科學(xué)理解心理健康教學(xué)課件

科學(xué)理解心理健康聰明出于勤奮，天才在于積累科學(xué)理解心理健康科學(xué)理解心理健康聰明出于勤奮，天才在于積累科學(xué)地理解心理健康與理健康教育林崇德中鹽育衛(wèi)感悠患作真施的本讓我們的學(xué)模襲沒調(diào)神剩瞎不露!近B,背中們約要險(xiǎn)育詢受限臺(tái)主任督:每海查說,限在囊國(guó)大、中學(xué)生不餅人那有x多,有的雷重說是B,甚壁心理健康教育路一要走正擎,世AbstractThecourse，specializedEnglishforveterinarymedicine，playsimportantrolesintrainingstudentsintheaspectsoflistening，speaking，reading，writingandtranslating.Basedonthecurrentproblemsinthiscourse，abriefexplorationontheteachingreformandteachingmodelofspecializedEnglishforveterinarymedicinewasraisedanddiscussedtohopetoimprovetheeffectofcourseteaching.近年來，我國(guó)與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域的國(guó)際合作日趨頻繁，英語在其中發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球?qū)W習(xí)和使用英語的人數(shù)超過2/5，以書籍、期刊、雜志、專利說明書、內(nèi)部技術(shù)資料等形式出版的科技文獻(xiàn)超過80%采用英語[1]。一般召開國(guó)際性會(huì)議，多規(guī)定使用英語，英語在國(guó)際科技交流中的作用已經(jīng)越來越重要。近年來，我國(guó)獸醫(yī)教育和科研工作取得了巨大進(jìn)展，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍然存在一定差距，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)我國(guó)獸醫(yī)教育和科研工作具有重要的作用。培養(yǎng)復(fù)合型獸醫(yī)人才，使其既具有良好的獸醫(yī)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)又熟練掌握英語，已經(jīng)成為促進(jìn)獸醫(yī)科研和教育工作的重要措施。我國(guó)各個(gè)高校獸醫(yī)專業(yè)非常重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)，雖然提高了獸醫(yī)專業(yè)人才的英語水平，但卻依然不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)獸醫(yī)人才的需求[2]。因此，加強(qiáng)獸醫(yī)專業(yè)英語課程的教學(xué)水平已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。1獸醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題對(duì)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生開展英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生熟練閱讀和理解國(guó)外獸醫(yī)方面的文獻(xiàn)，及時(shí)掌握學(xué)科前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)，并在獸醫(yī)專業(yè)英語方面具備一定的聽、說、讀、寫、譯等能力[3-4]。近年來，我國(guó)許多高校均開設(shè)了獸醫(yī)專業(yè)英語課程，教學(xué)也取得一定成績(jī)。但在獸醫(yī)專業(yè)開展英語教學(xué)的過程中也出現(xiàn)一些問題，影響了教學(xué)效果，現(xiàn)將其總結(jié)如下。1.1學(xué)院和學(xué)生對(duì)課程的重視不夠英語課程多作為獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的選修課，學(xué)生對(duì)這門課程重視程度不夠，一些學(xué)生甚至僅僅是為了獲得學(xué)分才選擇了該課程，學(xué)習(xí)興趣不高。一般學(xué)院一學(xué)期安排該課程32學(xué)時(shí)，教師在有限的時(shí)間內(nèi)只能選擇重要內(nèi)容進(jìn)行講解，或者是加快教學(xué)速度，再加上專業(yè)詞匯及術(shù)語難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)英語產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性[5]。1.2學(xué)生英語基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)差異大要學(xué)好獸醫(yī)專業(yè)英語課程，要求學(xué)生具有良好的英語聽、說、讀、寫能力。但是大多數(shù)選修這門課程的學(xué)生尚未通過英語四、六級(jí)，影響了教學(xué)效果。學(xué)生在《獸醫(yī)外科學(xué)》《獸醫(yī)微生物學(xué)》《獸醫(yī)免疫學(xué)》《獸醫(yī)病理學(xué)》等專業(yè)理論知識(shí)的熟練掌握運(yùn)用方面差異較大，使得專業(yè)英語的教學(xué)難上加難。1.3課堂上師生互動(dòng)較少課堂教學(xué)以教師為主體，處于教師講課，學(xué)生聽課、做筆記的狀態(tài)，配套進(jìn)行英文原文閱讀和翻譯，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，由于部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程的目的就是獲得學(xué)分，因此在學(xué)習(xí)過程中很少提問，對(duì)聽不懂的內(nèi)容也不進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，認(rèn)為能通過考試獲得學(xué)分就可以，課堂教學(xué)師生互動(dòng)非常少。1.4專業(yè)英語教師隊(duì)伍不足一名合格的獸醫(yī)專業(yè)英語教師既要有扎實(shí)的獸醫(yī)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，又要有英語聽、說、讀、寫能力，對(duì)教師的能力素質(zhì)要求較高。獸醫(yī)專業(yè)英語包含基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)3個(gè)部分，在整個(gè)教學(xué)中往往由一個(gè)教師講授這門課程的全部?jī)?nèi)容，由于任課教師從事的教學(xué)和科研只是在基礎(chǔ)獸醫(yī)、預(yù)防獸醫(yī)或臨床獸醫(yī)中的一個(gè)方向較為擅長(zhǎng)，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)中的其他方面不能生動(dòng)和精彩地展開講解，使學(xué)生失去了聽課的興趣。2獸醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)改革2.1強(qiáng)調(diào)獸醫(yī)專業(yè)英語的重要性獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語的重要性有一定認(rèn)識(shí)，但對(duì)英語對(duì)自己未來職業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)依然不足。因此，在教學(xué)中專業(yè)課教師要加強(qiáng)前期的引導(dǎo)，多講解國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在獸醫(yī)方面取得的成果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好專業(yè)英語是了解和掌握獸醫(yī)專業(yè)前沿知識(shí)的重要手段，是今后就業(yè)的重要能力，提高學(xué)生對(duì)獸醫(yī)專業(yè)英語課程重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)院也要根據(jù)教學(xué)開展情況，將獸醫(yī)專業(yè)英語調(diào)整為必修課，并增加學(xué)分，真正將獸醫(yī)專業(yè)英語放在重要的位置。2.2采用多層次教學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平開展，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，并制定不同的教學(xué)計(jì)劃。尤其是對(duì)英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來講，引入師生互動(dòng)的教學(xué)模式，可以鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的英語水平[6]。針對(duì)學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)的差別，可以引入生動(dòng)的實(shí)例及相關(guān)的圖片和視頻，由淺入深的用專業(yè)英語加以解釋，讓學(xué)生在了解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)英語產(chǎn)生更大的興趣。此外，教師在教學(xué)中還可以利用少量時(shí)間讓學(xué)生講述文中某一重要段落的譯文以及專業(yè)英語常用的句型或知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的回答盡可能的給予肯定，多用“great，excellent”等語言表揚(yáng)學(xué)生所做出的努力，使不同層次的學(xué)生都有一種成就感。多媒體教學(xué)應(yīng)能綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教法需要、學(xué)生特點(diǎn)等因素，注意多媒體使用的合理性，而不能重形式輕內(nèi)容，片面追求課堂容量，忽視教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂。學(xué)習(xí)和掌握多媒體技術(shù)的教師越來越多，但是在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中，有些教師因沒有能綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教法需要、學(xué)生特點(diǎn)等因素，使用課件時(shí)不能給人一種恰如其分的感覺。根據(jù)本校和其他兄弟學(xué)校目前在多媒體教學(xué)上存在的一些問題與不足，筆者談一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。（注：本文所談多媒體課件特指教師課堂授課所用課件。）1注意多媒體教學(xué)的適用領(lǐng)域多媒體技術(shù)以圖文并茂、影像生動(dòng)、動(dòng)靜相宜的表現(xiàn)形式，大大加快人們對(duì)抽象事物與過程的認(rèn)知速度，從而將課堂教學(xué)引入一個(gè)出神入化的境界。不少教師嘗到多媒體教學(xué)的甜頭后，對(duì)常規(guī)教學(xué)媒體不屑一顧，忽視常規(guī)媒體的特色功能，對(duì)于那些用常規(guī)媒體教學(xué)就能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容也要趕時(shí)髦用多媒體課件來教學(xué)，不但極大地浪費(fèi)了人力、物力，而且一定程度上干擾了學(xué)生的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，不同教學(xué)媒體之間應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合、各顯其能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況及具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來確定是否使用多媒體，只有那些用常規(guī)方法無法演示、不易演示或演示觀察不清、效果欠佳的內(nèi)容才有必要采用多媒體教學(xué)，如物理學(xué)上觀察微觀世界運(yùn)動(dòng)、宏觀世界的變化，體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)能原理，等等。而對(duì)于一些可以做的演示實(shí)驗(yàn)，如果讓學(xué)生在教師示范指導(dǎo)下自己動(dòng)手去實(shí)踐，其效果比用多媒體更直觀，更有說服力，如體育課上的動(dòng)作示范、機(jī)械制圖中的三維空間模型等。另外對(duì)于一些公式推導(dǎo)、方程式求解也大可不必用多媒體來實(shí)施教學(xué)，教師與學(xué)生邊討論，邊推導(dǎo)，邊板書，講解效果會(huì)更好。因此，教師只有根據(jù)教學(xué)需要選用合適的媒體，才能取得最理想的教學(xué)效果。而在人文學(xué)科教學(xué)的過程中，用媒體創(chuàng)設(shè)情境，提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則顯得十分必要。2注意多媒體教學(xué)的輔助性特點(diǎn)多媒體無論怎樣發(fā)展，性能如何優(yōu)越，它也只是一種工具，是一種教學(xué)的輔助手段。有些教師在用多媒體上課時(shí)只是充當(dāng)了電腦操作員與課件旁白者的角色，被課件牽著鼻子走，還自以為用了多媒體而頗為自得，沒有注意到教師應(yīng)始終是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，計(jì)算機(jī)只能起到輔助教學(xué)的作用。因此，在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)尤其要注意以下兩點(diǎn)。1）教師在使用課件解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)要能有效引導(dǎo)學(xué)生思考，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步登堂入室，達(dá)到豁然開朗的境界。這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的精神，并能使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。應(yīng)避免在學(xué)生沒有進(jìn)行充分思考的情況下利用多媒體將重點(diǎn)、難點(diǎn)和盤托出，這樣會(huì)降低學(xué)生的求知欲，壓抑學(xué)生的積極性，造成思維上的懶惰，長(zhǎng)此以往則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的滑坡。2）教師在使用課件創(chuàng)設(shè)情境、拓寬想象空間時(shí)，要注重學(xué)生直覺和感悟力的培養(yǎng)。對(duì)于那些只能意會(huì)難以言傳，必須憑借豐富的想象力去感悟的意境，須極為慎重地選擇素材，留給學(xué)生思考、發(fā)散的余地要大，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境，否則效果會(huì)適得其反?？傊?，在使用多媒體教學(xué)時(shí)要始終堅(jiān)持：不管計(jì)算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)程度如何，它始終不能取代教師的課堂功能，它只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)，只能是教師獨(dú)立自主地上課的一位可以信賴的幫手。另外，在使用課件上課時(shí)不一定要具有全程性，只要能把教師難以講清的問題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了，不要刻意追求面面俱到。3注意多媒體課件的信息量多媒體教學(xué)能增加教學(xué)密度、豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大知識(shí)面及信息源，于是有的教師陷入以為多媒體課就是要信息量大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為只有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)不然，信息量太大容易使學(xué)生產(chǎn)生感官疲勞，不能保證學(xué)生都能充分感知對(duì)象，易使學(xué)生受到多余信息的干擾，而且學(xué)生思考、交流、質(zhì)疑的時(shí)間與空間也會(huì)受到擠壓，造成“電灌效應(yīng)”。所以，在制作多媒體課件的過程中要有效組織信息資源，提供適度的信息量；在解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和擴(kuò)大視野的同時(shí)，能讓學(xué)生自主地學(xué)，不能因?yàn)槠孀非竺芏却蠖鲆晝?nèi)容的科學(xué)性、條理性、邏輯性和啟發(fā)性，這樣做對(duì)學(xué)生思維能力與分析能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。4注意多媒體課件的可操作性在使用多媒體課件上課時(shí)，有些教師怕操作失誤，便把課件設(shè)計(jì)成線性結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。倘若課件是由別人代庖，自己又沒有課前熟悉過程，一旦操作失誤，則會(huì)使執(zhí)教者尷尬不已，也干擾了課堂的秩序，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的視線。因此，在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)最好采用“非線性結(jié)構(gòu)”，在課件的主操作界面上設(shè)置主題明確的菜單、圖標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作和層次太多的交互操作，各部分內(nèi)容之間應(yīng)設(shè)置好轉(zhuǎn)移控制，方便教師的選擇，加強(qiáng)教師使用的自由度。倘能考慮到不同層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，能根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)情有機(jī)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，為分層教學(xué)和因材施教提供條件的話，那更是錦上添花。這也是多媒體教學(xué)的真諦。5注意多媒體教學(xué)的普及性多媒體課件是教師本人教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的物化。要開發(fā)出好的多媒體課件，教師必須認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論與先進(jìn)的信息應(yīng)用技術(shù)，掌握教育科研方法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。所以在教師中推廣多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能使之成為提高教師自身素質(zhì)的源動(dòng)力。但現(xiàn)實(shí)情況往往是：每逢公開課，便讓幾名專業(yè)教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)幾日，搞出個(gè)課件來裝門面，平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之。而且在課件制作上由別人操刀提筆也有壞處，不少教師有同感：若采用現(xiàn)成的課件上課很別扭，自己的教學(xué)思路、表現(xiàn)方式、課件結(jié)構(gòu)和技巧運(yùn)用不能得到很好的體現(xiàn)，甚至與所教班級(jí)的學(xué)情嚴(yán)重不相符。所以最佳的途徑是由教者本人綜合自身、教材、學(xué)生等多方面的實(shí)際來制作多媒體課件，這樣的課件使用起來才能得心應(yīng)手。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，為教育提供了良好的資源共享平臺(tái)，強(qiáng)化了現(xiàn)代化教學(xué)方法的可傳播性。當(dāng)廣大教育工作者以極大的熱情參與到多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)的翅膀，將使課堂教學(xué)改革具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，從而促進(jìn)“教育生產(chǎn)力”的解放，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的教育質(zhì)量與辦學(xué)效益的提高。當(dāng)然，不管是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中還是在教學(xué)改革中，教師的現(xiàn)代教學(xué)觀才是最重要的，真正推動(dòng)教學(xué)改革的是教師的教育理念，而計(jì)算機(jī)只不過是引起教師理念變化的催化劑。如果教師不轉(zhuǎn)變教育理念的話，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用將是極為有限的?？茖W(xué)地理解心理健康與理健康教育林崇德中鹽育衛(wèi)感悠患作真施的本讓我們的學(xué)模襲沒調(diào)神剩瞎不露!近B,背中們約要險(xiǎn)育詢受限臺(tái)主任督:每海查說,限在囊國(guó)大、中學(xué)生不餅人那有x多,有的雷重說是B,甚壁心理健康教育路一要走正擎,世心理健康與心理健康教育☆心理健康,其英文為psychologicalwell-being或mentalhealth,意指種良好的心理或精神狀態(tài);冷圍繞著心理健康開展的教育稱為心理健康教育。心理健康與心理健康教育)心理健康的含義與標(biāo)志心理健康的概念既代表心理健康,也表示它的相反方向-心理問題。國(guó)際爭(zhēng)議第一,關(guān)于心理健康的含義有不同認(rèn)識(shí)。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)心理健康的客觀標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)為具有良好的身體,良好的品德,良好的情緒以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力等等就是心理健康。如Erikson的心理社會(huì)發(fā)展階段論和Buhler的基本生命傾向論(RyffCd&KeyesC.Thestructureofpsychologicalwell-beingrevisitedJournalofPersonalityandSocialpsychology1995.699-727.)1.國(guó)際爭(zhēng)議有的則強(qiáng)調(diào)心理健康是一種主觀感受。如Maslow的自我實(shí)現(xiàn)概念(Maslowah.、Selfactualizingpeople:AstudyofpsychologicalhealthPersonality,Symposium,1950,1,11-34.Campbe的觀點(diǎn)(Campbel,A.(1976)、Subjectivemeasuresofwell-being.AmericanPsychologist31,117-124);Jahoda的觀點(diǎn)(Jahoda,CurrentconceptsofPositiveMentalHealth.NewYork:Basicbooks有心理學(xué)家從外部標(biāo)準(zhǔn)、主觀感受、情緒三個(gè)方面來論述心理健康。還有學(xué)者認(rèn)為心理健康通常包括兩個(gè)方面:積極方面和消極方面(Boey,K.&Chiu,H(1998).Assessingpsychologicalwell-beingoftheold-oldAcomparativestudyofgDs-15andGHQ-12.clinicalGerontologist,19,65-75)(一)心理健康的含義與標(biāo)志1.國(guó)際爭(zhēng)議第二、關(guān)于心理健康的測(cè)量指標(biāo)有不同認(rèn)識(shí)。在對(duì)西方心理健康研究文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn),關(guān)于心理健康的測(cè)量指標(biāo)有很多,例如:情緒和情感、主觀幸福感、自yf(Rosenberg,M,Schooler,C,Schoenbach,CRosenberg,F(1995).Globalself-esteemandspecificself-esteem:Differentconcepts,differentoutcomesAmericanSociologicalReview.60.141-15613Owens,T(1993).Accentuatethepositive-andthenegativerethinkingtheuseofself-esteem,self-deprecationandself-confidence.SocialPsychologyQuarterly,56,288-299)、一般健康狀況、生活滿意感等,那么,究竟什么指標(biāo)最能夠反映心理健康的本質(zhì)和核心呢?(一)心理健康的含義與標(biāo)志1.國(guó)際爭(zhēng)議第三、關(guān)于對(duì)心理健康的測(cè)量存在誤區(qū)。目前心理健康工作者所使用的心理健康測(cè)量工具大部分為對(duì)心理問題或心理癥狀的測(cè)量,例如:對(duì)于憂郁、焦慮和其它負(fù)面情緒的測(cè)量,如Goldberg的一般健康問卷(Goldberg,D.(1972).TheDetectionofPsychiatricIllnessandSocialPsychology,78,662-675.)iBradburn的負(fù)性情緒量表(Bradburn,Thestructureofpsychologicalwell-being.Chicago:Aldine,1969)而忽略了對(duì)心理健康積極方面的量度。這樣的測(cè)量無法指示‘非不健康’和‘健康’之間的區(qū)別。(一)心理健康的含義與標(biāo)志2.心理健康的含義(1)心理健康分為正負(fù)兩個(gè)方面迄今為止,對(duì)心理健康公認(rèn)的理解是:心理健康分為正負(fù)兩個(gè)方面,它不僅僅是消極情緒情感的減時(shí)也是積極情緒情感的増多。心理健康也就被默認(rèn)成了這兩種情感。積極情緒情感和消極情緒情感彼此相互獨(dú)立。換句話說,積極情緒情感的增加/減少并不意味著消極情緒