“互動(dòng)”讓識(shí)字火起來(全文)

精品文檔-下載后可編輯“互動(dòng)”讓識(shí)字火起來(全文)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程忽視了互動(dòng)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，導(dǎo)致知識(shí)和技能的生成性在機(jī)械的“傳遞――接受”中隱退。我們習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，我們?cè)鯓咏?，學(xué)生就得怎樣學(xué)。課堂教學(xué)有時(shí)變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡。因此，我們要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說、敢做，樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動(dòng)”交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。眾所周知，中低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量是非常大的，而對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來說，注意力易分散，自制力較弱，如何來調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，如何來讓孩子欣喜地來接受你的任務(wù)，這都需要老師去研究，去關(guān)注。

一、比一比，賽一賽，調(diào)動(dòng)識(shí)字情緒

新課程的教學(xué)方式中，課堂已不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)直接講授漢字或讓學(xué)生死記硬背?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景增強(qiáng)教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種手段，營造良好的互動(dòng)識(shí)字氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，而且能以趣激思、提高教學(xué)的效果。根據(jù)中低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散、自覺性比較低等特點(diǎn)，讓學(xué)生與同桌間進(jìn)行互動(dòng)。它能節(jié)約上課的時(shí)間，比較簡單便捷，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)秩序也易把握，使學(xué)生能在較短時(shí)間里完成教學(xué)要求。

在教學(xué)古詩的時(shí)候，可以讓同桌比賽認(rèn)字，比比誰認(rèn)的字多，說說他是怎么認(rèn)識(shí)這些字的，這些字是誰教的，這些字是怎么記牢的等等，讓學(xué)生在同桌互動(dòng)中認(rèn)更多的字，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加帶勁了，將枯燥的識(shí)字變成了比賽，變成了互動(dòng)，識(shí)字效率就明顯提高許多，課堂中的識(shí)字氛圍也濃厚許多。

二、做一做，玩一玩，活躍識(shí)字氛圍

在中低年級(jí)的學(xué)生中，已經(jīng)有關(guān)系好的朋友，當(dāng)然，老師不用去管他們之間的關(guān)系可以維持幾天，其實(shí)這些小群體，教師是可以好好利用的，讓學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性、愛好等方面自由組合，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇學(xué)習(xí)伙伴。因此他們有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強(qiáng)，在同一個(gè)小組中學(xué)習(xí)氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個(gè)性化的展示，成員之間也能相互促進(jìn)。

例如在三年級(jí)下冊(cè)，我在教《簡稱歌》的時(shí)候，考慮到生字比較多，字形復(fù)雜，學(xué)生的認(rèn)字有一定的難度，怎樣使學(xué)生很快掌握生字的讀音，認(rèn)識(shí)這些字，是這節(jié)課要解決的一個(gè)重點(diǎn)，而簡稱和全稱對(duì)上號(hào)那就是難點(diǎn)了。在課前，我讓學(xué)生和父母一起制作卡片，正面寫上簡稱，反面寫上全稱。我讓學(xué)生使用手中的生字卡片自己設(shè)計(jì)幾種認(rèn)讀生字的字卡游戲。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，展開想象想出了不少簡單又有趣，有助于掌握生字讀音的方法，學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。

三、貼一貼，認(rèn)一認(rèn)，提高識(shí)字效率

心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的感知、注意、記憶、思維等智力因素，都受主體情緒的影響。在極其輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗(yàn)生命的狀態(tài)最富創(chuàng)造性和開拓性。也就是說，只有當(dāng)課堂充滿生動(dòng)活潑的氣氛時(shí)，學(xué)生的精神才會(huì)飽滿，興趣才會(huì)濃厚，思維才會(huì)活躍，接受能力才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力才會(huì)提高。因此教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不拘一格的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)。有時(shí)在學(xué)習(xí)識(shí)字?jǐn)U展時(shí)，我會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)資源的類型讓學(xué)生組合成互動(dòng)小組。

如在趣味識(shí)字課上，學(xué)生可以相互交流自己的識(shí)字剪貼本。在剪貼本上，粘貼了許多從食品包裝、商標(biāo)上認(rèn)識(shí)的新字。課堂上我要求學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)自己收集到的字，還能自己去找同學(xué)，認(rèn)識(shí)他們收集的字，以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。那課堂上就分成不同的小組，如：飲料區(qū)、零食區(qū)、小家電區(qū)等。小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，然后再組與組之間交流，使學(xué)生主動(dòng)積極投入學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，也使每個(gè)學(xué)生真正有所收獲。

四、分一分，幫一幫，參與識(shí)字任務(wù)

首先，“尖子―尖子”互動(dòng)

由于成績好的學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，接受能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過成員之間的互動(dòng)，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

其次，“中等生――中等生”互動(dòng)

基本水平差不多，反應(yīng)能力，學(xué)習(xí)能力也不相上下，他們學(xué)習(xí)一般都是比較保守的，挑適合自己水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，不怎么喜歡出風(fēng)頭，當(dāng)然，在與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)之間交流，他們也會(huì)得到不斷地提高。

再次，“后進(jìn)生―后進(jìn)生”互動(dòng)

如果教師使用“幫扶互動(dòng)”，那么，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的信心，扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而學(xué)習(xí)效率就大打折扣。因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓后進(jìn)生之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進(jìn)一步的提高。當(dāng)然教師必須設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生依據(jù)能力不同，采用“尖子―尖子”、“中等生――中等生”、“后進(jìn)生―后進(jìn)生”互動(dòng)的形式，在互動(dòng)時(shí)能進(jìn)行不同程度的交流，便于每個(gè)學(xué)生都能參與其中，得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

識(shí)字教學(xué)互動(dòng)中，有許多內(nèi)容合作性是很強(qiáng)的，互動(dòng)教學(xué)就培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的交往、合作意識(shí)與能力。要真正達(dá)到識(shí)字“互動(dòng)”教學(xué)的效果，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段這四個(gè)環(huán)節(jié)間，必須達(dá)到高度的協(xié)調(diào)一致。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，或者是某