閱讀教學培訓材料

閱讀教學培訓材料第1頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月目前閱讀教學存在的主要問題：一、課時目標和任務(wù)的問題；二、深入鉆研教材的問題；三、朗讀指導的問題；四、語言文字訓練的問題。第2頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月一、閱讀教學課時任務(wù)及基本教學模式閱讀教學第一課時：教學任務(wù)：認讀生字，讀通課文，初步感知大意教學步驟：1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入2、初讀課文，感知大意3、認讀生字，識記字形（中高年級學生自學，教師檢查）4、強化識記，識讀結(jié)合5、識寫結(jié)合，師生總結(jié)第3頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月閱讀教學第二課時：教學任務(wù)：理解課文內(nèi)容，感情朗讀課文教學步驟：1、回顧字詞，加強識記2、創(chuàng)設(shè)情境，引導讀文3、精讀重點，品讀理解4、整體朗讀，入情入境5、練習寫字，師生總結(jié)第4頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月閱讀教學第三課時：教學任務(wù)：感情朗讀課文，了解表達方法，創(chuàng)造性復述課文，詞句積累練習。教學步驟：1、簡單的回顧。2、引導學生有感情的朗讀課文。

3、鑒賞寫作特色，學習表達方法。(主要的）

4、積累運用（背誦、復述課文、練筆、拓展、積累詞句……）

5、作業(yè)設(shè)計。第5頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月二、研讀文本——三者思想對話

1、研讀文本——與編者的思想對話（1）研讀“單元導讀”，明確訓練重點。小學語文均是以主題或?qū)ｎ}來組織單元的，語文出版社的小學語文教材在每單元前均有“單元導讀”，在單元導讀中，一般由兩段話組成，第一段主要是介紹單元的主題，即為什么把這幾篇課文編排在一起。第二段話主要說明讀寫訓練重點，即在閱讀教學中要訓練學生的哪些能力。了解了單元主題，將有助于對文章主題思想的把握。了解了訓練重點就知道在具體教學中要重點訓練什么能力。第6頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）研讀課后練習，明確教學任務(wù)。課后練習是課文教學的具體目標和方法。閱讀教學一般的目標是：學會生字，理解內(nèi)容，體會詞句，背誦積累，領(lǐng)悟表達方法等。教學的方法是“朗讀”、“背誦”、“抓住重點問題引導學生去理解課文”、“體會用詞的精確”等。課后練習的設(shè)計融合了本篇文章的具體目標和教學方法。在研讀課后習題時，要思考如何把課后練習的內(nèi)容和要求落實在課堂上，而不能教在課堂外。第7頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2、文本研讀——與作者思想對話（1）研讀文本內(nèi)容——深度拓展，體會文章感情。深度拓展，不僅是指對“這一課”教學內(nèi)容的拓展，而且還包括對課文的相關(guān)評論，課文的原著，課文作者的其他作品，與課文同題材的相關(guān)作品的拓展閱讀，具體方法：①初讀教材，了解主要內(nèi)容。第8頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月②了解原著和作者生平。閱讀一篇文章，需要對作者寫作背景有所了解，以了解當時作者的寫作意圖，達到正確解讀文本之目的。有的還需要閱讀原文或原著，從而從整體上把握作者的寫作意圖。③閱讀相關(guān)的評論。了解該書或該文的歷史評價與文學地位。第9頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）細讀文本語言，感悟文本內(nèi)涵。在精讀文本時，可以這樣問自己四個問題：①文章究竟說了些什么？實際上就是對文本的內(nèi)容、思想、情感、主題等有一個基本的了解。如果是故事，應(yīng)當了解故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果；如果是古詩，應(yīng)當了解古詩當中出現(xiàn)了哪些意象。如果是寫景，應(yīng)當了解作者具體寫了哪些景致。

第10頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月②文本想要說些什么？意在進一步弄清最初作者想要說什么，那些情節(jié)有待我們?nèi)ネ诰颍簿褪钦f，作者之所以這樣表達，背后一定有一些相關(guān)的條件，一篇文章之所以這樣描寫，一定有相關(guān)的背景。③文本能夠說什么？這一環(huán)節(jié)就是盡可能想文本還會寫到什么，盡管通過搜集資料與廣泛閱讀，教師已經(jīng)對課文有了一定認識，但我們無法肯定自己的理解是否正確，這時不妨將這篇課文所有可能作為主題的關(guān)鍵詞都羅列出來，這樣就能更好地從中選出最佳的教學切入點。第11頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月④文本應(yīng)該說什么？這一環(huán)節(jié)就是確定主題，教師解讀一篇課文時，文本的理解盡管有多種解讀，但當他問這個問題時，必須提出個人的見解，這樣，教師對于文本就有了自主性，解讀到的“意義”才會不受作者原創(chuàng)意圖的束縛，擺脫對作者心理體驗的影響，重構(gòu)對文本的體驗理解，最終變成自己的東西。第12頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月3、研讀文本——與學生思想對話（1）了解學生的心理特點。閱讀文本時，要考慮到學生的接受和理解能力。教師理解深，不能代表讓學生也理解那么深，要抓住主要的內(nèi)容，讓學生對文本的一個主題留下深刻的印象。（2）了解學生的已知。不能面面俱到，要考慮哪些學生已經(jīng)懂了，那些學生容易讀懂，哪些學生不易讀懂，以此來確定教學的重點和難點。第13頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月三、關(guān)于朗讀指導的問題1、關(guān)于提高教師的朗讀水平問題。要想真正提高學生的朗讀水平，教師首先要讀好，只有自己讀得通暢流利、有滋有味、聲情并茂，才能知道哪個地方該怎樣讀，讀到什么程度合適，才能聽得出學生讀得怎么樣，指導學生朗讀的方法才能生成。范讀是最好的朗讀指導方法。第14頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2、關(guān)于備課備“讀”的問題。

要想在課堂上指導好學生朗讀，教師在備課的時候就要備讀的目標、讀的訓練點，就要精心設(shè)計讀的指導方法。3、關(guān)于朗讀的指導方法。朗讀技巧的指導是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，結(jié)合文本的內(nèi)容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導和啟發(fā)，體會語句暗含的意思，學生的讀才有根?？刹捎眠@些朗讀指導方法：一是創(chuàng)設(shè)情景，想象、體會法；二是借助手勢語引領(lǐng)學生入情入境法；三是改變文體法；四是加提示語引讀法；五是教師的范讀引領(lǐng)法等。第15頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月四、關(guān)于語言文字訓練的問題第16頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月1、什么是語言文字訓練？語言文字訓練應(yīng)該是對學生進行聽、說、讀、寫能力的全面訓練。其目的在于培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。第17頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2、是否需要語言文字的訓練？（1）《語文課程標準》指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”（2）語言文字訓練的現(xiàn)實需要小語教材多是以閱讀為中心編排的、以閱讀為重點進行的，有關(guān)語言運用方面的內(nèi)容安排明顯不足，說、寫教學缺少訓練，缺乏后勁。閱讀教學多是以內(nèi)容解讀作為主體展開的，語言的學習、積累與運用常被忽視，訓練意識缺失，學生運用語言能力下降，教學效果不扎實。第18頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月3、如何進行語言文字的訓練？（1）注重全面性，聽、說、讀、寫要全面發(fā)展，不能偏廢。（2）體現(xiàn)階段性與層次性，不能拔苗助長、急于求成。（3）融工具性和人文性于一體。不因工具性的張揚而失去人文性的光澤，也不因人文性的追求而得義忘言。（4）能披文已入情，又能因文