高考英語學海導航復習-非謂語動詞與with復合結構教學課件2

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高考英語學海導航復習-非謂語動詞與with復合結構高考英語學海導航復習-非謂語動詞與with復合結構61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高考英語學海導航復習-非謂語動詞與with復合結構專(題單項填空第9課時非謂語動詞與wth復合結構1.Lydiadoesn'tfeellikeabroad.herparentsareold.(2011四川卷)BstudyingC.studiedD.tostudy《全日制義務教育化學課程標準》（以下簡稱《化學課程標準》）強調培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,使學生能積極主動地獲取化學科學知識，領悟科學研究的方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀。探究性學習是使學生獲取科學知識、認識世界的重要方法之一，探究式課堂教學重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力和動手操作能力，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生學習方法的改變，引導學生掌握科學探究的方法，為今后的學習和工作奠定堅實的基礎。通過探究性學習，能體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)技能相結合的原則，不但能使學生得到綜合訓練，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，而且能提高學生的學習效率和教育教學質量。因此，探究性學習成為新課程改革所倡導的重要的學習方式，也是中學化學教學的重要組成部分?！痘瘜W課程標準》要求學生學會化學科學探究的一般方法，發(fā)展學生觀察和提出問題、作出假設與預測、設計實驗、進行實驗、得出事實和結論、表達和交流、拓展和遷移的能力，并在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。因此,教師應善于從教材中挖掘合適的內容，有目的地為學生開展探究性學習創(chuàng)造條件，引導并組織他們開展探究性學習，從而實現(xiàn)學習方式的改變。教師在教學中必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐，從而有效培養(yǎng)學生的實驗技能，培養(yǎng)學生探索研究問題的實踐能力，同時有效地培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，促進學生對化學知識的理解和應用。教師在引導和組織學生進行探究性學習時要注意以下幾點。第一，教師根據教材和學生實際提出探究性學習的課題?；瘜W探究性學習課題主要是指某些涉及化學知識，學生不易理解和掌握的問題，以及日常生活中出現(xiàn)的一些化學現(xiàn)象。確定探究性學習課題應以所學的化學知識為基礎，密切結合社會生產和生活經驗，充分考慮課本的特點及當地的實際，結合學生的情況，選擇易于選擇、可操作性較強的課題進行探究性學習。第二，為探究性學習創(chuàng)設情境。一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學生的求知欲望和探究動機，促進學生積極思考，發(fā)展學生思維能力和動手操作能力。在教學中針對學生的知識層次，從學生熟悉的、能引發(fā)學生探究欲望的問題入手，激發(fā)學生探究的興趣，維持和促進探究活動的開展。當然，教師還必須努力創(chuàng)設問題情境，將要探究的內容置于問題情境中，使學生通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材和課外書籍、交流討論、利用網絡查閱資料等發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學生的探究?┠芰Α?在探究性教學中，教師不但要從課本中發(fā)掘探究的內容，而且要指導學生利用有關的資料、信息?；驅W生的生活經驗、經歷，或周圍的人與實例，或社會生活中的熱點問題提出探究性的問題。第三，鼓勵學生觀察、思考、提問，設計出探究性活動的實施方案。教師作為探究式課堂教學的組織者、引導者，其任務是調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生自己去獲取知識、開發(fā)智力、發(fā)展能力。教師要指導學生進行觀察，并鼓勵學生大膽思考，對教學中可能出現(xiàn)的問題，要讓學生多問幾個“為什么”，教師在教學中要指導學生完成探究性學習的實施方案，幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，對學生方案中正確、合理的部分要給予肯定和表揚，對設計不合理、不準確、可操作性較差的部分要讓學生知道原因及造成的后果，指導學生修改，鼓勵學生設計，力求方案準確、科學、合理，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。發(fā)現(xiàn)和提出問題、作出假設與預測、設計實驗、進行實驗、得出事實與結論、表達交流、拓展遷移，這七個步驟是探究性學習的一個完整過程，但對于有限的教學時間、特定的教學內容來說，不可能完成所有的探究環(huán)節(jié)，這就要求教師在教學過程中取其中一、兩個環(huán)節(jié)來精心設計教學過程，讓學生經歷一個相對完整的探究環(huán)節(jié)，這樣使不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個完整的探究過程，經過長期訓練，學生的能力、智力、技能就會有很大程度的提高。第四，活動開始時，教師要檢查學生的準備工作，用簡練的語言啟發(fā)學生，把必要的事項交代清楚，并對探究活動進行必要的指導。探究性學習，重點是改變學生，學生對知識主動探求，并能把解決實際問題與應用知識緊密結合的學習方式。但學生在從事課題研究,查找和整理資料，撰寫總結等方面,都需要教師及時給予指導，教師可以引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)需要學習、探究的問題，這些問題可以由展示案例、介紹生活經驗和自然現(xiàn)象引出,也可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在學生活動過程中，教師要不斷檢查實驗情況，進行個別指導和個別答疑。及時檢查、發(fā)現(xiàn)、處理活動過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題。要求學生準確記錄活動的現(xiàn)象與結果。啟發(fā)學生根據活動事實進行分析、綜合、抽象、概括，最后得出正確的結論。第五，指導學生完成探究性學習實驗報告的撰寫與交流。在撰寫實驗報告過程中，教師明確提出寫學習報告的要求，必要時，教師可為學生提供范本，教給學生科學書寫學習報告的方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。要讓學生準確記錄實驗的過程、實驗的結果，啟發(fā)學生找出活動的不足和缺點，對實驗中出現(xiàn)的不足及缺點要引導學生進行反思，對活動中出現(xiàn)的問題要讓學生寫明原因及改進的方法。第六，教師進行必要的總結，使已經得出的知識得以延伸和發(fā)展。在探究性學習結束后，教師要及時總結活動過程中的優(yōu)點與不足，對能認真完成活動的學生及小組要給予肯定與表揚，對不認真參加活動的學生及小組要給予批評。在探究性學習中，教師不能只對某一個特定的探究活動開展教學，因為這不利于培養(yǎng)學生科學的思維活動和動手能力，不利于學生把已有的知識應用到未知的探究活動中，教師在教學中要把學生掌握的知識引入其他知識點中，讓學生對比、判斷、綜合、總結，從而有效地培養(yǎng)學生的思維能力。教師在探究性教學中要指導學生用得出的結論解決實際問題，指導學生把已有的知識應用到日常生活和生產中，讓學生的能力和知識得到遷移和拓展。在總結中，教師要對學生的探究過程給予必要的評價，當然對這種學習的評價更要關注學生參與學習的程度，學生在學習的過程中提高了哪些方面的能力，學生有了哪些創(chuàng)造性的見解，學生的思維方式有什么樣的變化。要充分尊重學生的自評與互評，以促進學生的健康發(fā)展。教師對學生探究性學習的成績可從學生活動記錄，活動中的動手操作，活動的科學性、規(guī)范性方面以及在活動中的優(yōu)點和缺點給予評價?？傊?，探究性學習將成為新課程中學生學習的主要方式。探究性學習為學生提供自主活動、自我展示和自我發(fā)展的機會。在探究性學習中，學生可獲得知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)技能，解決實際問題，從而形成科學的世界觀，因此教師要在教學過程中努力培養(yǎng)學生的探究性學習能力，充分發(fā)揮學生的主動性，促進學生積極地學習，提高學生學習效率，發(fā)展學生的各種能力，從而有效地提高學生的學習成績，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。新課程改革以來，在計算教學中創(chuàng)設情境成為了一種主流趨勢，但人們往往只注視情境的華麗修飾，而忽視了在計算教學中創(chuàng)設情境的最初目的。那么怎樣才能使情境創(chuàng)設在計算教學中展示魅力，促使學生提高計算能力，對計算教學產生喜愛之情，下面我結合自己的幾年來小學數學課堂教學實踐談談情境創(chuàng)設在計算教學中的幾點應用。一、“趣”字當先我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者?！边^去的計算教學模式一般都是口算復習――出示例題――講解算理算法――練習鞏固，這樣的課堂就像一杯白開水，淡而無味。因此，要想使計算教學深入人心，必須從根本上改變教學模式，我認為創(chuàng)設一個與生活相關的情境，從而引起學生的關注，就是一個很好的解決方法。例如：教學《三位數乘兩位數》時，我借助學校即將舉行運動會這件事創(chuàng)設買飲料的情境：“運動會將至，我們學校為每個班級都準備了一箱飲料，價格為135元，我們學校一共有17個班級，那么需要多少錢？”學生對運動會抱有很大的興趣，那么創(chuàng)設運動會中買飲料情境，一下子就可以引起學生的興趣，調動起學生的學習積極性，極大地提高了這堂計算教學課的效率。此外，創(chuàng)設情境不僅可以創(chuàng)設與生活相關的“生活情境”，而且還可以創(chuàng)設一些直觀的“數學情境”，例如：《20以內退位減法》教學時，除了可以創(chuàng)設生活情境，我們還可以讓學生先復習19-8=11，然后讓學生從20以內選一個數減8，并計算出結果，從而引出20以內退位減法，讓學生在富有挑戰(zhàn)性的情境中，激發(fā)學生的學習興趣?？傊?，不管是生活情境還是數學情境，只要符合學生的實際情況，能夠激發(fā)學生的計算熱情，那就都是好的情境。二、“究”字不放情境創(chuàng)設不僅可以調動學生的學習積極性，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題能力的培養(yǎng)。然而，在情境教學的背后，很多人往往只重視情境的導入激趣作用，而忽視了情境在教學中的其他作用。其實，情境設在計算教學中，不僅可以起到激發(fā)學生學習興趣的作用，而且可以幫助學生理解算理，為掌握算法服務。例如：教學126-98=126-100+2=28學生對于多加要減、多減要加的計算原理總是很難理解。針對這個問題我們可以創(chuàng)設買東西的情境，有126元錢，買了98元，付給售貨員100元，找回2元，一共剩下28元。這樣學生就不難理解多減要加的原理，并體會到簡便計算的好處。又如：教學“9+4”時，學生對“湊十法”總是很難理解，因此，我利用導入中創(chuàng)設的買飲料情境，讓學生認真觀察情境中飲料，最后學生很快發(fā)現(xiàn)一箱原來可以放10盒，現(xiàn)在箱子里面只有9盒，地上有4盒，那么就可以先從地上拿一盒放到箱子里，這樣就變成將4分成1和3，先算1+9=10，再算10+3=13，從而得出9+4=13，進而更好的理解“湊十法”的算理。因此，計算教學的情境創(chuàng)設，我們不應該只停留在表面的“敲門磚”的作用，我們還應該要挖掘其中更深層次的潛在作用，使情境創(chuàng)設更好的為計算教學服務，做到寓需與情境，寓教與情境。三、“玩”字提放傳統(tǒng)的計算教學之所以給人以枯燥乏味的感覺，最主要的原因是在練習的設計上，教師往往是以量變的方式讓學生達到質變的效果。在大量重復反復的機械練習下，學生自然而然就產生了厭煩抵觸心理。要想保持住學生的學習興趣，就必須了解學生的心理，挖掘出學生感興趣的東西。兒童心理學表明：小學生的天性都是好動的，富有好奇心的。因此，在練習的設計上，我們可以創(chuàng)設一些游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如：枯燥的口算練習，我們可以創(chuàng)設“開火車”的形式，讓火車隨時改變方向向前開、向后開、向左開、向右開，學生往往不知道下一秒火車會往哪開注意力自然而然就處于高度集中的狀態(tài)，在這種刺激的環(huán)境中，往往可以很好的保持住學生的學習積極性。而童話般的“給小樹治病”錯題糾正的練習設計，可以很好的杜絕學生再犯同樣的錯誤，從而提高計算效率。另外，計算技能之所以重要，還在于它在現(xiàn)實生產、生活中的廣泛應用。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象。”因此，在計算的練習設計上，我們還可以利用生活情境，使學生感受計算能力的高低在現(xiàn)實生活中的現(xiàn)實意義，體會計算的價值。例如：可以創(chuàng)設購物、乘車、旅游、體育競賽等生活中學生所熟知的情境，從而，使學生體會成功應用知識解決問題的樂趣。情境教學是新課程倡導的一種新的教學方式，它有著其他教學方式所沒有的優(yōu)勢，同樣，它也不是萬能的，它只是教學過程中的一劑潤滑油。雖然它可以調動學生的計算積極性，提高學生對計算教學的興趣，但是，計算教學的目的不僅僅是讓學生對計算產生興趣，最終的目的是讓學生理解算理，掌握算法，內化技能。因此，計算教學中教師要妥善利用好情境，挖掘情境的內涵，使情境創(chuàng)設真正的為計算教學所用，為教師和學生所用。專(題單項填空第9課時非謂語動詞與wth復合結構1.Lydiadoesn'tfeellikeabroad.herparentsareold.(2011四川卷)BstudyingC.studiedD.tostudy思路點撥bfeellikedoing“想要/喜歡做某事”故選B項。句意為:Lydia不想出國留學,她的父母年齡太大了。2.Simonmadeabigbambooboxthelittlesickbirdtillitcouldfly.(2011四川卷)AkeepB.keptC.keepingDtokeep思路點撥D此處為不定式作目的狀語。句意Simon做了個大竹箱來放那只受傷的小鳥,直到它能飛。animportantroleinanewmovieandyhasgotachancetobecomefamous.(2011.yy川卷)AOfferB.OfferingC.OfferedD