道氏理論K線理論教學(xué)課件

道氏理論K線理論31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。道氏理論K線理論道氏理論K線理論31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第八章證券投資技術(shù)分析理論與方法第8章證券投資技術(shù)分析理論與方法81道氏理論81.1道氏理論的基本思想和形成過(guò)程道氏理論是技術(shù)分析的鼻祖,道氏理論之前的技術(shù)分析不成體系。道氏理論創(chuàng)始人是美國(guó)人查爾斯·道(Charlesdow),為了反映市場(chǎng)總體的趨勢(shì),創(chuàng)立了著名的道·瓊斯指數(shù)。他在《華爾街日?qǐng)?bào)》上發(fā)表的有關(guān)股票市場(chǎng)的文章,經(jīng)過(guò)后人整理,成為我們今天看到的道氏理論英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生掌握實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種能力培養(yǎng)，需要大量的聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)實(shí)踐，學(xué)生要在大量的語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才可能真正掌握，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在新課改理念的引領(lǐng)下，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把閱讀、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)與交際的需求、環(huán)境相結(jié)合，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心智得到發(fā)展。這種情境教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。一、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要“在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三”;“在生活中接觸英語(yǔ)時(shí)，樂(lè)于探究其含義并嘗試模仿”。很多研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究并且貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺(jué)得英語(yǔ)就在自己身邊，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自然運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師要聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。例如：初中英語(yǔ)牛津版8BUnit5Goodmanners第一課時(shí)中，筆者一共創(chuàng)設(shè)了三個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，借助多媒體技術(shù)把這三個(gè)語(yǔ)境用三本相冊(cè)的形式表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)境一：去超市購(gòu)物。用自己的女兒去超市購(gòu)物這樣很普通的經(jīng)歷來(lái)導(dǎo)入這節(jié)課，這個(gè)生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉。新單詞和詞組就在這樣熟悉的情境中被一一呈現(xiàn)出來(lái)：去超市的路上――在超市――離開(kāi)超市。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是翻相冊(cè)看照片的過(guò)程，每一張照片都有一個(gè)小故事，他們迫切地想看下一張照片以及知道它后面的故事。相冊(cè)看完了，關(guān)于禮儀的重點(diǎn)單詞和句型學(xué)生自然并且輕松地就掌握了。語(yǔ)境二：女兒去圖書(shū)館。圖書(shū)館是學(xué)生日常生活中一個(gè)經(jīng)常且重要的去處。因此在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)得很棒，他們對(duì)在圖書(shū)館里該做什么或是不該做什么了如指掌，從而為下面的對(duì)話環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。語(yǔ)境三：女兒去旅游。旅游可以放松身心，開(kāi)闊眼界，讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路。在旅游過(guò)程中，人們應(yīng)該注意哪些事是該做的，哪些事不該做。這一情境的設(shè)置也為本節(jié)課的情感教育埋下伏筆。整節(jié)課的情境都是學(xué)生身邊的事、熟悉的事，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)。創(chuàng)設(shè)情境的方法也很多，例如：可以利用多媒體圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，使教學(xué)變得直觀形象;用一個(gè)引人入勝的小故事或童話的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài);依據(jù)課型特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、生活體驗(yàn)和閱讀需要來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考探求問(wèn)題的答案;等等。不管以何種方式，一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境應(yīng)由淺入深，由易到難，先短后長(zhǎng)，這樣使學(xué)生都敢于開(kāi)口，易于接受到喜于開(kāi)口，從而提高課堂效率。二、開(kāi)展游戲，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，讓他們有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。三、因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生合作交流英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生“有明確的學(xué)習(xí)目的，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流”;“能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。同時(shí)還建議教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力;在與別人的思維與觀點(diǎn)的碰撞中能學(xué)到更多知識(shí);在合作中能學(xué)會(huì)如何交朋友以及如何與不同的人群交往;能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生趣盎然。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及具體的教學(xué)環(huán)境等多方面因素，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)采用適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)方式，而不能一味地追求課堂組織活動(dòng)的多樣性，隨意安排小組活動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的及時(shí)干預(yù)可以讓小組學(xué)習(xí)交流更充分、有效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在小組活動(dòng)期間，教師要適當(dāng)介入，要適時(shí)把討論引向深入。教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，教師要靈活運(yùn)用，一定要有明確目的、注重實(shí)效，而不是僅僅流于形式，否則就失去了“合作”的真正含義，變成把學(xué)生簡(jiǎn)單湊合到一起。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的課堂教學(xué)組織方式，在一定程度上挑戰(zhàn)了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力。四、文化滋潤(rùn)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言是文化的主要載體。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的形成是相輔相成的，文化意識(shí)的增強(qiáng)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。因此，教師在課堂上除了教授語(yǔ)言外，還應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度地滲透相關(guān)的文化知識(shí)教育。教師要善于利用德育素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式的德育教育，把德育教育和課堂教學(xué)相融合。讓他們體會(huì)到強(qiáng)烈的文化情感，喚起共鳴。教師可以結(jié)合所教話題不失時(shí)機(jī)地對(duì)比中西兩種文化。接觸和了解外國(guó)文化有益于學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，逐漸形成跨文化交際能力。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)文化意識(shí)的教育無(wú)處不在，小至一個(gè)單詞，大至語(yǔ)篇的各個(gè)層面，并且應(yīng)該是多渠道、多層次的，不僅僅在課堂教學(xué)中融入，也可以在課外進(jìn)行點(diǎn)滴滲透。潛移默化的文化滲透既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重屬性、英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，凸顯了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。在化學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題情境可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心求通而未得，口欲言而不能”的情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。因此，設(shè)置有效的問(wèn)題情境，對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的影響。在新課程實(shí)施的今天，廣大教師特別重視化學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)置與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，它們是有效課堂的重要組成之一，也是每一位化學(xué)教師值得思考和不斷探索的重要課題。一、設(shè)置的問(wèn)題情境要考慮到實(shí)施的可行性對(duì)于初中學(xué)生而言，由于他們掌握的化學(xué)知識(shí)畢竟有限，生活經(jīng)驗(yàn)不很豐富，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不是很強(qiáng)，思維活動(dòng)正處于形象思維、抽象性思維向創(chuàng)造性思維的發(fā)展過(guò)渡階段。因此，化學(xué)教學(xué)中所設(shè)置的問(wèn)題情境在內(nèi)容、方式、方法以及要求上，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，不能一味地追求問(wèn)題的完美性，致使問(wèn)題抽象化，超出學(xué)生的能力所及；設(shè)置的問(wèn)題更要避免簡(jiǎn)單化，沒(méi)有思考的力度，這會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，導(dǎo)致討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性不高，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生能力上的培養(yǎng)要求。例如：在第四單元課題3《水的組成》中，以水為例，說(shuō)明純凈物的分類，要讓概念的出現(xiàn)，是在學(xué)生觀察、思考的基礎(chǔ)上，例舉已見(jiàn)過(guò)的純凈物的名稱和符號(hào)，讓學(xué)生觀察總結(jié)：水[WB]H2O[WB]氧氣O2二氧化碳[DW]CO2[DW]氫氣H2五氧化二磷[DW]P2O5[DW]氮?dú)釴2四氧化三鐵[DW]Fe3O4[DW]紅磷P高錳酸鉀[DW]KMnO4[DW]鐵Fe氯酸鉀[DW]KClO3氯化鉀[DW]KCl問(wèn)題：比較上面兩列純凈物的組成，看它們各有什么特點(diǎn)？水到渠成的引入單質(zhì)和化合物的概念。再比較左列的前四種物質(zhì)有什么共同特征？引入氧化物的概念，再追問(wèn)：高錳酸鉀和氯酸鉀是氧化物嗎？為什么？氧氣中含有氧元素，它是氧化物嗎，為什么？不管是概念的教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)，設(shè)置的問(wèn)題都要有可行性，避免抽象化，要有具體的幫助理解的情境。二、設(shè)置的問(wèn)題情境要具有明確性、具體性和開(kāi)放性問(wèn)題情境的設(shè)置，要注意到對(duì)學(xué)生的思考、分析等活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)價(jià)值，也就是要注意到問(wèn)題的應(yīng)答域。所謂應(yīng)答域就是指在問(wèn)題的表述中對(duì)問(wèn)題答案的存在范圍所做的一種預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)在學(xué)生探究過(guò)程中起著定向和指導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確探究的目的和目標(biāo)，少走彎路。例如：學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，在導(dǎo)入氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，提出“氧氣能跟哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？”這個(gè)問(wèn)題的應(yīng)答域是“物質(zhì)”，思考的范圍很大，讓學(xué)生無(wú)法下手，感到茫然失措。若將問(wèn)題改為“在現(xiàn)實(shí)生活中，你知道氧氣能和哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？”這里的應(yīng)答域是“現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)”，并指明了學(xué)生所知道的。這樣，學(xué)生的思考范圍較小，更容易引起學(xué)生的興趣，從而積極地進(jìn)行分析和探討。三、問(wèn)題情境的設(shè)置要聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)上的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，可以將社會(huì)生活中發(fā)生的，從報(bào)刊、雜志、書(shū)籍中采集的，以及學(xué)生提供的，具有代表性、能給人以啟迪、思索的問(wèn)題或案例作為問(wèn)題探討的素材。這樣把生活生產(chǎn)實(shí)際與理論知識(shí)緊密的聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、探究能力。例如：初中化學(xué)課本關(guān)于《燃料及其燃燒對(duì)環(huán)境的影響》的教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境。（1）在現(xiàn)實(shí)生活中你知道的燃料有哪些？能否說(shuō)出它們的名稱？（2）你能否查閱資料燃料的燃燒產(chǎn)物是什么？它們的燃燒對(duì)環(huán)境有什么影響？它們的熱值，價(jià)格如何？計(jì)算它們的性價(jià)比如何？（3）家庭如何選用燃料？如何使用這些燃料才能讓它們發(fā)揮效率同時(shí)又能減少燃燒對(duì)環(huán)境的影響？問(wèn)題情境的設(shè)置還可以聯(lián)系當(dāng)今的某些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，如瓦斯爆炸、新的科學(xué)技術(shù)等等，這些都可以聯(lián)系化學(xué)知識(shí)成為問(wèn)題情境的素材。四、設(shè)置的問(wèn)題情景要具有探究性因教材而異創(chuàng)設(shè)不拘一格的問(wèn)題情境，是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起探究的樂(lè)趣，使學(xué)生用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，積極參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分，使每一節(jié)課都成為師生的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。例如，在講授“二氧化碳與水反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，我首先從生活現(xiàn)象入手，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，打開(kāi)一瓶汽水后冒出的大量氣泡是什么？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想嗎？在學(xué)生分析、回答的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引出紫色石蕊試液。同時(shí)提出探討紫色石蕊試液的化學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題情境：將少量的紫色石蕊試液分別滴入到蒸餾水、稀鹽酸、稀硫酸中觀察三種[JP3]溶液顏色的變化，思考后說(shuō)明紫色石蕊試液有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生通過(guò)觀察、討論、總結(jié)后得出結(jié)論：紫色石蕊試液遇酸變紅色，遇水不變色。根據(jù)以上得出的結(jié)論，設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題情境來(lái)逐步解決本知識(shí)點(diǎn)。探究一：想一想：二氧化碳溶于水是物理變化還是化學(xué)變化，如果發(fā)生化學(xué)變化，生成了什么物質(zhì)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你得到猜想。探究二：在《探究一》中明明通入的是二氧化碳，而得出的結(jié)論卻說(shuō)是碳酸使紫色石蕊試液變紅的，是不是真的這樣呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌訜嶙兗t的碳酸溶液，并加熱變紅的稀硫酸溶液作為對(duì)比，進(jìn)一步分析《探究一》中得出的結(jié)論，同時(shí)你又得出什么結(jié)論。探究三：想一想，二氧化碳是否是一種酸性氣體，能否直接使紫色石蕊試液變紅？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行證明。至此，學(xué)生在啟發(fā)、引導(dǎo)下通過(guò)自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)驗(yàn)、自己探究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的分析從而得出正確的結(jié)論，感受到了知識(shí)的形成過(guò)程和成功的樂(lè)趣?？傊?，設(shè)置一個(gè)好的問(wèn)題情境，能夠吸引并維持學(xué)習(xí)過(guò)程中探究的興趣，促使他們積極地運(yùn)用逆向思維、創(chuàng)造性思維去思考，尋求解決問(wèn)題的策略，從而成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索者。長(zhǎng)期的努力，讓學(xué)生提出問(wèn)題，會(huì)提出問(wèn)題，能從不同的角度找到和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)有利于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。第八章證券投資技術(shù)分析理論與方法第8章證券投資技術(shù)分析理論與方法81道氏理論81.1道氏理論的基本思想和形成過(guò)程道氏理論是技術(shù)分析的鼻祖,道氏理論之前的技術(shù)分析不成體系。道氏理論創(chuàng)始人是美國(guó)人查爾斯·道(Charlesdow),為了反映市場(chǎng)總體的趨勢(shì),創(chuàng)立了著名的道·瓊斯指數(shù)。他在《華爾街日?qǐng)?bào)》上發(fā)表的有關(guān)股票市場(chǎng)的文章,經(jīng)過(guò)后人整理,成為我們今天看到的道氏理論第8章證券投資技術(shù)分析理論與方法8.1.2道氏理論的主要原理1.市場(chǎng)價(jià)格指數(shù)可以解釋和反應(yīng)市場(chǎng)的大部分行為。2市場(chǎng)的三種趨勢(shì)類型:主要趨勢(shì)、次要趨勢(shì)和短暫趨勢(shì)?！?成交量在確定趨勢(shì)中起重要的作用。4收盤(pán)價(jià)是最重要的價(jià)格第8章證券投資技術(shù)分析理論與方法8.1.3道氏理論的局限性道氏理論更多的是理論上的敘述,可操作性比較差,原因在于道氏理論的結(jié)論都落后于證券市場(chǎng),信號(hào)太滯后。道氏理論對(duì)隨時(shí)隨地都發(fā)生的小的波動(dòng)無(wú)能為力,他只能對(duì)大的形勢(shì)的判斷有較大的作用。此外,由于道氏理論已經(jīng)存在了100年左右,對(duì)于今天來(lái)說(shuō),有些內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí),需要更新。在道氏理論之后出現(xiàn)許多新的技術(shù)分析方法,在一定程度上彌補(bǔ)道氏理論的不足。第8章證券投資技術(shù)分析理論與方法82K線理論821K線的圖形的形成歷史在17世紀(jì),陰陽(yáng)線的技術(shù)分析方法開(kāi)始運(yùn)用于日本期貨市家統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)發(fā)晨的必然結(jié)果。在15世紀(jì),日本經(jīng)過(guò)1各家族內(nèi)戰(zhàn),德川家族在1605年統(tǒng)一日本后,德川強(qiáng)迫各地的首領(lǐng)和地主全家遷居?xùn)|京。當(dāng)各家族的首領(lǐng)和各地的地主返回自己的領(lǐng)地時(shí),家族的人交委被處死:每(到地含的之料設(shè)福米所繳納的積金,由于稻米無(wú)法由各運(yùn)送到東京,他們?cè)诖筅娼}(cāng)庫(kù)來(lái)存放稻米。由于所有的家族首領(lǐng)和他們的家人都住在東京周圍他們過(guò)著奢華的生活。為了維持這種生活方式,首領(lǐng)和他們的家人銷售簣婆篤本國(guó)樨類發(fā)荇巢來(lái)的收成,形成稻米的期貨交,這些米票稱是指這些稻米實(shí)際上不存在),然后,“空米票”逐漸形成市場(chǎng),這便是全世界最早的期貨市場(chǎng)之一。第8章證券投資技術(shù)分析理論與方法8.22K線畫(huà)法和基本形狀日K線是根據(jù)股價(jià)(指數(shù))天的走勢(shì)中形成的四個(gè)價(jià)位即:開(kāi)盤(pán)價(jià),收盤(pán)價(jià),最高價(jià),最低價(jià)繪制而成的。(分為下面兩種情況)■1、收盤(pán)價(jià)高于開(kāi)盤(pán)價(jià)時(shí),則開(kāi)盤(pán)價(jià)在下收盤(pán)價(jià)在上,二者之間的長(zhǎng)方柱用紅色或空心繪出,稱之為陽(yáng)線;其上影線的最高點(diǎn)為最高價(jià),下影線的最低點(diǎn)為最低價(jià)。第8章證券投資技術(shù)分析理論與方法■2、收盤(pán)價(jià)低于開(kāi)盤(pán)價(jià)時(shí),則開(kāi)盤(pán)價(jià)在上收盤(pán)價(jià)在下,二者之間的長(zhǎng)方柱用黑色或?qū)嵭睦L出,稱之為陰線,其上影線的最高點(diǎn)為最高價(jià),下影線