頂芽側(cè)芽填＞=＜2運(yùn)輸胚芽鞘教學(xué)課件

頂芽側(cè)芽填＞=＜2運(yùn)輸胚芽鞘頂芽側(cè)芽填＞=＜2運(yùn)輸胚芽鞘頂芽側(cè)芽填＞=＜2運(yùn)輸胚芽鞘灶立第了草植物的激素調(diào)節(jié)目標(biāo)鎖定直擊高考知識(shí)內(nèi)容⊥考綱要求(1)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用(2)其他植物激素(3)植物激素的作用實(shí)驗(yàn):探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)參考考試目扦插枝條生根的作用標(biāo)與要求在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，閱讀被認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生在搜集和處理信息的過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)審美的主要途徑。因此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在使學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)上。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的“慣性”作用，不少教師仍存在不少的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在此，筆者就對(duì)閱讀教學(xué)當(dāng)中的誤區(qū)進(jìn)行歸類分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)誤區(qū)分析1.濫用分組討論，華而不實(shí)分組討論是新課程教學(xué)中常用的教學(xué)形式。由于分組討論讓學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生在與他人討論的過(guò)程中形成創(chuàng)造性思考和創(chuàng)新性的火花。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情景：教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論，課堂氣氛好象很活躍。教師宣布討論停止時(shí)，討論聲也戛然而止。但是，在討論結(jié)果的展示環(huán)節(jié)，站到講臺(tái)上面向全班同學(xué)做匯報(bào)的卻總是固定的那幾個(gè)人，絕大部分學(xué)生只不過(guò)是在看別人表演，多數(shù)人沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地參與到討論過(guò)程當(dāng)中。分組討論是不是有效？我們可以從三個(gè)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行粗略的判斷，一是小組的人員分配是否合理，二是學(xué)生是否有充足的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，三是問(wèn)題設(shè)置是否合理。只有分組時(shí)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)情況，合理安排各小組的成員，使各小組做到“實(shí)力相當(dāng)”，并使學(xué)生在深思熟慮之后再與他人討論，才能收到實(shí)效。否則，學(xué)生的思路剛剛打開(kāi)，教師就已經(jīng)關(guān)閉了討論的“大門(mén)”，學(xué)生必然不能有深入的思考，自然無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)形成自己的理解。另外，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，講究討論的價(jià)值，使問(wèn)題的難度控制在合理的范圍之內(nèi)。我們重視分組討論，但并不意味著討論越多越好，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“精”和“深”，充分利用好有限的課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生就課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解，及時(shí)肯定其積極表現(xiàn)，及時(shí)點(diǎn)撥和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。2.教師講授過(guò)多，喧賓奪主閱讀能力的培養(yǎng)更多地是依靠學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中的積累。但能不能把課外閱讀拿到課內(nèi)來(lái)進(jìn)行呢？不行，因?yàn)橛邢薜慕虒W(xué)時(shí)間不允許。如果我們強(qiáng)行將課外閱讀拿到課堂上來(lái)完成，面對(duì)過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，我們不得不蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)，學(xué)生則積重難返，難以理解其中的真諦。于是乎，不少教師又回到了傳統(tǒng)教學(xué)的老路上，枯燥無(wú)味的講授充斥著語(yǔ)文閱讀課堂，甚至難以發(fā)現(xiàn)講讀課與自讀課之間有何區(qū)別。在備課時(shí)，教師總是煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，學(xué)生則循著教師鋪好的道路，亦步亦趨。在教師的“悉心指導(dǎo)”下，學(xué)生可以費(fèi)些力氣解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但一見(jiàn)到較難的問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策，教師只能越俎代皰了。這樣的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師儼然成了課堂的主人，學(xué)生只有聽(tīng)的份，毫無(wú)主體地位可言。這樣的課堂教學(xué)所完成的也只是教師既定的教學(xué)目標(biāo)，所謂的“精講精練”只不過(guò)是讓學(xué)生像容器一樣裝滿各種各樣的知識(shí)而已。3.盲目訓(xùn)練，本末倒置由于多數(shù)學(xué)生缺乏主體感悟，而教師又施之以越俎代皰的講授方法，“精講”和“多練”自然就會(huì)如影隨形。也就是說(shuō)，在這種特殊情景下，教師必須通過(guò)多練來(lái)使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)多練來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生自讀所形成的細(xì)節(jié)知識(shí)的不足和基本能力的欠缺。于是乎，形式各樣的閱讀篇目、源源不斷的測(cè)試題被教師們視若珍寶，被學(xué)生們當(dāng)成了閱讀學(xué)習(xí)的主食。從初衷來(lái)看，閱讀測(cè)試題的編寫(xiě)實(shí)質(zhì)是上想通過(guò)測(cè)試來(lái)診斷學(xué)生閱讀能力的不足，將其作為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練途徑，但在訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法形成完整的文本閱讀，無(wú)法通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)積累感悟。也就是說(shuō)，這時(shí)的閱讀訓(xùn)練已經(jīng)變質(zhì)成了純粹的技術(shù)性訓(xùn)練，一切都以答題為最終目的，學(xué)生難以感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。這種閱讀教學(xué)沒(méi)有文本閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，完全是技法訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)，違背了以閱讀能力的提高促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升的初衷，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。二、給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議教學(xué)的理論和實(shí)踐研究都表明，只有經(jīng)過(guò)充分的文本閱讀體驗(yàn)之后，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與閱讀方法之間才能實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)和真實(shí)的合作，學(xué)生才能在互動(dòng)過(guò)程中形成共識(shí)。那么如何才能收到這樣的效果呢？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到以下四點(diǎn)：1.教師必須體會(huì)到合作的主旨此輪新課程改革最重要的一個(gè)方面就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，就是使學(xué)生由以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成為積極參與、主動(dòng)實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。在新的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，合作是最重要的環(huán)節(jié)。而要讓學(xué)生合作，教師自己首先要學(xué)會(huì)合作。必須承認(rèn)，我們的教師多是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，合作意識(shí)和合作能力存在一定的缺失。而集體備課、教研活動(dòng)等無(wú)疑是培養(yǎng)教師合作態(tài)度和合作精神最為有效的策略。2.教學(xué)之前必須精心準(zhǔn)備探究式合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備就要解決諸如如何提出問(wèn)題、學(xué)生參與哪些活動(dòng)、通過(guò)什么樣的方式開(kāi)展活動(dòng)等一系列問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是教師經(jīng)歷成功與失敗、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)過(guò)程，而這一過(guò)程中的教學(xué)心得和教學(xué)反思又會(huì)成為教師解決新問(wèn)題、形成新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。3.分組討論必須深入本質(zhì)討論之前必須給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，只有這樣學(xué)生才能通過(guò)獨(dú)立思考形成自己的見(jiàn)解。否則，所有的討論就會(huì)停留在表面，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。4.科學(xué)引導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)必不可少學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不能完全寄希望于學(xué)生，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)必不可少。在分組討論過(guò)程中，老師對(duì)于小組內(nèi)的角色分工、組織展開(kāi)、記錄匯報(bào)等都應(yīng)該加以指導(dǎo)，并通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)使分組合作沿著正常的軌道發(fā)展。美國(guó)學(xué)者埃立克?詹森提出影響學(xué)習(xí)的核心因素――“狀態(tài)”（即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)）。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)模式卻忽視了“狀態(tài)”這個(gè)概念。在新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是靈活多樣、豐富多彩的。這就要求英語(yǔ)教師采用多種手段協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，激“活”教科書(shū)，讓學(xué)生擁有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一、運(yùn)用生活中的實(shí)物，帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)兒童的天性是好動(dòng)，有意注意時(shí)間較短,只有尊重兒童愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的天性，創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，筆者充分利用直觀教具，設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，小學(xué)英語(yǔ)必須從課堂走向生活，成為生活中的場(chǎng)景在書(shū)中的再現(xiàn)。每次教授新課，我都準(zhǔn)備好所有物品并扮成相應(yīng)的人物。教學(xué)第九單元在商店購(gòu)衣服、鞋帽的主題，在課前我要求幾個(gè)學(xué)生帶來(lái)hat和cap，然后我用膠帶紙將它們貼在黑板上，黑板就成了五彩繽紛的“帽子柜臺(tái)”。在這種情境下，學(xué)生對(duì)單詞hat、cap一學(xué)就會(huì)。二、運(yùn)用教師的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，肢體語(yǔ)言能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以讓情境更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師熱情洋溢的微笑可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無(wú)時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去。學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性，這就要求教師在教學(xué)中做到表情化、動(dòng)作化，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。三、巧用現(xiàn)代教育媒體，優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)擺在我們面前的教科書(shū)是靜止的。我就想方設(shè)法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像機(jī)等，讓教科書(shū)“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)。讓“活”的教科書(shū)震撼學(xué)生的心靈、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)5AUNIT8Campingtrip這一課時(shí)，我就將TRIP過(guò)程利用抽拉式投影片制成“小電影”，由我配音，把長(zhǎng)長(zhǎng)的幾段話立體地展示給學(xué)生，讓課堂變得有聲有色、生動(dòng)有趣，學(xué)生充滿激情，對(duì)知識(shí)理解掌握的過(guò)程就變得更加簡(jiǎn)單而深刻。如在學(xué)習(xí)“Ｗhat’sthis？”“What’syourname？”“Howoldareyou？”等句型時(shí)，我運(yùn)用“望子成龍”系列教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)了不同的場(chǎng)景，在每一場(chǎng)景中，多媒體技術(shù)都顯示出其巨大的優(yōu)越性，鼠標(biāo)指向哪里對(duì)話就出現(xiàn)在哪里。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)時(shí)都能得到更新，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘，注意創(chuàng)新，采用形式多樣的教學(xué)手段，融情感品質(zhì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)非智力因素得到提高。灶立第了草植物的激素調(diào)節(jié)目標(biāo)鎖定直擊高考知識(shí)內(nèi)容⊥考綱要求(1)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用(2)其他植物激素(3)植物激素的作用實(shí)驗(yàn):探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)參考考試目扦插枝條生根的作用標(biāo)與要求高頻考點(diǎn)(1)對(duì)生長(zhǎng)素的生理作用的理解和應(yīng)用(2)胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的影響因素(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證植物激素的生理作用(4植物激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的作用(5探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度KGJD考綱解讀本章知識(shí)在教材結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定,考試要求歷年變化不大。在植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中,考綱要求考查以生長(zhǎng)素的調(diào)節(jié)為主,包括其他激素在內(nèi)的植物激素調(diào)節(jié)、植物的向性運(yùn)動(dòng)、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和生理作用以及生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用MIQX命題趨向·1.生長(zhǎng)素的運(yùn)輸、作用特點(diǎn)和其他植物激素的生理作用,是本專題內(nèi)容常見(jiàn)的高考命題點(diǎn)。題型以選擇題、實(shí)驗(yàn)題為主,需要考生密切關(guān)注。2.以圖表、曲線實(shí)驗(yàn)等形式考查運(yùn)用植物激素的知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力,以及以植物激素知識(shí)為背景的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力,是本專題內(nèi)容的?？键c(diǎn),試題難度較大,不易得分。總之,該章容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,單一變量的控制、無(wú)關(guān)變量的排除、對(duì)照組的設(shè)置以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是影響這類題目得分的關(guān)鍵,復(fù)習(xí)中應(yīng)該特別注意規(guī)范性訓(xùn)練,并認(rèn)真對(duì)照答案體會(huì)這類題的解答技巧。FXZD復(fù)習(xí)指導(dǎo)運(yùn)用分析對(duì)比法,比較達(dá)爾文、詹森拜爾、溫特實(shí)驗(yàn)的研究過(guò)程,找出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律及實(shí)驗(yàn)研究方法。2.運(yùn)用圖文轉(zhuǎn)換的方法,根據(jù)不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的適應(yīng)曲線,理解其作用的兩重性,并對(duì)曲線進(jìn)行對(duì)比找出不同點(diǎn)。用頂端優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象解釋生長(zhǎng)素生理作用的兩重性。·3.圍繞生長(zhǎng)素和其他植物激素的生理作用,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目的訓(xùn)練,該類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目,可以采用圖文轉(zhuǎn)換、圖表分析的形式表現(xiàn),使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路、方法,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和繪制曲線能力等。4.運(yùn)用分析對(duì)比法,掌握各種植物激素的生理