作業(yè)，學習能力較強且學習積極的學生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內容結伴互學，優(yōu)秀學生則可以完成一些拓展性作業(yè)。如，預習《金色的魚鉤》時,我是這樣分類布置學習任務的；C等學生只負責熟讀課文，認識生字并組詞，B等學生讀完課文不但要能口頭敘述文章的主要內容，并搞清事件的起因、經過、結果，以及時間和地點。A等學生則是熟讀課文，體會每句話所表達的意思或者通過閱讀來談自己聯想以及人物品質等。三、課堂作業(yè)科學化布置作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑，因此，在布置作業(yè)時我們一定要做到科學合理的設計，讓它達到我們想要的效果。在檢查預習古詩《宿建德江》時，我是這樣由淺入深設計問題的；學困生補充詩句，中等生說出古詩的大概意思,優(yōu)等生與大家分享作者、背景以及所要表達的思想感情。設計意圖：讓學生完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快,又扎實掌握了知識技能，最關鍵的是讓學困生在學習中自我

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價值得到了體現，優(yōu)等生發(fā)揚了個性。完成效果：學困生補充古詩得心應手，很容易完成，這

無疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負擔；中等生和優(yōu)等生則通過交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個問題，這對他們來說是一種挑戰(zhàn)，又是一個積累知識的過程。

總之，教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，因此，追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，所以,在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實施方案，以便達到更好的效果。

小學“雙減”背景下的語文教學設計

為進一步落實“雙減”政策，激發(fā)學生學習興趣，促進學生的全面發(fā)展和健康成長，實驗小學全體語文教師集思廣益，充分發(fā)揮學科智慧，探索語文學科作業(yè)統(tǒng)籌布置的有效路徑。

一、設計預習單，提高課堂效率，減掉不必要的作業(yè)負擔

上課前，根據學情和教學內容教師精心設計語文學習預習單。利用預習單，引導學生進行積極有效的課前預習，教師依據學生預習情況可以調整課堂教學。學生帶著預習問題聽課，激發(fā)了學生的求知欲，實現了學生從被動接受到主動

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學習的轉變。教師的充分備課與學生的積極預習相結合，提高了課堂的實效性，減掉了不必要的作業(yè)負擔。

二、針對學情設計分層作業(yè)我們需要根據學生學情的不同，設計符合學生發(fā)展的分層作業(yè)。根據課后服務學生的作業(yè)時間決定作業(yè)量，并將作業(yè)分基礎知識、能力訓練和拓展延伸三部分。學生能力有強弱，書寫速度有快慢。學生采用“過關晉級”的方式，逐步完成分成作業(yè)。三、讓創(chuàng)新、實踐作業(yè)成為學生學好語文的助力學生能否對作業(yè)產生并保持濃厚的興趣,很大程度上取決于作業(yè)的形式與內容的趣味性和新鮮感?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行?！比纾毫曌鳌队^察日記》可以給學生先留實踐作業(yè)：泡豆子、觀察月亮的變化等完成記錄表。課堂上的教學學生就能有話可說，有話可寫;學習口語交際《我們與環(huán)境》可以讓學生走進身邊的場景去了解、調查……這樣可以提高學生分析、表述的能力；思維導圖、單元小結、拓展積累、創(chuàng)編故事……讓語文學習的內容更豐富。

四、減量之后，讓學生進行海量閱讀作業(yè)量減下來了，讓學生做些什么才更有意義呢？閱讀！閱讀是真正提高學生綜合能力的有效途徑。在課堂上，語文教師用25分鐘完成教學，剩下的時間讓學生進行類文閱讀逐步實現從一篇到一本，從一本到一類。為了給學生創(chuàng)

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造更好的閱讀條件，學校九月份正式開放圖書館，讓學生分時段進入圖書館閱讀。同時在樓道內、班級里處處擺放圖書，讓學生一有空就可以拿起書來汲取營養(yǎng)。另外，學校還組織了豐富多彩的語文綜合活動，通過“讀名著、讀童話、神話、民間故事”，“品詩詞、賽詩詞”，推進整本書閱讀，提高學生語文綜合能力。

“雙減”政策是國之大計，家之大業(yè)，為了學生的茁壯成長、健康發(fā)展，我校將繼續(xù)扎實落實“雙減”政策，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計

“雙減”背景下，減輕學生的作業(yè)負擔，減什么？怎么減？如何提升作業(yè)品質是目前“雙減”政策下學校、教師面臨的教學新挑戰(zhàn)。第一小學積極響應上級政策，提出了減少作業(yè)時間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業(yè)的“質”上求變化，從作業(yè)的形式、內容、評價等方面進行有效探究，從而確?！傲俊鄙佟百|”不變。

語文的兩大任務是閱讀和寫作，作為一名小學高年級語文老師，如何把控“雙減”的落實和“能力”的提升，作業(yè)的設計顯得尤為重要。筆者認為，要緊緊把握讀寫的密切結合，緊緊把握讀寫的相輔相成。

篇二：雙減政策下小學語文作業(yè)怎么設計

“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計

“雙減”背景下，減輕學生的作業(yè)負擔，減什么？怎么減？如何提升作業(yè)品質是目前“雙減”政策下學校、教師面臨的教學新挑戰(zhàn)。第一小學積極響應上級政策，提出了減少作業(yè)時間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業(yè)的“質”上求變化，從作業(yè)的形式、內容、評價等方面進行有效探究，從而確?！傲俊鄙佟百|”不變。

語文的兩大任務是閱讀和寫作，作為一名小學高年級語文老師，如何把控“雙減”的落實和“能力”的提升，作業(yè)的設計顯得尤為重要。筆者認為，要緊緊把握讀寫的密切結合，緊緊把握讀寫的相輔相成。

一、重視課外閱讀閱讀是寫作的基礎，只有多讀多積累才能讓寫作的思維活躍，讓寫作的素材豐富，進而逐步提高寫作的水平。筆者利用午讀、晚輔或業(yè)余時間，與學生一起閱讀，并且鼓勵家長陪孩子們進行親子閱讀。在讀的同時指導學生做好讀書筆記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內容可以是對詞語的賞析、對修詞手法的表達效果，也可以寫寫讀后感。再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會等形式多樣的活動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學還配上精彩的圖畫。

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二、加強隨文微寫既要會閱讀，還要學以致用，這也是提升寫作能力的方法。這學期，乘著“雙減”的東風，筆者在寫作方面進行了“隨文微寫”實驗，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文微練微寫，訓練點小，篇幅小，訓練的步子也小，這樣更有利于降低學生寫作壓力，激學生寫作興趣，突出減時增效激趣的特點。再加上繪畫和繪制思維導圖的介入，既提高學生寫作能力，也鞏固學生閱讀能力，同時也培養(yǎng)學生審美的情趣，減輕學生作業(yè)負擔，真是雙管齊下，兩全其美。經過一個學期的實踐，學生們的寫作水平均有不同程度的進步，最主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。三、培養(yǎng)興趣愛好落實“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學生會學習、會閱讀，還要會生活。自從“雙減”實施以來，筆者每周至少為學生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務，也可以是做一件手工作品，還可以是特長方面的練習等，沒有任何書面作業(yè)，完全讓學生根據自己的愛好特長進行特色作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是跟同學合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術欣賞……孩子的潛力是無窮無盡的，其培養(yǎng)過程任重道遠的，希望為師者深入認識“雙減”，落實“雙減”，用智慧和堅持讓“雙減”落地見效，讓每個孩子在優(yōu)質教育陽光普照下茁壯

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成長。

“雙減”政策下小學語文教師工作總結

時間的腳步匆匆，轉眼又是一學期，在“雙減”政策背景下，本學期，語文教研組在落實“五項管理減負提質增效”的理念指導下，堅持“五育并舉”，落實立德樹人的根本任務。狠抓常規(guī)管理，團結協(xié)作，真抓實干，以全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)為目標，有條不紊地開展了各項語文教學與教研工作。

一、以課堂為主陣地，提高課堂教學有效性。教學質量是學校辦學的生命線，高效的課堂是學生成長的重要保障。我們始終以“一切為了孩子的成長與發(fā)展”為宗旨，不斷提升教師的課堂教學能力和教學水平。為了真正落實“雙減”政策，開學初就要求每一位語文老師要嚴格備好每一堂課，組內進行同課交流，集體聽課，集體評議。每節(jié)語文課不許拖堂，語文課堂作業(yè)不得擠占其他課時間完成，家庭作業(yè)盡量在課上完成。一、二年級不進行紙筆檢測、不留家庭作業(yè)；三——六年級家庭作業(yè)控制在一小時之內完成。此外，加強教師理論知識學習，再讀《新課程標準》；經常訪問語文專門學習網站；在學校圖書館借閱與語文教學有關的書籍。我們尋求最佳的教學，確保給孩子最優(yōu)化的`教育。從而提高了組內語文教師的課堂教學水平，提高了課

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堂教學實效性。二、以發(fā)展為目標，提高學生的語文素養(yǎng)。1、語文學習是為其他課程學習打下基礎的，學生的語

文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)的工程。老師的教學要著眼于學生的未來。因此，我們組開學初就制定了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標：從常規(guī)抓起，讀好書、寫好字，說好話，擴大閱讀知識面，讓老師有目的、有意識地去培養(yǎng)。重點抓好作業(yè)的規(guī)范性，寫字的工整性，讀書，寫字的姿勢等，各個班級還開展了講故事、制作書簽、讀書沙龍等讀書寫字活動。學校班級文化墻上張貼學生和老師的優(yōu)秀書法作品，并選出了優(yōu)秀作品進行展覽及獎勵。

2、作業(yè)改革，加強學生作業(yè)的督促與檢查。在“雙減”政策下，為了真正減輕學生的作業(yè)負擔，學校實行了“學科作業(yè)一本制”，將課前、課中、課后的練習題做在一個本子上，這樣不僅減輕了學生作業(yè)的量，還真正意義上轉變了學生完成練習題的態(tài)度。1——2年級堅持“每日3個一”（運動、閱讀、勞動）活動，全力培養(yǎng)孩子動手實踐操作能力。

三、以常規(guī)為核心，安排好每次教研活動。1、教學工作以做好常規(guī)為基本，在老師們做好每天的日常教學中，語文組定時定點安排好老師們錯時教研活動。每周二下午安排一次組內教研，全員參與，理論學習、評課議課、研討交流。安排匯報課、研討課、達標課、示范課，

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主抓語文課堂教學，提高語文教師課堂教學水平，更好地優(yōu)化語文課堂教學，在教學課堂中XX語文核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)。其次，我們語文教研組認真組織再學《小學語文課程標準》，從而更好地研讀教材，扎實備課，有效開展深度教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

2、教研例會上，語文教研組長張曉妮精心組織學習研討了語文學科核心素養(yǎng)，我們每位語文教師緊緊圍繞“落實“雙減”政策，聚焦語文核心素養(yǎng)”的課題，進行教學研究活動。

沒有反思的教學就如一潭死水，課后對自己課堂準確的審視和清晰的評價，就如雕刻藝術家不斷雕琢心愛的藝術品一樣有必要。只有及時恰當的反思才能推進課堂教學煥發(fā)生命的光澤、才能真正實現教者、讀者和教材（文本）之間的對話，教師技藝也因此而日臻完善、游刃有余。每節(jié)課結束后都要求教師認真寫出課后反思，主要從課前預設、課中生成、課后效果及課堂缺憾等四方面進行實事求是的反思。

四、加強對青年教師的培養(yǎng)力度，早出成績，出好成績。35周歲下的青年教師是我們語文教研組的骨干力量，是校語文工作的生力軍。鼓勵中青年教師積極參加各級各類比賽，不斷提高自身修養(yǎng)。實行教師培養(yǎng)“青藍工程”結對子，張曉妮老師與我校市級教學能手趙瑞萍老師結成對子、馬存老師與楊榮榮老師結成對子，兩位老師從學生管理、課堂教

篇三：雙減政策下小學語文作業(yè)怎么設計

雙減背景下小學語文作業(yè)設計減負增效措施

作業(yè)是檢驗教學的重要手段，也是精準分析學情的重要途徑。科學合理地設計作業(yè)，可以提高教學質量的精準性，減輕學生過重的學業(yè)負擔。為了使“雙減”政策落到實處，真正減輕學生的作業(yè)負擔，學校和老師們都在重新思考設計作業(yè)。我們的語文作業(yè)向來種類繁多，涉及聽說讀寫的方方面面，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設計，切實減輕學生課業(yè)負擔。

一、明確課堂目標，讓學生能活學活用1、緊扣課程標準，圍繞語文學科核心素養(yǎng)的要求進行作業(yè)設計，這是作業(yè)設計的基本理念。作業(yè)設計要體現學生基礎知識的應用能力，可以豐富基礎作業(yè)的形式，避免機械重復式作業(yè)，讓學生能夠活學活用。小學必須讓學生構筑牢固的知識地基，基礎不牢，學生的語文學習是虛的。同時作業(yè)設計要注重與單元整體學習目標一致，注重學生的課外拓展訓練，培養(yǎng)學生學習能力，讓學生知識、能力都得到鞏固與提升。2、比如學習了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫面，設計作業(yè)時給學生提供選題“秋天的樹”“冬日的清晨”，讓學生寫一段話，讓學生通過選題文字，表達出想象到的畫面，訓練學生想象能力。讓學生聽一段音樂或者一首歌曲想

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象畫面，學生想象能力得到多角度的訓練。二、精準作業(yè)分層讓學生根據實際自主選擇1、課后讓學生自主設計、自由選擇完成自己喜歡的作

業(yè)，這種作業(yè)符合學生的心理特點，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，學生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進語文學習的欲望。

2、明確作業(yè)設計目標，分層作業(yè)提升學生學習能力、尊重學生個體差異，反思改進、推動作業(yè)評價的激趣作用，都是著眼于語文作業(yè)能體現語文學科工具性和人文性的特點，能讓作業(yè)減負增效，提質賦能。

3、“雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標不明、形式單一、隨意簡單訓練的作業(yè)。語文作業(yè)的三種類型，分別是基礎性作業(yè)、目標性作業(yè)、拓展性作業(yè)，并詳細闡述了如何設計語文作業(yè)的要求，包括，一是要依標據本，精準設計作業(yè)的任務和內容，實現教、學、評三位一體；二是要定框架，分層設置作業(yè)任務；三是要定目標，堅持作業(yè)目標導向；四是要定內容，靈活處置課外作業(yè)；五是要定樣例，設計出“三單

4、低年級的教師應該通過學生從對“每日一題”的認識，實際操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進行闡述。結合教學實踐中的案例，將出題意圖，操作中的思考，重新調整的過程，學生的學習成果進行了詳細的介紹。

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5、高年級的教師應該立足學生已有的基礎，把作業(yè)設計的重點更多地放在關于文章的拓展及讀寫練習上，有意識地訓練學生閱讀和寫作的能力，以打開學生思維空間，提升語文核心素養(yǎng)。以鞏固學生基礎知識為主，結合單元要素、學生學習中出現的薄弱點，設計出了具有班級特色的“每日一題”，讓學生在極具針對性的練習中得到提升，同時充分體現了“分層教學”的理念。

6、首先，作業(yè)設計應該關注到單元教材中的聯系，還能關注到整冊教材的系列化訓練，甚至是學科間的融通，改變了以往短視功利的設計思維。其次，老師們的作業(yè)設計要注重運用情境,避免了機械重復的知識記憶。第三，展示的作業(yè)設計要形式多樣,充分調動了學生作業(yè)的積極性，著力于學生語文要素的積淀。開展作業(yè)設計的研究和實踐，用少量、高質的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗，避免大量硬性作業(yè)擠占學生休息和自主學習的時間，將“雙減”真正落實到位。

三、注重評價激趣讓學生對完成作業(yè)充滿期待1、分層評價，鼓勵為主。對基礎特別薄弱的學困生，只要完成了相應層次的作業(yè)要求，就應該得到肯定。一次一個基礎特別薄弱的孩子默寫三首必背古詩，只錯了三個字，我特別表揚了孩子的進步。一整天孩子都精神抖擻，學習興趣濃厚，字也寫得更好。

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2、符號評價，激勵肯定。在批改學生的作業(yè)時，在學生的作業(yè)等級后面畫一顆五角星或者蓋上一個大拇指印章，成為學生互相比較的標準，能激發(fā)他們的好勝心，和學生約定每次作業(yè)得到三顆五角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，每月進行匯總，得到大拇指印章多的同學獲得老師的獎勵，在獎勵清單中挑選獎品。獎品可以是一次合影、一起讀一個故事、免一次作業(yè)、一顆棒棒糖等，獎品是學生喜歡的，讓學生對完成作業(yè)有期待。

3、評語評價，激發(fā)情感。在學生作業(yè)上寫評語，發(fā)現學生表現有明顯進步時，及時用肯定、激勵性評價語，并針對性給學生學習方法上的指導，對學生完成的作業(yè)進行精準點評，讓學生感受到老師對學生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于提高學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習內驅力。

4、對學生作業(yè)及時評價、針對性評價、亮點評價，尊重學生的自尊心，呵護學生的自信心，重視評價學生完成作業(yè)的態(tài)度和習慣，都是為了激活學生學習的內驅力。讓作業(yè)評價成為老師和學生之間的互動平臺。

小學落實“雙減”語文作業(yè)設計與指導意見

為全面落實國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把握“雙減”導向下如何有效布置作業(yè)，學校擬定小學語文學科作業(yè)設計與實施指導意見。

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一、總體目標（一）鞏固所學知識，反饋教學效果通過小學語文作業(yè)設計與實施，鞏固和加深學生對基礎知識、基本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基本學科價值觀；及時發(fā)現、分析學生與老師在語文教學中存在的問題及原因；發(fā)現教學難點；了解學生的學情差異；判斷學生是否達到教學目標要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改進教學工作提供真實有效的數據支撐。（二）推進實踐運用，提升學習能力通過小學語文作業(yè)設計與實施，聚焦學科核心素養(yǎng)，引導學生在課外實踐中運用所學方法，借助初步形成的語文能力，強化運用所學知識，拓展提升基本技能；積累實踐活動經驗，提高語言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，確保語文要素精準落地，增強自主學習能力。（三）提高教學質量，促進全面發(fā)展通過小學語文作業(yè)設計與實施，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)探索精神；獲得教學信息的反饋，及時調整教學計劃，優(yōu)化教學方法，改善教學方式從而更好發(fā)揮課堂教學的作用，提高教學質量；讓學生進一步體驗語文與生活、語文與其它學科的聯系，受到良好的思想品德教育，增強審美能力，樹立勞動觀念，弘揚科學精神，養(yǎng)成良好學習習慣，促進德智體美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務。

篇四：雙減政策下小學語文作業(yè)怎么設計

雙減政策下小學語文作業(yè)布置的有效策

略

摘要：小學教育是人生學習的最基本階段，而語文教育是掌握全部知識點的基礎學科。形成較高的語文基礎知識素養(yǎng)，靠的就是日積月累的練習和積淀。所以，在“雙減”政策下，語文教師在布置課堂、課后作業(yè)的時候，要努力做到精而少，不能再使用題海戰(zhàn)術。要科學合理地提升質量，而不能急功近利、著急追求成功，以便循序逐步地提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：雙減；小學語文；作業(yè)設計

引言：當前，有不少針對父母指導孩子的作業(yè)問題而引起共鳴的問題，當然包括指導學生功課困難的問題，還有不少關于學生不僅參加學校課程，還因為所謂的讓學生贏在起跑線上的理念上了不少補習班，使得學生負擔越來越多。如今“雙減”政策實施，減輕了學生的負擔，不讓學生背負過多的壓力，但是以往很多觀點認為，“只要多做題，成績沒問題”，那么在如今“雙減”政策改革之下，怎樣在安排作業(yè)的同時減輕量而提高含金量呢？

一、雙減政策下小學語文課后作業(yè)布置具體方向

（一）落實減負增質

減負增質，既是一個教學理念，也是一個教學方法，指的是教師通過減少學生課中、課后的作業(yè)負荷，從而增加學生作業(yè)效率，使他們在限定的時期里，充分地發(fā)展無窮的潛力。應試教學所培訓的都是高分低能的人，扼殺了他們的天性、個性與創(chuàng)新能力。雙減不僅是解放學生，同時也是釋放教師，如果教師們沒有絞盡腦汁地布置好大量的課后作業(yè)，而只是把精力更多地放到了課堂中，又怎么能不有效地提升課堂效果呢？教學增質，提高教學質量，是為學生的健康發(fā)展提供保證，提高了學生的綜合素養(yǎng)，促使了他們更全面地掌握和發(fā)展[1]。

（二）實現查缺補漏

課后作業(yè)的功能主要有兩點：知識鞏固、查缺補漏。眾所周知，教師在課堂時間畢竟是有限的，所以若想進行更高效的課堂教學，就必須對學生已經掌握的內容進行鞏固，而這也是作業(yè)最實際的功能。而與此同時，教師的作業(yè)布置除幫助學生良好的完成知識積累任務之外，還具備了相應的查缺補漏的功能。為在限定的時間內，講解好課本上的內容，教師們一般都把課后訓練設定成家庭作業(yè)，讓學生可以一邊回顧課堂上的內容，一邊發(fā)現自身在學習上存在的問題，進而利用家庭作業(yè)、練習加以加強。而在現代應試教育模式下，作業(yè)的意義也不單純的是知識積累和查缺補漏，而更多的是一個形式，又或者是一種任務。各科目的教師們都會爭相布置作業(yè)，并以為作業(yè)是提高學習效率的關鍵因素，甚至對于藝術、科技、勞動技術等學科的教師也會安排某些作業(yè)，這對學生而言無疑是負擔，并導致作業(yè)逐漸喪失了其基礎性意義。。

二、雙減政策下小學語文作業(yè)布置策略

（一）提高作業(yè)趣味性

學生通常都會有非常旺盛的興趣，從而使學生興趣有所滿足，就會使他們對學業(yè)充滿了熱情，進而使學生對掌握語文基礎知識的興趣也得以良好的發(fā)揮。所以，興趣才是教師在設計學生家庭作業(yè)時最需要重視的東西[2]。在對作業(yè)進行安排時，語文教師便可利用對多媒體技術加以運用，將Flash動畫片放映給學生觀看，并借此來使學生鞏固對知識的印象，而這個方法也會使學生感到課后作業(yè)根本沒有預想中的那樣艱難，也就沒有退縮心理，利用播放動畫片來給學生安排作業(yè)的方法，帶給學校的心理安撫效應就非常明顯。除此以外，家庭作業(yè)形態(tài)的改變也是語文教師必須重視的內容，教師要幫助學生在單純的作業(yè)流程中，加入畫畫、演唱、游戲等方式，并借此來使他們對完成課后作業(yè)變得更有興致、有自信。同時，為更加合理且科學地給學生布置好語文作業(yè)，教師還必須以觀賞作業(yè)與自主作業(yè)形式，來給學生設計更為有針對性、更為貼心的作業(yè)。

（二）提高作業(yè)層次性

作業(yè)設置也是教學重要的一項環(huán)節(jié)，作業(yè)的多樣性直接確定著學生對課程掌握的水平程度，設計好的作業(yè)可以大大提高學生的學習效果，并及時反映學生的掌握狀況，為教師的課堂教學工作提出了基本依據。所以，作業(yè)的設計要求應該具有適當的層次感、效率性和科學化，應該全方位地根據每個學生的實際問題而提出。

因此，教師在介紹《納米技術就在我們身邊》這節(jié)課程，教師便可按照所學內容的困難程度來進行學習任務的分配，讓學生在課下對基礎知識點加以復習與積累。例如，教師可讓基礎較弱的學生來進行生字詞語的復習，包括乒乓球、殺菌、防臭、細胞、納米、隱形等等，讓學生經過發(fā)音訓練、書寫練習過程而打好學習基礎，并讓學生在此基礎上試著掌握科學用語的含義。對于基礎中等的學生，教師需要讓學生在充分了解生字生詞的基礎上，全面地復習科學用語的基本含義，讓學生學會用自己的話語來理解科學用語，并讓學生試著利用對科學用語的基本認識，去剖析文章整體內涵[3]。而對于基礎良好的學生，教師則需要讓學生在完成第三層次和第二層次的基本教學任務基礎上，去完成對主要教學內容的反思與總結，讓學生更加積極地反思奈米科技對自身生活生產中的重要意義，并讓學生按照本文的內容編寫思想，用自己的話語來加以總結與說明。

（三）提高作業(yè)合作性

任何事情的內容都由簡到繁雜，知識點的掌握同樣如此，對語文作業(yè)的布置可以有針對性的加以劃分，不同的學生能夠選擇各種作業(yè)的難易。為了減少作業(yè)量，我們必須從作業(yè)的精準度方面著手，使同學們能夠在寫好作業(yè)范圍內了解更多的知識點。對小學教育階段的學生而言，其認識能力與邏輯性思考還并未開發(fā)充分，所以，合作教學法尤其適合于這一階段的學生。在這一發(fā)展階段中，教師給學生布置合作型的教學任務，由每個學生在課下進行完成，在合作教學的過程中，每個學生可以通過彼此的溝通和探討而進一步拓展自己的學習視野。同時，通過這個方法也可以大大提高學生們完成學習任務的質量，使他們通過相互的協(xié)助和督促，進一步地培養(yǎng)他們的學習態(tài)度和學習能力。

結束語：總之，雙減政策的出臺為教師開啟了新紀元，不但對教師的工作提供了方便，而且也為學生的綜合發(fā)展開辟了更為寬廣的發(fā)展天空。小學語文課程

作為學生學習的先行課程，同時也是學生的重要掌握內容，教師需要以更為飽滿的工作熱情，為學生打造科學高效的作業(yè)體系。

參考文獻：

[1]白曉云.新課改背景下小學語文家庭作業(yè)布置情況調查研究[J].新智慧，2023（17）.

[2]辛旭東，田可可，柏吉敏.多元智能理論下小學語文作業(yè)分層布置研究[J].重慶第二師范學院學報，2023，34（03）.

[3]馮名花.小學語文分層作業(yè)實施方法與策略[J].讀寫算，2023（26）.

篇五：雙減政策下小學語文作業(yè)怎么設計

“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計

“雙減”落地，其中對小學生作業(yè)時長做出明確規(guī)定：小學一、二年級不得布置書面作業(yè)，其他年級學生每天書面家庭作業(yè)總計控制在一小時以內。我認為減少作業(yè)時間，不但僅在“量''上做簡單的“減法”，而應該在“質”上求“變化”。教師要從作業(yè)形式、內容、評價等方面進行有效探索，以確?！傲?#34;少“質"不變。

一、觀察作業(yè)學生的作業(yè)往往是在驅動作用下完成的，態(tài)度上消極，行為上應付，所以，在布置作業(yè)時應該充分考慮學生的興趣，智力，技能的差異。在學習了《丁香結》一文后，我布置了兩個層面的作業(yè)：第一：觀察一種植物或者花，用課文中學到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、氣節(jié)等方面，嘗試賞花，悟花，談花，寫一篇小練筆。第二：學習設計丁香結的思維導圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學生可自由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎薄弱的學生，繼續(xù)鞏固字詞和課文內容。讓其他學生學會知識遷移，觸類旁通。實踐證明，學生完成的作業(yè)很不錯，給我們帶來了很多意外之喜。這樣分層觀察作業(yè)，提升了學生自我的發(fā)展，避免了機械抄寫，一份作業(yè)就是一份藝術品，學生興趣濃厚，成就

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感倍增。二、實踐作業(yè)在上完《竹節(jié)人》一課，我給學生布置的第一個作業(yè)是

制作竹節(jié)人，寫制作竹節(jié)人指南。學生利用課余時間，精心制作了有趣靈活的竹節(jié)人，并

當堂向同學展示、與同學斗竹節(jié)人，教室里歡聲不斷。尤其是寫制作指南，更是激發(fā)了學生寫作興趣，學會了精煉文字，明白了準確表達的重要性?？赏瑢W們還不盡興，第二天，在學生的建議下，作業(yè)是制作一個自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓、折紙、飛竹蜻蜓等。并進行了一次小練筆，我的要求是200字左右，說說制作過程?？僧攲W生把對玩具的喜愛之情通過語言文字表達出來，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長達500字，感情真摯，趣味盎然。

三、體驗作業(yè)國慶假期，結合學校安排，我的作業(yè)布置是“親子研學旅行”，疫情當前，當然不能去外地，這次研學旅行我強調是以鄉(xiāng)村旅游，勞動體驗，涇川紅色基因為主，學生不但搜索積累了很多相關的文章，還制作成了一幅幅圖文結合的材料，**同學回老家掰玉米，寫了一篇《勞動的樂趣》；**同學跟著家人旅行，懂得了“凡事預則立,不預則廢”的道理；**同學和家人一起爬**山，點滴感受，細致入微；**同學跟著家人去了**烈士紀念館，她又主動搜集資料，在班里給同

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學們講了革命英雄**烈士的故事，感人至深，學生的陣陣掌聲肯定了她的努力……在小學階段，學生情感態(tài)度的學習最重要的方式就是體驗學習。

四、閱讀作業(yè)閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使學生受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好習慣，能在很大程度上提高學生的閱讀質量，這不但能在現階段大大提升其自身素質，更是為他進行后續(xù)中學課程的學習打下堅實的基石。學期開學，我就對學生提出了閱讀的要求，班里定期召開讀書會，故事分享會，成語接龍比賽，課外知識搶答等活動，每天都要求學生記寫讀書筆記，沒有數量的要求，但必須有所“得”，因為第二天上課前，學生需要把自己昨天的閱讀收獲用簡短的話語分享給大家，能夠是一個詞語，一首詩，能夠是一句優(yōu)美的話語，一段精彩的論述，一段簡單的感受，這樣就保證了閱讀的有效性和真實性，讓閱讀真正的“發(fā)生”，閱讀貴在堅持，希望孩子們有所收獲。五、表演作業(yè)在學習了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業(yè)是提前準備資料，班里召開一次辯論賽：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在？”為了解決這個疑惑，同學課后

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查了很多資料，甚至有些學生梳理了兩三頁相關論點，令我驚喜不已。我們利用課后服務時間，開展了激烈有趣的辯論賽，本次辯論賽展現了學生的活力與風采，鍛煉和提升了同學們的邏輯思維能力、臨場反應能力。同時，也豐富了同學們的課余生活，提供了展示自我的舞臺，讓同學們感悟到語言與智慧碰撞后激發(fā)出的無窮魅力。

在上完《橋》這篇小說后，學生模仿欲望很強，都深深被老支書的不徇私情，舍己為人的品質所感動。組長王泳棋帶領本小組的同學利用課余時間，將課文“演繹”出來，贏得同學們陣陣掌聲。我想這些孩子，課文內容記憶已經刻在腦海，老支書的品質已經不用死記硬背，知識內化，自然發(fā)生。

作業(yè)是課堂的延伸，是課內知識的鞏固，在“雙減”背景下，這樣有效的作業(yè)設計深受學生的喜愛，不但鞏固了課堂的教學內容，而且培養(yǎng)了學生的各項才能，更重要的是調動了學生的學習熱情。學生有了熱情，就能主動地去參與學習，就會覺得學習是一件快樂的事，這是一個良性循環(huán)的開始。減輕作業(yè)負擔，不減教育責任，希望我們一起探索更多的作業(yè)設計方案，讓學生有更多的時間，做更多有意義的事情，培養(yǎng)出一雙勤勞的手、一對智慧的眼，一顆堅毅的心。

“雙減”下小學語文作業(yè)設計

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在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設計”浪潮并沒有當下被大眾炒得如此火熱過，老師們日復一日的布置常規(guī)學科作業(yè)，部分有開發(fā)意識的老師則會在操作方式上有所創(chuàng)新，如動手操作、社會實踐、綜合應用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內容花樣繁多，但是其設計內核究竟有沒有提升我們的教育教學質量，有沒有促進學生實質性、長期性的發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫當前小學語文學科作業(yè)存在的問題和自己的思考。

1.當前小學語文作業(yè)布置現狀眾所周知，語文學科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?，如何在作業(yè)中體現二者皆備，還是給語文老師帶來了很多困難。若問，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現、更難設計？就當前個人經驗來看，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說呢？首先，在語文工具性這個性質中，機械性作業(yè)占大多數。不得不說的是，在學生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學生喜歡，無非是機械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思維價值的任務；不過每一位語文老師心底都會發(fā)出無奈地吶喊：這些基礎類作業(yè)不重要嗎？是毫無價值嗎？語文需要點點滴滴、扎扎實實的積累，尤其是小學語文中的識字寫字部分更是打牢基礎的重要一環(huán)。與此同時，“外行人”似乎也

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喜歡對語文學科進行“指指點點”，于是，在社會大環(huán)境的施壓下，語文老師內心叫苦不迭：布置這些機械性作業(yè)，我們真得是為了學生的日后發(fā)展著想啊。

其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。幾乎所有學科的教師喜歡每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個單元的目標是否存在聯系？和本冊整本語文書目標是否有聯系？是否和課標有聯系？作業(yè)中是否考慮到學情，給予學生有效的學習方法指導，切實地給予學生自主學習的幫助？是否有合理的評價機制來診斷學生作業(yè)的完成情況？以及診斷后學生是否仍有興趣和動力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)？

再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不被學生喜歡，很大一部分原因在于與學生生活毫無關聯，所以學生做起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時間沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設施工具和“腳手架”等因素導致放棄。這就說明，作業(yè)的設計缺少整體性和延伸性，將學生限制在狹小的空間中，密不透氣。

還有一點，即當今作業(yè)并不是“個性化”。很矛盾的一點是：我們課堂教學中提倡個性化，敢于發(fā)表自己見解的真實性學習，教師從而根據不同的觀點進行針對性的引導點撥和評價，但是作業(yè)卻是“一刀切”，幾乎人人一樣，沒有自主選擇權。即使有分層的意識，但是沒有科學的指導和合理

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的設計，僅僅是將成績好壞作為分層作業(yè)的唯一標準。這是看上去非?！昂眯Α钡囊患?。

2.我期待的作業(yè)模樣好的作業(yè)設計，我認為應該像菜單：切實了解食客的需要，同時也要兼顧餐廳內人力、物力、財力、技術等各個因素，做到心中有數。餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有葷，也要有素，營養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內就餐，也能打包帶走。更重要的是，它可供不同層次的客人進行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開心二吃完后，餐廳要進行評估，一是收集客戶的餐后意見，二是針對出現的問題及時調整菜品，以保證人氣興旺，財運亨通。若是將上面的“菜單設計”思路代入到教學中的作業(yè)設計，我想，我的教學就能成功一半了。只不過二者本質追求上仍有區(qū)別：餐廳的營業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發(fā)展。3.下一步打算如何做“菜單式作業(yè)”設計，看上去實在是很美好。腦子就會蹦出不得不面對的問題：你想怎么做才能實現這樣有價值、充盈的作業(yè)設計？坦白說，作為一個經驗不足的青年教師，我不能立刻提供一個十分科學合理的框架結構來編制一個作業(yè)體例，但是我的腦袋里時常思索作業(yè)設計的環(huán)節(jié)，于是

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便購買與作業(yè)設計相關的書籍來摸索。立足于當下教學，我認為從單元作業(yè)設計的角度出發(fā)是不錯的選擇。首先要將課標作為出發(fā)點，同時立足部編教材整本書的目標以及單元學習目標進行構建，結合每節(jié)課的教學目標制定單元作業(yè)目標。如（書中作業(yè)目標編寫示例）

1.認r（?讀-讀本課課后生字，我認為難怵、易讀錯的字仃5

2.按照字的結構進行抄寫，并將相同部酋的字抄寫在起.左右結構，上下結構：

8：半包國結構：_________________________________________.全包圍結構：獨體字：0.注意，把本課你認為容易寫錯的字，用紅筆書寫2遍，提醒自己不要與錯哦。

3.將課后你認為難點的一組詞，并用這些詞厝分別造?個句吧。

有了單元作業(yè)目標，就要設計作業(yè)內容，需要注意的是作業(yè)內容可能對應會實現數個作業(yè)目標，也就是說，一道作業(yè)題目，可能達成多個作業(yè)目標，這就需要教師提前做好規(guī)劃。

作業(yè)內容的設計就要考慮多個維度，我們絕不排斥“機械性作業(yè)”,比如語文中高段當中最簡單的抄寫字詞作業(yè)，能

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夠打破常規(guī)的抄寫形式——“兩字一詞加一拼音”，改為如下案例中的抄寫形式（有改動）：

表5-4小學語文單元作業(yè)目標設計案例②單元目標描述單元目標序號抄默本單元指定字詞123456789解釋詞語在語境中的意思背誦或默寫古詩和名言解釋句子在語境中的意思說明句子在文中的作用概括文中人物的品質特點圍繞一個意思寫幾句話歸納課文主要內容以“名人風采”為主題，在實踐活動中收集、篩選、整理材料，完成資料卡回顧生活中最讓自己感動的一個人，圍繞竺擇具體的事例完成作文學習水平1A知道\B理解'A知道[B理解]C應用|C應用1C應用|B理解1D綜合110D綜合1為學囂業(yè)*5作業(yè)目標'目標8為單元作業(yè)目標；目標2、4、5、6、7、9、.0作業(yè)內容種類也絕不能僅限于此，要針對單元作業(yè)目標，團隊老師組隊進行頭腦風暴，設計出涵蓋高階思維的內容，如跨學科合作類、實踐類、綜合應用類作業(yè)等。這些作業(yè)又具有的創(chuàng)造性和靈活性，根據加德納的多元智能理論，我們又能夠進一步細分維度，學生可根據自己興趣和特長，自主選擇完成。作業(yè)內容設計好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評價學生完成的作業(yè)內容。這是一個復雜且龐大的分析過程，要結合具體的內容進行制定；但在制定評價之前，要有一個前提：

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教師要做的是提前將學生完成作業(yè)內容后可能出現的結果進行梳理，每一項內容對照不同層次的學生可能完成至什么水平要有一個表格框架，從而更好地了解學生水平來調整教學。

“雙減”下小學語文作業(yè)設計

蘇霍姆林斯基指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，但不能刻意的追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握使用語言的規(guī)律。'‘所以，教師的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，內容要聯系實際并有一定的趣味性，除此之外，要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐活動提高學生理解語文和使用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

一、課堂作業(yè)的趣味性設計課堂作業(yè)趣味性設計，不但能夠喚起學生學習的欲望，還能夠達到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對于兩到校一直待在教室學習的小學生來說，如果我們課后服務還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無疑增添了學生對課后學習的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這

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樣既能讓當天所學的內容得到鞏固，又能讓學生加深對課文的理解；如，在學習《夏天里的成長》這篇

課文時，我和學生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物努力生長，學生升學成長的示例等內容，課后，我便鼓勵學生仔細觀察身邊的動物、植物以及人在短時間內的微妙變化，讓學生在實踐中體驗快樂，在展示中得到提升，我認為這樣不但能夠激發(fā)學生善于觀察、善于發(fā)現的潛力，還能夠通過展示來提升學生的語言表達能力。

二、課堂作業(yè)層次化布置根據學生學習能力以及作業(yè)完成質量將學生作業(yè)分為三個層次，分別是基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，學習能力弱的完成基礎性作業(yè)，學習能力較強且學習積極的學生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內容結伴互學，優(yōu)秀學生則能夠完成一些拓展性作業(yè)。如，預習《金色的魚鉤》時，我是這樣分類布置學習任務的；C等學生只負責熟讀課文，認識生字并組詞，B等學生讀完課文不但要能口頭敘述文章的主要內容，并搞清事件的起因、經過、結果，以及時間和地點。A等學生則是熟讀課文，體會每句話所表達的意思或者通過閱讀來談自己聯想以及人物品質等。三、課堂作業(yè)科學化布置作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑，所以，在布置作業(yè)時我們一定要做到科學合理

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的設計，讓它達到我們想要的效果。在檢查預習古詩《宿建德江》時，我是這樣由淺入深設

計問題的；學困生補充詩句，中等生說出古詩的大概意思，優(yōu)等生與大家分享作者、背景以及所要表達的思想感情。

設計意圖：讓學生完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，最關鍵的是讓學困生在學習中自我價值得到了體現，優(yōu)等生發(fā)揚了個性。

完成效果：學困生補充古詩得心應手，很容易完成，這無疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負擔；中等生和優(yōu)等生則通過交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個問題，這對他們來說是一種挑戰(zhàn)，又是一個積累知識的過程。

總而言之，教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以，追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，所以，在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實施方案，以便達到更好的效果。

雙減教研小學語文如何進行分層作業(yè)設計

一、了解學生語文作業(yè)的現狀

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閑暇時翻看各個班級學生的語文作業(yè)本，經常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時候再來點讀書心得，老師布置作業(yè)機械重復，內容繁瑣，學生抄得怨聲載道，苦不堪言?？梢姵?、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學生的求知欲望，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。其次在一個班級里每個學生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。

如在所調查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學生做著相同的作業(yè)，學習好的同學完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”;而對于弱勢的學生面對如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應付，教師在批閱時還會大動肝火，家長無奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在?

勞民傷財，要知道這些學生根本“吃不了”。美國心理學家加德納認為，每一個學生的智力都有自己獨特的表現形式，有適合自己的學習類型和學習方法，加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學生學習能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時要找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習。

二、設計豐富多樣的作業(yè)類型語文教學的最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)，課堂教學

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是達成目的的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，教師在設計語文作業(yè)時要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層面，也要涉及語文教學目標達成的各個時間段。我平時設計語文作業(yè)時經常選用以下一些類型。

如為預習課文服務的作業(yè)，小學中高年級的學生的自學能力已經得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學生在初讀課文的時候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實資料袋等等;學生會盡其所能預習課文，而且有準備地進入課堂或者帶著問題進入課堂都會使學生全身心地投入到課堂教學中，學生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。

再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學生理解課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論是哪個層面的學生都樂意做也都能夠做好，在課堂教學中因為是有備而來，學生個個熱情高漲。如我在教學《愛如茉莉》一課時，就讓學生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時生生交流，不僅幫助學生理解了課文的內容，也培養(yǎng)了學生抓住細節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據教學內容和學生的認知水平合理選擇。

三、作業(yè)布置需要多角度分層

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語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實我覺得小學語文作業(yè)的分層布置應該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權分層等。

首先說說作業(yè)量的分層，對于后進的學生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進生要增加基礎知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎知識的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學生有更多的時間去自由發(fā)展。

因為優(yōu)秀學生掌握教材知識的速度非常快，而且解答基礎知識作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機械練習中解放出來，從而余下時間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間?？傊處熞鶕W生的學情進行作業(yè)量的分層，讓每個學生都能吃了、吃好。

其次說說作業(yè)難度的分層，由于學生的語文能力參差不齊，所以教師要重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計難易有別的作業(yè)。對于后進生教師要適當降低作業(yè)難度，要保證后進生完成基礎目標;對于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達成發(fā)展目標，因為中等生的可塑性比較大，進一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進生，所以對這類學生布置作業(yè)時要保持難度;對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他

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們踏上較高的知識平臺;可見作業(yè)的設計要適應各個層次學生學習的需要，使每個學生都能體會到跳一跳摘蘋果的快樂。

“雙減”政策下小學語文教師工作總結

時間的腳步匆匆，轉眼又是一學期，在“雙減”政策背景下，本學期，語文教研組在落實“五項管理減負提質增效”的理念指導下，堅持“五育并舉”，落實立德樹人的根本任務。狠抓常規(guī)管理，團結協(xié)作，真抓實干，以全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)為目標，有條不紊地開展了各項語文教學與教研工作。

一、以課堂為主陣地，提高課堂教學有效性。教學質量是學校辦學的生命線，高效的課堂是學生成長的重要保障。我們始終以“一切為了孩子的成長與發(fā)展”為宗旨，不斷提升教師的課堂教學能力和教學水