基于紅外光幕的軌道交通屏蔽門(mén)與列車(chē)間異物檢測(cè)教學(xué)課件

基于紅外光幕的軌道交通屏蔽門(mén)與列車(chē)間異物檢測(cè)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。基于紅外光幕的軌道交通屏蔽門(mén)與列車(chē)間異物檢測(cè)基于紅外光幕的軌道交通屏蔽門(mén)與列車(chē)間異物檢測(cè)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。基于紅外光幕的軌道交通屏蔽門(mén)與列車(chē)間的異物檢測(cè)Q林天嬋01屏蔽門(mén)防夾人措施基于紅外光幕的軌道交通屏蔽門(mén)與列車(chē)間的異物檢測(cè)系統(tǒng)0?系統(tǒng)硬件總體設(shè)計(jì)目錄0系統(tǒng)軟件總體設(shè)計(jì)CONTENTS在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生處于主體地位，教師起主導(dǎo)作用，這是廣大教育工作者的共識(shí)。發(fā)揮學(xué)生的主體性，其關(guān)鍵是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，就是改變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立學(xué)生為主體的新理念，敢于放手，多給時(shí)間讓他們?nèi)グ才?，多給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)グ盐?，多給權(quán)利讓他們?nèi)ミx擇，多給問(wèn)題讓他們?nèi)ソ鉀Q，多給是非讓他們?nèi)ッ鞅?，多給疑難讓他們?nèi)ヌ接懆D―讓學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，產(chǎn)生自覺(jué)接受教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而積極主動(dòng)地求得全面和諧的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)面廣量大，課堂不僅是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生體驗(yàn)人生的地方。它不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、方法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練，更要進(jìn)行情思、審美、倫理、歷史文化的教育。而這些必須在學(xué)生自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)中才能完成，即通過(guò)學(xué)生自己讀書(shū)、自己感悟，產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生情感的爆發(fā)力，從而達(dá)到預(yù)期效果。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須唱響自主學(xué)習(xí)的主旋律。一、前提：教師要樹(shù)立“以生為本”的理念從前，我們教師也曾以擺渡人自喻，總為能把學(xué)生送到知識(shí)的彼岸而孜孜以求。嘔心瀝血的結(jié)果是疲憊不堪，事倍功半。因?yàn)榻處熤髟渍n堂，學(xué)生只處于被動(dòng)接受地位，學(xué)什么，怎么學(xué)，由教師說(shuō)了算，它嚴(yán)重阻礙學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，必須予以摒棄。取而代之的應(yīng)是一種新型的教學(xué)模式，即形成生生互動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生之間相互作用、相互影響，互為師生及合作與競(jìng)爭(zhēng)；教師的作用是旗手，是領(lǐng)航員，是鼓手，是啦啦隊(duì)員，是在為培養(yǎng)學(xué)生的能力而教，是在為學(xué)生的發(fā)展而教。教師放手的前提是充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，要堅(jiān)信“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他就會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡”。二、關(guān)鍵：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人語(yǔ)文課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體性、學(xué)生的全體陛和知識(shí)的全面性，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去理解、去感悟，激勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寬松舒適的環(huán)境中動(dòng)起來(lái)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，改變過(guò)去教師定目標(biāo)、定內(nèi)容、定教學(xué)方法的全定式，在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)《海燕》一課，教師引領(lǐng)學(xué)生精讀課文感悟體驗(yàn)時(shí)就可以先讓學(xué)生自由讀課文，思考討論以下問(wèn)題：1．暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥(niǎo)嗎?寫(xiě)海燕為什么還要寫(xiě)其他海鳥(niǎo)?2．暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海面上的景象是如何變化的?把海燕置于這樣的環(huán)境中又有什么好處?學(xué)生思考，合作交流，班級(jí)交流。在課堂上創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生通過(guò)小組討論交流和老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥等相關(guān)活動(dòng)的交互作用，產(chǎn)生面對(duì)面的促進(jìn)作用，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自由探索、合作解疑、共同提高的效果。這樣每一個(gè)同學(xué)都是參與者，他們可以在此輕松地向別人尋求幫助，可以盡情地表達(dá)自己的想法。我們知道，學(xué)生們是通過(guò)互相解釋來(lái)學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須動(dòng)腦筋整理自己的思路，必須詳盡地闡述自己的理解甚至一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來(lái)，他們自己的理解力也大大提高了。自主性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，比教師強(qiáng)加逼迫的學(xué)習(xí)，效果要好得多。三、核心：給學(xué)生提供施展才能的舞臺(tái)自主學(xué)習(xí)，興趣非常重要。語(yǔ)文教學(xué)中，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，開(kāi)展趣味活動(dòng)，積極為學(xué)生展示才華搭設(shè)舞臺(tái)：既可以搞成語(yǔ)接龍、知識(shí)搶答，也可以對(duì)對(duì)子、猜謎語(yǔ)；既可以搞書(shū)法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點(diǎn)評(píng)推薦佳作、概要介紹名家，也可以進(jìn)行作文競(jìng)賽、改編課本劇、模擬表演；既可以引入“今天我教《XXXX》課”，把講臺(tái)讓給學(xué)生、讓學(xué)生當(dāng)老師，也可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，研究地方風(fēng)土人情及歷史沿革。通過(guò)不同的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教學(xué)《孔乙己》一課，我這樣導(dǎo)入課文：魯迅的小說(shuō)中，哪一篇最好?學(xué)生討論，老師提供魯迅本人意見(jiàn)：魯迅先生有一位好朋友孫伏園，他也向魯迅提過(guò)這個(gè)問(wèn)題。魯迅回答，他最喜歡《孔乙己》。原因是，“能于寥寥數(shù)頁(yè)之中，將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫(xiě)出來(lái)，諷刺又不很顯露，有大家作風(fēng)?！苯裉?，我們就學(xué)習(xí)魯迅最喜歡的小說(shuō)――《孔乙己》。(板書(shū)課題)這篇小說(shuō)的思想和藝術(shù)，請(qǐng)先看“預(yù)習(xí)提示”f指名朗讀)。而在學(xué)習(xí)“孔乙己出場(chǎng)”一段時(shí)我重點(diǎn)讓學(xué)生研討以下問(wèn)題。1．“孔乙己是站著喝酒而又穿長(zhǎng)衫的惟一的人”說(shuō)明什么?答案：說(shuō)明孔乙己的奇特身份：站著喝酒，說(shuō)明他在經(jīng)濟(jì)上和短衣幫一樣窮困；穿長(zhǎng)衫，說(shuō)明他總想保持讀書(shū)人的架勢(shì)，虛榮心十足，自命清高。板書(shū)：站一一窮困；長(zhǎng)衫一一自命清高。2．孔乙己的長(zhǎng)衫“又臟又破，仿佛十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”，說(shuō)明他有什么思想特征?答案：思想特征有二：一是四體不勤，好喝懶做；二是總想保持讀書(shū)人的臭架子，在他看來(lái)，長(zhǎng)衫再破，也是讀書(shū)人的標(biāo)志。板書(shū)：好喝懶做。3．孑L乙己為什么說(shuō)話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?答案：和穿長(zhǎng)衫一樣，是炫耀讀書(shū)人的身份，賣(mài)弄學(xué)問(wèn)。說(shuō)明他的迂腐。板書(shū)：迂腐。4．為什么別人問(wèn)孔乙己“你當(dāng)真識(shí)字嗎”，他“不屑置辯”，而問(wèn)他“你怎么連半個(gè)秀才也撈不到呢”，他“立刻顯出頹唐不安模樣”?答案：他識(shí)字，是毫無(wú)疑問(wèn)的，也是他自傲的資本，所以“不屑置辯”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中舉人，中進(jìn)士，一步步爬上去。他一生最大的遺憾，就是連半個(gè)秀才也沒(méi)撈到。這也是他最疼的一塊瘡疤，因此，每當(dāng)觸及到這一點(diǎn)，他便頹唐不安。板書(shū)：失意，潦倒。5．是什么原因使孔乙己如此好喝懶做、窮困潦倒而又迂腐不堪?答案：封建科舉制度的毒害。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中，必須用好激勵(lì)法。課堂上用好五種激勵(lì)：目標(biāo)激勵(lì)、言語(yǔ)激勵(lì)、情感激勵(lì)、民主氣氛激勵(lì)和成果激勵(lì)?；顒?dòng)中，教師要積極參與作表率，為學(xué)生吶喊、加油、助威，抓住時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)的掌聲、老師的贊揚(yáng)、小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉?？傊?，學(xué)習(xí)是終身的事，今天的學(xué)習(xí)是為了明天的燦爛。激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是每個(gè)教育工作者的職責(zé)所在。近年,隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,城市急需勞動(dòng)力缺口,大量的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工,他們也在為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)做貢獻(xiàn),但他們的孩子在家無(wú)人引導(dǎo),學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣差,成績(jī)一滑再滑,如何培養(yǎng)這些兒童的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)他們的語(yǔ)文素養(yǎng),提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,筆者進(jìn)行了一些嘗試與探索:那就是教學(xué)教法要與時(shí)俱進(jìn),面向留守生,扎根課堂教學(xué),給留守兒童一片天,培優(yōu)補(bǔ)差,爭(zhēng)取大面積提高。一、關(guān)注留守生的上課注意狀態(tài)留守生好動(dòng)、注意力相對(duì)不集中,這就需要我們老師在上課初引起他們的注意。教師能否抓好上課的各個(gè)環(huán)節(jié)注意力,把握此類(lèi)學(xué)生注意的心向,引起學(xué)生的興趣和求知欲,這對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向,是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程之中,直接影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)楸３至己米⒁鉅顟B(tài)的學(xué)生,總能認(rèn)真專(zhuān)注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。課堂教學(xué)通過(guò)各種手段安定學(xué)生情緒,誘發(fā)學(xué)生的感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性的課堂,熔鑄了教師的智慧,凝聚了教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識(shí)修養(yǎng),凸顯出學(xué)生的主體地位,包含著對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重。在這樣的課堂上留守生和單親兒童會(huì)全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽(tīng)講、思考、作業(yè)、合作等活動(dòng)中去,學(xué)生的注意程度就會(huì)提高。二、關(guān)注留守生的課堂參與狀態(tài)留守生的兩個(gè)極端:一種是相對(duì)內(nèi)向,不善于參與表述;一種是相對(duì)外露,調(diào)皮搗蛋,答非所問(wèn)。這兩種情況的學(xué)生主體參與性都不強(qiáng),需要在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)他們生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化教學(xué)手段,盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程,使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài),滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要,集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者、探索者。例如:我在《春》、《驛路梨花》、及詩(shī)詞的教學(xué)中,就鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩(shī)配文、以畫(huà)襯文。讓留守生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能,完善人格,從而彌補(bǔ)家庭教育的不足。留守生的直接參與提升了教學(xué)的效果。三、關(guān)注留守生的課堂合作狀態(tài)留守生的內(nèi)向與外露這兩個(gè)極端都不能算是人與人的正常交往,需要在課堂上加強(qiáng)養(yǎng)成,凸顯語(yǔ)文的教育功能。小組合作學(xué)習(xí)正好為留守生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此,我在語(yǔ)文教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征等,合理劃分,按照留守生的焦急缺陷與病兆,開(kāi)好處方,編成四人小組。在教學(xué)過(guò)程中,注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫,通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會(huì),通過(guò)明確目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的實(shí)效,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí),互幫互助的長(zhǎng)處,從而使留守生在多向、有效的交往互動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展,學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解,學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解別人的看法,促使他們不斷反思自己的觀點(diǎn),從而活躍思維,拓寬思路,激發(fā)創(chuàng)新的熱情;也培養(yǎng)了留守生的合作意識(shí)和合作技能等社會(huì)性品質(zhì),并可使學(xué)生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),分享到成功的喜悅。四、關(guān)注留守生的思維狀態(tài)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。而經(jīng)調(diào)查表明,留守生的思維據(jù)有跳躍性和不穩(wěn)定性以及散漫的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,教師要充分利用各種可用因素,向留守生生“提供”知識(shí)、思路、情境和機(jī)會(huì),在師生對(duì)話的形式下,著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,肯定學(xué)生的一切努力,贊揚(yáng)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo),他們的思維從表層到深層,不斷求異,這是一種難能可貴的思維狀態(tài),它既是學(xué)生自主參與的成果,更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。五、關(guān)注留守生的心境狀態(tài)良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài),是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素,也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動(dòng)力。新課程呼喚充滿樂(lè)學(xué)氣氛和生動(dòng)、活潑、競(jìng)爭(zhēng)的教育景象。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里,留守學(xué)生自卑、浮躁的情緒、快樂(lè)、躊躇情感體驗(yàn)才能得到關(guān)注,他們良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下,感受成長(zhǎng)的喜悅,釋放個(gè)性與潛能,愉快的學(xué)習(xí),生動(dòng)活潑地發(fā)展。課堂上,我們可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判學(xué)生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯,則說(shuō)明聽(tīng)課走神:若眉頭鎖緊,則表明疑竇叢生;如點(diǎn)頭微笑,則表明理解認(rèn)同;若情緒激昂、躍躍欲試,則表明他想發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我們也可以看學(xué)生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論迅速轉(zhuǎn)入到專(zhuān)注的聆聽(tīng),能從會(huì)心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無(wú)聲的靜心思考,這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上,教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動(dòng),達(dá)到了整體和諧。六、關(guān)注留守生的持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)留守生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定。因此,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)他們逐步形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,把握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的規(guī)律,不斷優(yōu)化留守生的學(xué)習(xí)素質(zhì),關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài),為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如,語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一直作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。我認(rèn)為,初中階段應(yīng)著重培養(yǎng)他們形成如下幾種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣:聚精會(huì)神的聽(tīng)課習(xí)慣;擬寫(xiě)作提綱的習(xí)慣;邊讀邊思、圈點(diǎn)批注的讀書(shū)習(xí)慣;記日記的習(xí)慣;認(rèn)真獨(dú)立的作業(yè)習(xí)慣;修改文章的習(xí)慣;工整規(guī)范美觀的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;不懂就問(wèn)善于質(zhì)疑的習(xí)慣;有計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣;積累格言警句等素材的習(xí)慣;看報(bào)紙聽(tīng)新聞的習(xí)慣?？傊?語(yǔ)文課堂教學(xué)是關(guān)注留守生的主陣地,因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,只有把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)生狀況的互動(dòng)關(guān)系,關(guān)注留守生的課堂狀況,關(guān)注他們的生命成長(zhǎng),關(guān)注他們的個(gè)性差異,才能培養(yǎng)留守生的各方面能力和語(yǔ)文素養(yǎng),全面提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量?；诩t外光幕的軌道交通屏蔽門(mén)與列車(chē)間的異物檢測(cè)Q林天嬋01屏蔽門(mén)防夾人措施基于紅外光幕的軌道交通屏蔽門(mén)與列車(chē)間的異物檢測(cè)系統(tǒng)0?系統(tǒng)硬件總體設(shè)計(jì)目錄0系統(tǒng)軟件總體設(shè)計(jì)CONTENTS背景介紹地鐵直線站臺(tái)屏蔽門(mén)與車(chē)門(mén)間隙寬度在130-145mm,而該間隙在曲線站臺(tái)則最大可增大至176mm,完全可以容下一個(gè)瘦小者或者孩童。由于屏蔽門(mén)自身只能檢測(cè)到滑動(dòng)門(mén)間的障礙物,如果有乘客因故被阻隔在該間隙內(nèi),則極易造成安全傷害,國(guó)內(nèi)地鐵近年來(lái)己多次出現(xiàn)類(lèi)似事故。2007年7月15號(hào),上海地鐵1號(hào)線上海體育館站,一名男子在車(chē)門(mén)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)閉告警的情況下,強(qiáng)行試圖沖入車(chē)廂,結(jié)果被夾在屏蔽門(mén)和車(chē)門(mén)之間,列車(chē)啟動(dòng)后,男子跌落站臺(tái)當(dāng)場(chǎng)身亡。2014年11月6號(hào),北京地鐵5號(hào)線恵新西街南口站名女性乘客在乘車(chē)過(guò)程中卡在屏蔽門(mén)和車(chē)門(mén)之間,列車(chē)啟動(dòng)后掉下站臺(tái),經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效后身亡。因此,設(shè)置屏蔽門(mén)與列車(chē)間隙安全防護(hù)裝置是非常必要的。屏蔽門(mén)防夾人措施口防夾擋板口防爬護(hù)板口瞭望燈帶口激光探測(cè)防夾擋板防夾擋板是一種高60厘米左右的柔性橡膠檔板,豎向安裝在屏蔽門(mén)軌道側(cè)滑動(dòng)門(mén)的側(cè)邊與滑動(dòng)門(mén)成直角,并涂上醒目的警示色當(dāng)滑動(dòng)門(mén)關(guān)閉時(shí),擋板增大了兩個(gè)門(mén)間的接觸面積,對(duì)屏蔽門(mén)與車(chē)防夾擋板與屏蔽門(mén)自身的防夾功能相配合,堪大了被防夾功能夾到的可能,即使有乘客位于屏蔽門(mén)與列車(chē)的間隙內(nèi),也會(huì)由于腿腳被使滑動(dòng)大大降低了被困在危險(xiǎn)區(qū)域的概率,是目前比較有效的措施之一。但是該方案功能單一,防護(hù)能力有限,跨越后即失效對(duì)于客流較大時(shí)乘客未擠上列車(chē),又未及時(shí)退出已關(guān)閉涓動(dòng)門(mén)的情況,起不到任何防護(hù)作用也不能解決夾包夾衣物等問(wèn)題。防爬護(hù)板防爬護(hù)板,安裝在滑動(dòng)門(mén)下部門(mén)框的軌道一側(cè),起到消除站立區(qū)域的作用,這種方式并不是完全可靠而且增大了滑動(dòng)門(mén)的門(mén)體重量,改變了重心位置,增大了運(yùn)行阻力直接影響開(kāi)關(guān)門(mén)速度,滑動(dòng)門(mén)的運(yùn)行不利,同時(shí)增大了滑動(dòng)門(mén)驅(qū)動(dòng)電機(jī)和驅(qū)動(dòng)控制單元的輸出功率,影響了系統(tǒng)整體的性能和壽命。瞭望燈帶瞭望燈帶是安裝在站臺(tái)尾端屏蔽門(mén)立柱外側(cè)的豎行軟管,當(dāng)有障礙物或人被夾在屏蔽門(mén)和列車(chē)門(mén)之間,燈帶的燈光就被遮擋,列車(chē)司機(jī)在啟動(dòng)列車(chē)前確認(rèn)該空隙時(shí)可清楚地瞭望到這一情況,如果燈光被擋住,司機(jī)就不會(huì)啟動(dòng)列車(chē)。這種方式在地下直線站臺(tái)有較好的應(yīng)用條件,有效性很高,但對(duì)于高架站、地面站或者曲線臺(tái)就不太適用。曲線站受站臺(tái)曲率影響高架和地面司機(jī)受自然光線干擾,司機(jī)的瞭望條件差有可能看不到或看不清清燈帶,燈帶的有效性大打折扣。此外瞭望燈帶僅起到輔助作用,司機(jī)人工確認(rèn)的本身存在誤判和疏忽風(fēng)險(xiǎn)激光探測(cè)激光探測(cè)是通過(guò)安裝在站臺(tái)首尾端的一組激光探測(cè)器(曲線站可以直代曲分段增設(shè)),對(duì)整側(cè)空隙形成防護(hù)的主動(dòng)探測(cè)系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)例,最早用該技術(shù)的是深圳地鐵5號(hào)線。激光發(fā)射散角小于0.05光斑小,光束能量集中,穿透能力強(qiáng),防護(hù)距離長(zhǎng)能有效的克服隧道內(nèi)灰塵或水霧帶來(lái)的衰減,且波長(zhǎng)單一,可有效避免其它光源千擾。但同樣是因?yàn)槠涔逃械木€性傳輸特性,激光傳感器對(duì)振動(dòng)異常敏感,抗振能力差,對(duì)安裝調(diào)試的精度也有相當(dāng)苛刻的要求,且調(diào)校需采用專(zhuān)用激光定位儀,定期維護(hù)的難度和工作量也不小。此外激光探測(cè)器本身體積也較大,安裝的位置選取不