隧道圍巖分級與圍巖壓力課件

隧道圍巖分級與圍巖壓力6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。隧道圍巖分級與圍巖壓力隧道圍巖分級與圍巖壓力6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第一章隧迣國巖分級與固巖壓力Surroundingrockclassificationandpressure第一節(jié)巖分級第二節(jié)圍巖壓力及成拱作用第三節(jié)巖壓力的計箕返回第一節(jié)圖巖分級Surroundingrockclassification、概述1.圍巖的概念:隧道開挖后其周圍產(chǎn)生應(yīng)力重分布范圍內(nèi)的巖體(或土體),或指隧道開挖后對其穩(wěn)定性產(chǎn)生影響的那部分巖體(或土體)流沙和花崗巖圍巖穩(wěn)定性:即在隧道開挖后不加支護的情況下圍巖自身的穩(wěn)定程度,可分為:充分穩(wěn)定、基本穩(wěn)定、暫時穩(wěn)定、不穩(wěn)定。高中化學(xué)學(xué)習(xí)強度大，涉及公式多，實驗性強，在教學(xué)過程中需從學(xué)生實際出發(fā)，講究教學(xué)方法。分層教學(xué)是將學(xué)生按其學(xué)習(xí)能力與性格特點等客觀因素進行分組后因材施教式的教學(xué)方式，符合高中化學(xué)課堂從實際出發(fā)的特點，適用于高中化學(xué)課堂，尤其是實驗課課堂。分層教學(xué)高中化學(xué)實驗課實踐分析分層實驗教學(xué)這種符合新課程教學(xué)要求的教學(xué)方式，目前正廣泛應(yīng)用于各個教學(xué)階段，各門課程中。高中化學(xué)作為一門實驗性很強、需結(jié)合實際教學(xué)的高中課程，更需要運用分層實驗教學(xué)方法。本文首先介紹什么是分層實驗教學(xué)，再系統(tǒng)分析分層實驗教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實踐，并以高中化學(xué)實驗課為例進行分析和論證分層教學(xué)方法的應(yīng)用。一、什么是分層教學(xué)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，是以應(yīng)試為主要目的，以單一整體授課為主要授課方式，而學(xué)生則以死記硬背為學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)對教學(xué)方式和目的提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。這也就對教師的教學(xué)方法提出了新的要求，而分層教學(xué)正是這樣一種注意培養(yǎng)學(xué)生思維意識形態(tài)，尊重學(xué)生性格特點的教學(xué)方式。顧名思義，分層教學(xué)就是將學(xué)生分層后進行教學(xué)。分層有因材施教的意思，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對知識的掌握程度等客觀因素，將整體學(xué)生進行小組劃分。教師對不同的小組給予不同的教育方式和側(cè)重點。這種教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式一刀切的弊端，給予不同類型的同學(xué)進行不同的任務(wù)分配，有利于學(xué)生更好地理解、吸收和提高。分層教學(xué)的分層依據(jù)有很多，但是當(dāng)多種因素共存時，以學(xué)生的化學(xué)水平為最主要參考依據(jù)，也就是將化學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)設(shè)置成C組，將化學(xué)知識一般的同學(xué)設(shè)置成B組，將化學(xué)成績好的同學(xué)設(shè)置成A組。其他的參考依據(jù)為次要依據(jù)，根據(jù)化學(xué)水平的分層有利于教學(xué)知識的整體講解和化學(xué)作業(yè)的分層布置，避免了根據(jù)其他因素劃分層次后的組別多元，任務(wù)難以布置的麻煩。二、分層實驗教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實踐分析分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂的實踐，并不是單一地將學(xué)生劃分層次，要在講究方法的基礎(chǔ)上分步驟有序進行。接下來，筆者將系統(tǒng)介紹分層實驗教學(xué)在高中化學(xué)課堂有效實踐的四個步驟，其中以第三步驟：分層教學(xué)在高中實驗課的具體實施為重點。（一）確定分層，明確目標(biāo)分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)是確定分層，確定分層的方式為化學(xué)測試和學(xué)生自主意愿有機結(jié)合。首先教師要模擬一套化學(xué)習(xí)題，對學(xué)生進行摸底測試，根據(jù)測試成績將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。但是測試的結(jié)果中存在著不客觀因素，可能有優(yōu)等生發(fā)揮失常與中等生成績相同，基礎(chǔ)差的同學(xué)由于題目順手而成為優(yōu)等生，為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在測試成績出來后，應(yīng)再進行一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生自身的意向，最后根據(jù)學(xué)生意向和測試成績確定分層。這樣的分層才是客觀的，有意義的。確定分層后，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并要求不同層次的學(xué)生確立屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確立目標(biāo)。目標(biāo)的確立要有可行性和明確性，要求每一個層次的學(xué)生都知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在努力范圍內(nèi)都能實現(xiàn)。（二）分層激發(fā)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生只有對知識萌生出興趣，才能真正地愛好學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)。在確定分層后，教師要根據(jù)已確定分層對學(xué)生進行興趣引導(dǎo)，但是針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的引導(dǎo)方式。針對A層次這種優(yōu)等生，教師應(yīng)在教學(xué)過程中采取開放式引導(dǎo)教學(xué)，如進行實驗時要求其積極參與幫助、提出拓展性的難題要求其思考，如此方式，可以使A類學(xué)生活躍思維，積極思考，更加產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對B類中等化學(xué)水平的學(xué)生，教師應(yīng)要求其參加實驗儀器的保養(yǎng)與修護，使其更加了解化學(xué)儀器，并且強化其學(xué)習(xí)興趣。針對C類化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)使其接觸簡單的化學(xué)實驗，諸如火山噴發(fā)小實驗，使其在更加了解化學(xué)知識，具備化學(xué)理念，從而萌生出學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)與進步。如果說明確分層是分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂實踐的基礎(chǔ)，那么激發(fā)興趣就是最重要環(huán)節(jié)，因為只有使學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，愿意學(xué)習(xí)，并且積極學(xué)習(xí)。（三）分層教學(xué)在化學(xué)實驗中的具體實施上文中提到的明確分層與激發(fā)興趣，是分層教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)，但只是分層教學(xué)方式正式開展的前奏，本部分介紹分層教學(xué)的核心：分層教學(xué)在化學(xué)實驗中的具體實施。分層教學(xué)在實驗中的實踐，以學(xué)生代替教師進行實驗為前提。在實驗正式開展之前，教師首先要根據(jù)實驗內(nèi)容布置任務(wù)，對不同層次的同學(xué)布置不同的任務(wù)。化學(xué)水平較低的C組同學(xué)進行容易操作、難度系數(shù)小、危險狀況不易出現(xiàn)的基礎(chǔ)實驗實驗。B組同學(xué)在C組同學(xué)上加以升級和完善，進行難度系數(shù)燒的的化學(xué)實驗。而A組同學(xué)則在完成實驗后，還要進行數(shù)據(jù)分析和實驗總結(jié)，要求講解和討論，最終給出一個合理的試驗結(jié)論。這就是分層教學(xué)方法在實驗中的具體實施，這樣的實施方法不但適用于高中化學(xué)實驗課，在理論知識講解時這種根據(jù)素質(zhì)給予難度問題的方式也十分適用。（四）分層復(fù)習(xí)分層復(fù)習(xí)是分層教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，在化學(xué)知識講解結(jié)束后，教師要做好復(fù)習(xí)工作。分層復(fù)習(xí)分為兩部分，一為分層布置任務(wù)，二為對已經(jīng)布置的分層任務(wù)進行考察。教師在布置化學(xué)任務(wù)的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，對于C類學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，A類學(xué)生給予開放性作業(yè)，并在與上節(jié)課銜接的課堂上對所布置任務(wù)進行考察測試。分層復(fù)習(xí)是分層教學(xué)中的畫龍點睛之筆，在整個教學(xué)過程中起著重要的作用，需充分重視。分層教學(xué)是一個因材施教的積極教學(xué)方法，這種方法十分適用于高中化學(xué)，無論是實驗課還是理論課。分層教學(xué)不是單一的，它是一個過程，要求教師在確定分層的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這兩者的基礎(chǔ)上進行化學(xué)知識的分層講解，最后還要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識，鞏固知識。三、結(jié)語分層實驗教學(xué)，是指分層教學(xué)在實驗課中的具體應(yīng)用。如題，筆者詳細(xì)論述了分層實驗教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實踐分析，但是并不是通篇論述分層教學(xué)在實驗中的具體應(yīng)用，因為分層教學(xué)這種教學(xué)方式是一種教學(xué)效果明顯的教學(xué)方式，適用于整個化學(xué)教學(xué)甚至是所有階段的所有學(xué)科，值得提倡與發(fā)展。筆者希望更多看到本文的教育工作者能夠了解分層教學(xué)方法，并積極運用到自己的教學(xué)課堂中去，使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)知識。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗使化學(xué)充滿魅力，是化學(xué)的靈魂，在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗是幫助學(xué)生進入化學(xué)知識寶殿的鑰匙，在素質(zhì)教育中有著其它形式或內(nèi)容無法代替的特殊作用，正如美國華盛頓兒童博物館上有這樣一句格言：“我聽見就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這告訴我們在教育過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接感知、親身體驗和動手操作的機會，是幫助他們獲得知識最迅速、最便捷的途徑?；瘜W(xué)實驗的設(shè)計是化學(xué)實驗課的一個關(guān)鍵的組成部分，化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的有效性是實現(xiàn)化學(xué)實驗課教學(xué)的重要保證，是初中化學(xué)教學(xué)成功的良好開端。在多年的教學(xué)實踐中，積累了一些提高初中化學(xué)實驗課教學(xué)設(shè)計有效性的策略：1、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，構(gòu)建良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的強烈的學(xué)習(xí)動機。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計化學(xué)實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察―驚嘆―疑問”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的神奇。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)動力。2、從學(xué)生己有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，使化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計適合學(xué)生的特點，符合教學(xué)內(nèi)容的要求，難易適當(dāng)。設(shè)計的實驗使學(xué)生通過自己的努力都能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都能體驗到跳一跳就可以摘到桃子的愉快心情，并由成功地情緒體驗產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。此外在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點進一步和成功，如在課堂上的出色回答，正確、整潔的作業(yè)，成功的化學(xué)實驗，進步的考試成績等，應(yīng)進行夸獎或表示贊許，使學(xué)生感受到教師對他的賞識，并獲得愉快的體驗，進而增強學(xué)習(xí)的興趣。3、小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的情況，把能力強的學(xué)生與能力一般的學(xué)生搭配劃分小組、小組合作學(xué)習(xí)，以達到保證小組間能力均衡和小組內(nèi)能力有差異的學(xué)生相互學(xué)習(xí)的目的。在小組進行交流和討論時，進行明確的分工，有小組組長負(fù)責(zé)組織討論和交流，有進行匯報的小組成員，有負(fù)責(zé)補充和糾正的小組成員，使每個人都有自己的角色，鍛煉學(xué)生的總結(jié)！歸納和概括等的思維能力和口頭表達能力，也鍛煉小組每個成員相互學(xué)習(xí)！補充與交流的能力，使小組合作學(xué)習(xí)更富有彈性和生命力。4、讓學(xué)生明確實驗?zāi)康摹Ｈ魏我粋€實驗教學(xué)都應(yīng)該有它的主要目的。沒有目的，實驗就沒有指向性，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗主要目的，教學(xué)設(shè)計和實施才有據(jù)可依，才可能發(fā)揮實驗的最大效益。所以教師在進行實驗教學(xué)設(shè)計時，對該實驗的目的必須認(rèn)真分析研究，找出實驗的主要目的所在。并且在課堂實施過程中始終圍繞實驗主要目的來開展實驗教學(xué)。5、讓學(xué)生理解實驗原理。實驗原理的理解是進行化學(xué)實驗操作和實驗設(shè)計的基礎(chǔ)。沒有了解實驗原理，就不知道怎樣做實驗，也不知道為什么要這樣做？對實驗進行評價、改進和設(shè)計就更談不上了?；瘜W(xué)實驗原理包括化學(xué)反應(yīng)原理和方法、儀器選擇和使用原理、操作先后順序原理、分離提純原理以及尾氣處理原理等。教師在進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中，根據(jù)不同實驗類型和實驗?zāi)康?，?yīng)該有重點的讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒炘恚囵B(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高實驗技能。不同類型實驗，?cè)重點不同。例如上述提到的配制氯化鈉溶液的實驗，應(yīng)該著重讓學(xué)生理解儀器選用原理（為什么選用容量瓶？）以及該儀器的使用方法（怎么用？）。對于每個實驗，應(yīng)該讓學(xué)生多思考以下問題：該實驗怎樣做？為什么要這樣做？還有沒有其它方法可以做？如何控制實驗條件？6、學(xué)生試講實驗課，讓學(xué)生真正參與實驗。學(xué)生是課堂的主體，更是化學(xué)實驗中的主角，他不應(yīng)是被動的、消極的知識接受者，而應(yīng)是主動的、積極的知識的探究者。而作為教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機會，其中課堂上讓學(xué)生大膽的動手做演示實驗是的一種較好的方法，前提是課前在老師指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，確保實驗成功。由于學(xué)生參與課堂演示實驗，課堂氣氛變得寬松、活躍，學(xué)生觀察實驗的注意力更加集中，同時也關(guān)心著同伴實驗成功與否，哪些學(xué)生能榮幸上臺演示？教師可根據(jù)實驗類型與難度挑選學(xué)生，既可以作為對學(xué)習(xí)上有明顯進步學(xué)生的獎勵；也可以作為成績欠佳而動手能力較強學(xué)生的鼓勵；更可以推選優(yōu)秀學(xué)生作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。此方法的優(yōu)點是比較注重學(xué)生的個體差異，能照顧到不同層次的學(xué)生，有利于使每個學(xué)生得到充分地發(fā)展，尤其是后進生，當(dāng)他們被鼓舞、被信任、體驗到成功的愉悅時，他們才有更大的積極性，才有可能學(xué)得更好。事實上多數(shù)的教師演示實驗可以讓學(xué)生來做，如：鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應(yīng)、鎂帶在二氧化碳中的燃燒等。化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統(tǒng)一，能使實驗探究在培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)中最優(yōu)化。第一章隧迣國巖分級與固巖壓力Surroundingrockclassificationandpressure第一節(jié)巖分級第二節(jié)圍巖壓力及成拱作用第三節(jié)巖壓力的計箕返回第一節(jié)圖巖分級Surroundingrockclassification、概述