部編版五年級語文下冊公開課教學課件13-人物描寫一組

部編版五年級語文下冊公開課教學PPT課件13人物描寫一組51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。部編版五年級語文下冊公開課教學PPT課件13人物描寫一組部編版五年級語文下冊公開課教學PPT課件13人物描寫一組51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。五年級語文下冊導入一導入二13人物描寫一組電初讀課文分別閱讀三個片段,疏通生字詞。說說三個片段中主要寫了哪幾個人物?《摔跤》祥子《他像一棵挺脫的樹》嚴監(jiān)生《兩莖燈草》小嘎子、胖墩兒一、問題的提出新課程關注不同學生的發(fā)展,即每一個學生都是一個特殊的個體,在他們身上表現(xiàn)出巨大的差異性,它提倡在教育教學活動中每一位學生都能得到充分有效的發(fā)展。但是在實際的課堂教學中,存在著巨大個體差異的學生接受的卻是同樣的教學。尤其在信息技術課堂,學生受家庭、社會環(huán)境等因素的影響,在計算機操作實踐能力方面差異表現(xiàn)得尤為突出。但受教育資源的限制,小班化教學與個別化教學只是少數(shù)現(xiàn)象,“一刀切”的傳統(tǒng)課堂教學模式依然占據(jù)著教育的主流,造成課堂教學有的學生消化不了有的學生還在挨餓,以及培養(yǎng)出來的學生“千人一面”、缺乏個性的現(xiàn)狀。那么如何改變這樣的現(xiàn)狀,分層教學無疑是一個很好的嘗試。二、什么是分層教學巴班斯基的“教學形式最優(yōu)化”主張將集體講授或談話與個別化教學和小組教學結合起來,在集體教學的框架里進行分組教學和個別教學。這既顧及了學生個體間存在的差異性,避免不分對象“一刀切”的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教學效率,是班級授課制條件下實施個別化的有效模式。因此,分層教學的實施主要強調了以下幾點:1、正視學生現(xiàn)有的知識、能力水平,潛力傾向等差異2、進行合理的分層3、所有學生都應有所提高綜合以上觀點,分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學既是一種教學教學模式,更是一種教學思想。它的核心是面向全體學生,正視學生間的個體差異,關注不同學生的發(fā)展,實行分層推進教學,有效提高課堂教學效率。三、“分層教學”模式的構建與實踐1、將教學對象進行多元化的動態(tài)分層筆者根據(jù)學習者的個性特征,將學生進行了三維分層,同一個學生可同屬于三個維度的不同層次:維度一:依據(jù)學生的知識儲備與實踐能力進行分層,將學生分成基礎層、普通層和提高層;維度二:依據(jù)學生的學習風格將學生分成獨立型與依存性,外傾型與內傾型,反省型與沖動型這幾大類;維度三:依據(jù)學生的思維發(fā)展?jié)撡|及興趣愛好,為學生設計不同的拓展空間,如程序設計、平面設計、動畫設計、網(wǎng)頁制作等。在對學習者分層的具體實施過程中,教師可以通過課堂觀察,問卷調查等方式充分了解學生的個性特征,對學生進行合理的分層。但在分層的過程中,很有可能出現(xiàn)了解不全面,或者判斷失誤而導致的分層不合理,隨著接觸的深入,分層的不合理逐漸顯現(xiàn)出來?；蛘邔W習者通過一段時間的學習,知識儲備,實踐能力發(fā)生了變化,有可能是積極的向上一層靠攏,也有可能是消極的退后,因此分層不應是固定不變的,而應是隨機變化的動態(tài)過程。2、教學目標的分層把學生進行動態(tài)分層只是分層教學的一個前提。為不同層次的學生量身定做一個合適的教學目標,將有效的引導課堂教學,使得每一位學生在原有的基礎上都能有所提高。3、多種教學形式與教學媒體相結合,打造立體互動的教學模式(一)、集體講授、談話,共同釋疑與個別輔導相結合。教師在課堂教學中,當面向全體學生,或者需要講授較多的新教材時,可采用集體講授、談話,共同釋疑的形式。但是基礎層以及提高層的學生,其思維瓶頸及其所遇到的問題,往往是個別化的或者少數(shù)化的,因此教師對這一部分學生可以適當采取個別輔導的形式。(二)通過異質分組,合作學習,達到優(yōu)勢互補。合理的將不同層次的學生分成各個學習小組,使得相同層次的學生相互合作,不同層次的學生相互指導,協(xié)作互動,優(yōu)勢互補。在分組時通常的做法是:以四人一小組為例,基礎層、普通層和提高層的人數(shù)分別為1人、2人、1人。并且在組合時注意適當將不同學習風格的學生組合在一起,例如獨立型與依存性的學生組合在一起,外傾型與內傾型學生組合在一起,反省型和沖動型的學生組合在一起。學生間相互影響,長善救失,打造臻于完美的學習風格。(三)提供不同難度梯級的教學資源。信息技術課堂具有教學資源與網(wǎng)絡的優(yōu)勢。在解決問題的過程中,不同層次的學生遇到的難題是不盡相同的,教師可以通過設計不同難度梯級的教學資源,使得學生的大部分問題都能夠通過教學資源或者網(wǎng)絡得到解決。(四)通過興趣小組的形式,為不同發(fā)展?jié)撡|及興趣愛好的學生提供發(fā)展的平臺。信息技術這門課程因其實踐性與趣味性比較強,深受學生們的喜愛。但是不同的學生其思維發(fā)展?jié)撡|與興趣愛好是不同的,因此教師在課后可組織學生組成不同的活動興趣小組。4、采用縱向的評價標準,進行科學合理的評價。對學生進行評價,是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié),合理的評價可以使學生充分認識到自己的進步與不足。但是在以往的課堂教學中,教師往往采用統(tǒng)一的評價標準,進行橫向的評價,導致表揚的往往是比較固定的的幾個學生,忽視了其他學生的進步與發(fā)展,極大的挫傷了這一部分學生的學習積極性。分層教學應采用縱向的評價標準,將每一位學習者的學習起點與相應層次的教學目標進行縱向的比較,從而判斷出發(fā)展的幅度,對于目標達成率高,進步快速的學生應給予肯定的評價,而對于目標達成率低,進步緩慢或者止步不前的學生則要找出問題的所在,并提出中肯的建議。在信息技術課教學中采用分層教學方法,將有效的緩解了課堂集體教學的模式與學生個體差異之間的矛盾,改善了教育的“千篇一律,千人一面”的現(xiàn)狀。真正做到了以學生為出發(fā)點,充分開發(fā)每一位學生的發(fā)展?jié)摿?為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。0前言在新課標下，初中歷史課堂若一味地沿用傳統(tǒng)教學理念與模式，不僅難以滿足學生的認知發(fā)展需求，課堂教學質量與效率無法得到顯著提升，也會在一定程度上給初中教育事業(yè)的進一步發(fā)展帶來重重阻礙，因此，為了打造出真正高效的歷史課堂，其教師應探索出更新穎科學的教學方法。一、活躍歷史課堂教學氛圍通常情況下，歷史課堂都會讓學生產生枯燥乏味的感受，因而常常會對教師講解內容本能的拒絕，而活躍的課堂氛圍不僅能夠幫助學生調整良好學習狀態(tài)，也有助于其學習熱情的全面激發(fā)。為此，應重視師生互動交流的不斷增加，教師應采用各種方式手段來進行課堂教學氛圍的調節(jié)者，可以利用多媒體技術來展示豐富多彩的圖片、視頻等素材，讓學生對當時的歷史事件有更直觀的感受，從而快速集中其注意力。同?r，還要準確把握時機，引導學生思考各類問題，激活其歷史思維，以此來活躍課堂學習氛圍。引導學生對相關問題、所學知識做出深入思考是非常重要的，面對學生提出的各種疑問，教師要給予耐心、詳細的回答，要想真正構建高效課堂，就要讓每個學生都能夠對本節(jié)所學知識做出全面理解與掌握。比如：在歷史課堂教學中，教師可以組織學生以小組討論的形式來對比學習兩個重大歷史事件，并對其中的本質、差別做出透徹理解、分析。如明朝時期的鄭和下西洋，以及哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸來講，這兩個事件都是對外界的探索，但最后得到的結果卻是不同的，鄭和和哥倫布雖然都是遠洋，但是兩者的目的是不同的，兩者的使命也存在差別，所以兩者得到了不同的結果。教師需要指導學生對相應的歷史內容進行深度的剖析，并且結合兩個國家的情況進行思考，探討相應的內容。對此，教師就可以讓學生進行小組合作探究，結合相關時代背景分析，出現(xiàn)這種情況的原因是什么？以此來活躍課堂學習氛圍，增加生生、師生間的互動，并在此過程中，對所學知識有更透徹、深刻的理解與掌握，大幅度提升課堂教學效率。此外，為了全面調動學生歷史學習興趣，教師還可以結合授課內容與目標，為學生設置與之相適應的教學情境，以此來吸引更多學生全身心投入其中，擁有更多機會進行獨立思考探究，同時，其教師也要重視多種教學方式的有機整合，以此來突破傳統(tǒng)歷史課堂的種種局限，提升效率與效果。二、提升教學內容的整體性和連貫性當前很多學校采用的歷史教材都存在內容不系統(tǒng)、知識點不連貫等情況，對于基礎水平相對較差的學生來講，很難從整體上對政治、經(jīng)濟與文化方面的相關知識進行充分把握，因此，教師在授課中，應重視、加強前后知識點的聯(lián)系，幫助學生構建更科學完善的歷史知識體系，促進其學習效率的不斷提升。比如：在講解“罷黜百家、獨尊儒術”時，需要強調思想文化，針對漢朝實施的從“無為”到“有為”的黃老之學政策，從文化層面來講，主要體現(xiàn)于“罷黜百家、獨尊儒術”這一政策的實施。對此，可以引導學生對已經(jīng)學習的在政治、經(jīng)濟方面都采取了那些“有為”措施進行回憶，這樣不僅可以更輕松地理解、掌握新知識點，也能夠恰當鞏固已學知識點，從而讓學生可以從文化、政治與經(jīng)濟三個層面來對一個朝代的發(fā)展進程做出全面分析與把握。這一方法可以應用于每堂歷史課，講解政治歷史知識中，可以適當融入一些文化與經(jīng)濟的內容，講解經(jīng)濟史過程中，也可以帶領學生對政治、文化史的相關內容進行回憶鞏固，以此來幫助學生構建更完善的歷史知識體系，為其今后的歷史學習奠定良好基礎。三、注重學生人文精神培養(yǎng)在新課標下，高效歷史課堂的打造還應對學生人文精神的培養(yǎng)給予足夠重視，引導學生形成良好的價值觀。流入：在講解古代手工業(yè)中的紡織、冶煉等工藝時，面對很多已經(jīng)失傳的工藝，可以加入地方歷史特色，讓學生對我國悠久的手工業(yè)歷史有深度步認識，面對如此精湛的工藝，作為中國人，必須要重視、加強傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承與弘揚。又如：在講解“抗日戰(zhàn)爭”時，面對日本對祖國帶來的種種傷害，學生往往都會極為氣憤，此時，教師應及時引導學生懂得理智愛國，銘記歷史的同時，要將其視為我們奮發(fā)向上的不竭動力，要放下蠻橫的武力，通過不斷提升我國的綜合實力來宣告和平，同時，還應積極學習、學習發(fā)達國家的發(fā)展思路，真正做到全面客觀的分析問題，增強學生人文精神。結語綜上所述，為了吸引更多學生積極主動地投入到歷史學習探究中，獲得更理想的授課效果，其教師應對學生具體學情做出全面了解，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，并通過師生互動交流的不斷增加來充分體現(xiàn)歷史知識的魅力，適當增加一些新穎內容，以此來促進歷史課堂教學效率的不斷提升，構建真正的高效課堂。[五年級語文下冊導入一導入二13人物描寫一組電初讀課文分別閱讀三個片段,疏通生字詞。說說三個片段中主要寫了哪幾個人物?《摔跤》祥子《他像一棵挺脫的樹》嚴監(jiān)生《兩莖燈草》小嘎子、胖墩兒字詞學習嘉我會讀摔跤嘎子一叉一摟仗著鞭炮欺負冷絆子三抓兩撓揪在扳動腳腕子鑄成剃頭腮上顴骨+疤痕生侄子喉嚨痰揩洱蒲公英去旅行扳嘎揪絆腕監(jiān)鑄顴炭。我會寫跤樓仗鞭欺撓扳腕剃腮疤監(jiān)侄喉隴重難點字書寫指導ngo撓↓結構:左右部首:扌書寫指導:“于”長而宜正;右部斜鉤伸展hou喉結構:左右喉部首:口書寫指導:左窄右寬。“亻”豎要直,“矢”最后一筆捺伸展。詞解釋精神抖數(shù)、/◆指慣于做某種事情的人。N破綻◆雙重否定,表示揣測或反問。慣手◆衣服的裂口,比喻說話做事時莫不是露出的漏洞?！糁副憩F(xiàn)出來的旺盛的活力。挺脫強勁;結實。欣賞小嘎子和胖墩兒比賽摔跤片段點擊畫面播放視頻嘎子和胖墩摔跤作者簡介徐光耀,生于