隧道圍巖分級與圍巖壓力課件

隧道圍巖分級與圍巖壓力6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。隧道圍巖分級與圍巖壓力隧道圍巖分級與圍巖壓力6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第一章隧迣國巖分級與固巖壓力Surroundingrockclassificationandpressure第一節(jié)巖分級第二節(jié)圍巖壓力及成拱作用第三節(jié)巖壓力的計箕返回第一節(jié)圖巖分級Surroundingrockclassification、概述1.圍巖的概念:隧道開挖后其周圍產(chǎn)生應力重分布范圍內(nèi)的巖體(或土體),或指隧道開挖后對其穩(wěn)定性產(chǎn)生影響的那部分巖體(或土體)流沙和花崗巖圍巖穩(wěn)定性:即在隧道開挖后不加支護的情況下圍巖自身的穩(wěn)定程度,可分為:充分穩(wěn)定、基本穩(wěn)定、暫時穩(wěn)定、不穩(wěn)定。高中化學學習強度大，涉及公式多，實驗性強，在教學過程中需從學生實際出發(fā)，講究教學方法。分層教學是將學生按其學習能力與性格特點等客觀因素進行分組后因材施教式的教學方式，符合高中化學課堂從實際出發(fā)的特點，適用于高中化學課堂，尤其是實驗課課堂。分層教學高中化學實驗課實踐分析分層實驗教學這種符合新課程教學要求的教學方式，目前正廣泛應用于各個教學階段，各門課程中。高中化學作為一門實驗性很強、需結(jié)合實際教學的高中課程，更需要運用分層實驗教學方法。本文首先介紹什么是分層實驗教學，再系統(tǒng)分析分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐，并以高中化學實驗課為例進行分析和論證分層教學方法的應用。一、什么是分層教學傳統(tǒng)意義上的教學方式，是以應試為主要目的，以單一整體授課為主要授課方式，而學生則以死記硬背為學習方法。新課標對教學方式和目的提出了新的要求，要求教師在教學過程中注重與學生的互動，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。這也就對教師的教學方法提出了新的要求，而分層教學正是這樣一種注意培養(yǎng)學生思維意識形態(tài)，尊重學生性格特點的教學方式。顧名思義，分層教學就是將學生分層后進行教學。分層有因材施教的意思，根據(jù)學生不同的性格特點、學生的學習能力、學生對知識的掌握程度等客觀因素，將整體學生進行小組劃分。教師對不同的小組給予不同的教育方式和側(cè)重點。這種教學方式避免了傳統(tǒng)教學方式一刀切的弊端，給予不同類型的同學進行不同的任務分配，有利于學生更好地理解、吸收和提高。分層教學的分層依據(jù)有很多，但是當多種因素共存時，以學生的化學水平為最主要參考依據(jù)，也就是將化學基礎(chǔ)差的同學設(shè)置成C組，將化學知識一般的同學設(shè)置成B組，將化學成績好的同學設(shè)置成A組。其他的參考依據(jù)為次要依據(jù)，根據(jù)化學水平的分層有利于教學知識的整體講解和化學作業(yè)的分層布置，避免了根據(jù)其他因素劃分層次后的組別多元，任務難以布置的麻煩。二、分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析分層教學在高中化學課堂的實踐，并不是單一地將學生劃分層次，要在講究方法的基礎(chǔ)上分步驟有序進行。接下來，筆者將系統(tǒng)介紹分層實驗教學在高中化學課堂有效實踐的四個步驟，其中以第三步驟：分層教學在高中實驗課的具體實施為重點。（一）確定分層，明確目標分層教學開展的基礎(chǔ)是確定分層，確定分層的方式為化學測試和學生自主意愿有機結(jié)合。首先教師要模擬一套化學習題，對學生進行摸底測試，根據(jù)測試成績將學生劃分為A、B、C三個層次。但是測試的結(jié)果中存在著不客觀因素，可能有優(yōu)等生發(fā)揮失常與中等生成績相同，基礎(chǔ)差的同學由于題目順手而成為優(yōu)等生，為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在測試成績出來后，應再進行一次問卷調(diào)查，了解學生自身的意向，最后根據(jù)學生意向和測試成績確定分層。這樣的分層才是客觀的，有意義的。確定分層后，教師要根據(jù)不同層次的學生設(shè)定不同的教學目標，并要求不同層次的學生確立屬于自己的學習目標，即確立目標。目標的確立要有可行性和明確性，要求每一個層次的學生都知道自己的學習目標，并且每一個層次的學生的學習目標在努力范圍內(nèi)都能實現(xiàn)。（二）分層激發(fā)興趣興趣是最好的老師，學生只有對知識萌生出興趣，才能真正地愛好學習、理解性學習。在確定分層后，教師要根據(jù)已確定分層對學生進行興趣引導，但是針對不同層次的學生，教師應給予不同的引導方式。針對A層次這種優(yōu)等生，教師應在教學過程中采取開放式引導教學，如進行實驗時要求其積極參與幫助、提出拓展性的難題要求其思考，如此方式，可以使A類學生活躍思維，積極思考，更加產(chǎn)生對化學的學習興趣。針對B類中等化學水平的學生，教師應要求其參加實驗儀器的保養(yǎng)與修護，使其更加了解化學儀器，并且強化其學習興趣。針對C類化學基礎(chǔ)薄弱的同學，教師應使其接觸簡單的化學實驗，諸如火山噴發(fā)小實驗，使其在更加了解化學知識，具備化學理念，從而萌生出學習化學的興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷學習與進步。如果說明確分層是分層教學在高中化學課堂實踐的基礎(chǔ)，那么激發(fā)興趣就是最重要環(huán)節(jié)，因為只有使學生產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學習的動力，愿意學習，并且積極學習。（三）分層教學在化學實驗中的具體實施上文中提到的明確分層與激發(fā)興趣，是分層教學中的兩個重要環(huán)節(jié)，但只是分層教學方式正式開展的前奏，本部分介紹分層教學的核心：分層教學在化學實驗中的具體實施。分層教學在實驗中的實踐，以學生代替教師進行實驗為前提。在實驗正式開展之前，教師首先要根據(jù)實驗內(nèi)容布置任務，對不同層次的同學布置不同的任務?；瘜W水平較低的C組同學進行容易操作、難度系數(shù)小、危險狀況不易出現(xiàn)的基礎(chǔ)實驗實驗。B組同學在C組同學上加以升級和完善，進行難度系數(shù)燒的的化學實驗。而A組同學則在完成實驗后，還要進行數(shù)據(jù)分析和實驗總結(jié)，要求講解和討論，最終給出一個合理的試驗結(jié)論。這就是分層教學方法在實驗中的具體實施，這樣的實施方法不但適用于高中化學實驗課，在理論知識講解時這種根據(jù)素質(zhì)給予難度問題的方式也十分適用。（四）分層復習分層復習是分層教學中的最后環(huán)節(jié)，在化學知識講解結(jié)束后，教師要做好復習工作。分層復習分為兩部分，一為分層布置任務，二為對已經(jīng)布置的分層任務進行考察。教師在布置化學任務的時候，要根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，對于C類學生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，A類學生給予開放性作業(yè)，并在與上節(jié)課銜接的課堂上對所布置任務進行考察測試。分層復習是分層教學中的畫龍點睛之筆，在整個教學過程中起著重要的作用，需充分重視。分層教學是一個因材施教的積極教學方法，這種方法十分適用于高中化學，無論是實驗課還是理論課。分層教學不是單一的，它是一個過程，要求教師在確定分層的基礎(chǔ)上明確教學目標，并且注重培養(yǎng)學生的學習興趣，在這兩者的基礎(chǔ)上進行化學知識的分層講解，最后還要帶領(lǐng)學生復習知識，鞏固知識。三、結(jié)語分層實驗教學，是指分層教學在實驗課中的具體應用。如題，筆者詳細論述了分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析，但是并不是通篇論述分層教學在實驗中的具體應用，因為分層教學這種教學方式是一種教學效果明顯的教學方式，適用于整個化學教學甚至是所有階段的所有學科，值得提倡與發(fā)展。筆者希望更多看到本文的教育工作者能夠了解分層教學方法，并積極運用到自己的教學課堂中去，使學生更有效率地學習知識?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗使化學充滿魅力，是化學的靈魂，在化學教學中，化學實驗是幫助學生進入化學知識寶殿的鑰匙，在素質(zhì)教育中有著其它形式或內(nèi)容無法代替的特殊作用，正如美國華盛頓兒童博物館上有這樣一句格言：“我聽見就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@告訴我們在教育過程中為學生創(chuàng)設(shè)直接感知、親身體驗和動手操作的機會，是幫助他們獲得知識最迅速、最便捷的途徑?；瘜W實驗的設(shè)計是化學實驗課的一個關(guān)鍵的組成部分，化學實驗教學設(shè)計的有效性是實現(xiàn)化學實驗課教學的重要保證，是初中化學教學成功的良好開端。在多年的教學實踐中，積累了一些提高初中化學實驗課教學設(shè)計有效性的策略：1、注重學習興趣的培養(yǎng)，構(gòu)建良好教學情境，激發(fā)學生的強烈的學習動機。初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設(shè)計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學生在“觀察―驚嘆―疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。2、從學生己有的學習基礎(chǔ)出發(fā)，使化學實驗教學設(shè)計適合學生的特點，符合教學內(nèi)容的要求，難易適當。設(shè)計的實驗使學生通過自己的努力都能較好的完成學習任務，都能體驗到跳一跳就可以摘到桃子的愉快心情，并由成功地情緒體驗產(chǎn)生興趣，提高學習的積極性。此外在教學中及時發(fā)現(xiàn)和肯定學生的每一點進一步和成功，如在課堂上的出色回答，正確、整潔的作業(yè)，成功的化學實驗，進步的考試成績等，應進行夸獎或表示贊許，使學生感受到教師對他的賞識，并獲得愉快的體驗，進而增強學習的興趣。3、小組合作學習。根據(jù)學生的情況，把能力強的學生與能力一般的學生搭配劃分小組、小組合作學習，以達到保證小組間能力均衡和小組內(nèi)能力有差異的學生相互學習的目的。在小組進行交流和討論時，進行明確的分工，有小組組長負責組織討論和交流，有進行匯報的小組成員，有負責補充和糾正的小組成員，使每個人都有自己的角色，鍛煉學生的總結(jié)！歸納和概括等的思維能力和口頭表達能力，也鍛煉小組每個成員相互學習！補充與交流的能力，使小組合作學習更富有彈性和生命力。4、讓學生明確實驗目的。任何一個實驗教學都應該有它的主要目的。沒有目的，實驗就沒有指向性，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗主要目的，教學設(shè)計和實施才有據(jù)可依，才可能發(fā)揮實驗的最大效益。所以教師在進行實驗教學設(shè)計時，對該實驗的目的必須認真分析研究，找出實驗的主要目的所在。并且在課堂實施過程中始終圍繞實驗主要目的來開展實驗教學。5、讓學生理解實驗原理。實驗原理的理解是進行化學實驗操作和實驗設(shè)計的基礎(chǔ)。沒有了解實驗原理，就不知道怎樣做實驗，也不知道為什么要這樣做？對實驗進行評價、改進和設(shè)計就更談不上了?；瘜W實驗原理包括化學反應原理和方法、儀器選擇和使用原理、操作先后順序原理、分離提純原理以及尾氣處理原理等。教師在進行教學設(shè)計和教學實施過程中，根據(jù)不同實驗類型和實驗目的，應該有重點的讓學生領(lǐng)悟?qū)嶒炘?，培養(yǎng)學生的實驗能力，提高實驗技能。不同類型實驗，側(cè)重點不同。例如上述提到的配制氯化鈉溶液的實驗，應該著重讓學生理解儀器選用原理（為什么選用容量瓶？）以及該儀器的使用方法（怎么用？）。對于每個實驗，應該讓學生多思考以下問題：該實驗怎樣做？為什么要這樣做？還有沒有其它方法可以做？如何控制實驗條件？6、學生試講實驗課，讓學生真正參與實驗。學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角，他不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者。而作為教師，應該為學生創(chuàng)造更多的動手機會，其中課堂上讓學生大膽的動手做演示實驗是的一種較好的方法，前提是課前在老師指導下反復練習，確保實驗成功。由于學生參與課堂演示實驗，課堂氣氛變得寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同時也關(guān)心著同伴實驗成功與否，哪些學生能榮幸上臺演示？教師可根據(jù)實驗類型與難度挑選學生，既可以作為對學習上有明顯進步學生的獎勵；也可以作為成績欠佳而動手能力較強學生的鼓勵；更可以推選優(yōu)秀學生作為同學們學習的榜樣。此方法的優(yōu)點是比較注重學生的個體差異，能照顧到不同層次的學生，有利于使每個學生得到充分地發(fā)展，尤其是后進生，當他們被鼓舞、被信任、體驗到成功的愉悅時，他們才有更大的積極性，才有可能學得更好。事實上多數(shù)的教師演示實驗可以讓學生來做，如：鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應、鎂帶在二氧化碳中的燃燒等?；瘜W實驗教學中，學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統(tǒng)一，能使實驗探究在培養(yǎng)學生三維目標中最優(yōu)化。第一章隧迣國巖分級與固巖壓力Surroundingrockclassificationandpressure第一節(jié)巖分級第二節(jié)圍巖壓力及成拱作用第三節(jié)巖壓力的計箕返回第一節(jié)圖巖分級Surroundingrockclassification、概述