彈塑性力學(xué)課程指導(dǎo)教學(xué)課件

彈塑性力學(xué)課程指導(dǎo)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。彈塑性力學(xué)課程指導(dǎo)彈塑性力學(xué)課程指導(dǎo)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。彈塑性力學(xué)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)任課教師:目錄:、學(xué)科分類、彈塑性力學(xué)彈塑性力學(xué)的基本任務(wù)彈塑性力學(xué)分析解決問(wèn)題的基本思路和基本方法四、彈塑性力學(xué)的研究對(duì)象和基本假設(shè)五、彈塑性力學(xué)課程基本教學(xué)內(nèi)容目錄六、課程各章學(xué)習(xí)重點(diǎn)七、關(guān)于彈塑性力學(xué)中幾個(gè)重要的基本概念、關(guān)于課程復(fù)習(xí)小結(jié)和考核社會(huì)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新成為一個(gè)熱門話題。具有創(chuàng)新能力的人，才是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的人才。因而，教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該更新教學(xué)模式，以培養(yǎng)除具有創(chuàng)新能力的學(xué)生為己任。介于此，我在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷探索，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力具有很大的優(yōu)勢(shì)。我在教學(xué)實(shí)踐中具體做法如下：一、放飛初中生想象的翅膀，在閱讀中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力初中閱讀課堂教學(xué)中，運(yùn)用想象感悟文章內(nèi)涵是必不可少的。在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)文字材料的描述進(jìn)行想象，是閱讀創(chuàng)新不可缺少的一環(huán)，它是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。具體可從以下三個(gè)方面入手：①發(fā)揮豐富想象，再造作品境界。如讀《孤獨(dú)的收割人》，我們邊讀邊展開想象的翅膀，在我們的眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅圖畫：在一望無(wú)垠的高原上，輕風(fēng)吹動(dòng)著白云，在藍(lán)天上緩緩移動(dòng)，成熟的莊稼泛起微微的波浪，在陽(yáng)光的照射下泛起金色的光芒。這時(shí)，傳來(lái)陣陣凄涼的歌聲，循聲而望，是位姑娘。她“又割又捆”，“邊干活兒邊唱歌”……由于展開了豐富的想象，創(chuàng)造出了一個(gè)更為豐富的作品的藝術(shù)境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、激動(dòng)中不能自已。②發(fā)揮豐富的想象，再造人物。《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘，詩(shī)中僅寫到她的唱歌與收割，至于其他情況沒(méi)有寫及。閱讀此詩(shī)我們可根據(jù)姑娘唱歌和收割的情況，對(duì)她的外貌、心理、語(yǔ)言、行動(dòng)等展開想象，在頭腦中再造一個(gè)完整而鮮活的人物形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至“與之共語(yǔ)”。③發(fā)揮豐富想象，去填補(bǔ)藝術(shù)空白。如《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘家世如何？經(jīng)歷如何？她過(guò)去怎樣？現(xiàn)在怎樣？歌聲為何這般凄涼？為何這般哀傷？……我們可發(fā)揮想象，去填補(bǔ)這些藝術(shù)空白。閱讀中的聯(lián)想主要有四種方式：①接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到李白的《朝發(fā)白帝城》，眼前呈現(xiàn)出“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的情景。②相似聯(lián)想。如讀王安石的《梅》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！贝嗣反司?，可聯(lián)想到人的堅(jiān)韌品質(zhì)，不屈精神，頑強(qiáng)斗志。③對(duì)比聯(lián)想。如讀歐陽(yáng)修的《秋聲賦》，從蕭條凄涼的秋聯(lián)想到峻青《秋色賦》中所描寫的豐收的秋。④因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說(shuō)《孔乙己》，可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他自身等因素，聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。運(yùn)用閱讀聯(lián)想對(duì)讀物進(jìn)行理解、追憶和創(chuàng)造性的思考，應(yīng)注意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想，以努力提高閱讀創(chuàng)新能力。二、引導(dǎo)初中生逆向、發(fā)散思考問(wèn)題，在閱讀中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力新課程理念下，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力。在閱讀作品時(shí)，我們主張不但要順?biāo)?，而且要反思。如閱讀莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，對(duì)瑪?shù)贍柕碌慕庾x就可以從正向與逆向兩個(gè)方面去思考。可以說(shuō)瑪?shù)贍柕潞芴摌s、追求享樂(lè);但用“人本”理論去分析，就可以看到她有許多可貴的品質(zhì)：堅(jiān)強(qiáng)、純真、質(zhì)樸、講信用、吃苦耐勞、對(duì)命運(yùn)努力抗?fàn)幍?。人物形象的矛盾與復(fù)雜，構(gòu)成了藝術(shù)典型。我們?nèi)绻霉潭ǖ乃季S思考問(wèn)題，那就只能看到一成不變的東西，假若在順?biāo)贾?，再作一番逆向思考，那就?huì)領(lǐng)悟到意想不到的內(nèi)容。此外，在閱讀中還可進(jìn)行發(fā)散思考。如閱讀杜甫的七絕《江南逢李龜年》，對(duì)“落花時(shí)節(jié)”的理解，就可作發(fā)散思考：可將“落花時(shí)節(jié)”與詩(shī)中“江南好風(fēng)景”聯(lián)系起來(lái)思考，“落花時(shí)節(jié)”當(dāng)是指春天;可將“落花時(shí)節(jié)”與李龜年的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)思考，“落花時(shí)節(jié)”是說(shuō)李龜年昔盛今衰的境況;可將“落花時(shí)節(jié)”與杜甫的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)思考，“落花時(shí)節(jié)”應(yīng)是杜甫自身不幸的慨嘆;可將“落花時(shí)節(jié)”與唐代的狀況聯(lián)系起來(lái)思考，“落花時(shí)節(jié)”可視為對(duì)國(guó)運(yùn)的感慨……三、敢于質(zhì)疑，在閱讀中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力俗話說(shuō)：疑是思之源。因而，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。閱讀中的質(zhì)疑，表明閱讀者處于積極思考之中，有了積極的思考，才會(huì)有深入的發(fā)現(xiàn)。那么，在閱讀中怎樣質(zhì)疑呢？就閱讀教學(xué)的組織形式來(lái)說(shuō)主要有兩種質(zhì)疑方式：一種是由教師質(zhì)疑，并由此激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)其積極性，通過(guò)引導(dǎo)、討論獲得新的見解。一種是由學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀中記下疑點(diǎn)，通過(guò)小組討論歸納出本組共同的疑點(diǎn)提交全班。全班同學(xué)根據(jù)小組的疑問(wèn)，展開討論，各抒己見，鼓勵(lì)在各種意見的交匯中碰撞出創(chuàng)新的火花。就質(zhì)疑的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，主要有下列幾種方式：①對(duì)比質(zhì)疑。它是將不同的文章加以對(duì)比，在比較中創(chuàng)新。如《祭十二郎文》與《祭妹文》在敘事、描寫、抒情上有什么異同？②因果質(zhì)疑。它是對(duì)事物之間的因果關(guān)系作分析，或由因析果，或由果探因，悟出新意。如《裝在套子里的人》中的別里科夫戀愛失敗的原因有哪些？③關(guān)聯(lián)質(zhì)疑。它是指就事物間的相互聯(lián)系作思考，從人物或事件的關(guān)系中，探究出新意。如《雷雨》中的周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒(méi)有感情？四、進(jìn)行研究性閱讀，在閱讀中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)閱讀已經(jīng)提出了較高的要求。因而，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。所謂研究性閱讀是一種為了研究或解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的有步驟的閱讀行為。開展研究性閱讀應(yīng)力求做到：①由課本向課外讀本的延伸。先閱讀課本中所確定的內(nèi)容，然后閱讀與此內(nèi)容相關(guān)的課外讀物。②由課本向社會(huì)的延伸。在閱讀課本及其相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，作社會(huì)調(diào)查，以豐富閱讀的內(nèi)容。③邊讀邊悟邊總結(jié)，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力。如在閱讀李煜《虞美人》一詞時(shí)，就可以布置“走進(jìn)李煜”的研究性閱讀專題，組織學(xué)生閱讀李煜其他的詞?？偠灾以诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取以上措施不但培養(yǎng)了初中生的創(chuàng)新能力，而且提升了初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。體育教學(xué)過(guò)程是一種系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程，是師生共同參與，通過(guò)確定目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、理解內(nèi)容、進(jìn)行身體反復(fù)練習(xí)、反饋控制與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成的。體育教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，它本身是一個(gè)不斷發(fā)展、完善的過(guò)程。體育課堂教學(xué)是以學(xué)生身體練習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以身體健康知識(shí)獲得、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能傳授、心理健康水平增進(jìn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生身體健康和運(yùn)動(dòng)能力而進(jìn)行的師生多邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。目前，隨著素質(zhì)教育的全面推行和學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，出現(xiàn)了“健康第一”、“快樂(lè)體育”、“終身體育”、“創(chuàng)意體育”等一些新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。以前我們把體育課上成了體育知識(shí)技能為主的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能訓(xùn)練課而現(xiàn)在又上成了以學(xué)生高興為主線的“玩”課，因此在實(shí)踐操作中各地出現(xiàn)了不同的誤區(qū)。一、初中體育教學(xué)中的幾種上課模式1、體育教學(xué)中傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為名，但在長(zhǎng)期的實(shí)際教學(xué)中，花相當(dāng)多的時(shí)間傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能。所偏重的是一個(gè)技術(shù)，忽略了對(duì)學(xué)生健身知識(shí)技能的傳授，限制了學(xué)生目標(biāo)追求的廣度，約束了學(xué)生自由發(fā)展的空間，以單一化確定不同個(gè)體的努力方向，束縛了個(gè)性的發(fā)揮，不利于個(gè)性的培養(yǎng)。一味生硬機(jī)械地照目標(biāo)做，為完成固定的教案目標(biāo)而上體育課，整堂課進(jìn)行著一些重復(fù)而單調(diào)的體育活動(dòng)，而不去考慮學(xué)生自身對(duì)體育活動(dòng)的興趣、愛好、需求。特別到了初三，體育課都是按中考要求項(xiàng)目不是跑就是跳，結(jié)果大家可想而知，對(duì)體育課一點(diǎn)興趣都沒(méi)有了。與此相反的是很多老師在新課改的大潮中有點(diǎn)迷失方向，“快樂(lè)體育”似乎成了體育教學(xué)的主渠道。更有甚者，誤認(rèn)為健康第一就是快樂(lè)第一，在課堂教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)了“放羊式”的體育教學(xué)現(xiàn)象，上課一味的以學(xué)生為中心，安排內(nèi)容也很隨意，大家在體育活動(dòng)課上，自己想干什么就干什么，只有少數(shù)男生在打籃球，而大多數(shù)女生和一些男生不是在從事其它體育活動(dòng)而是在旁觀或無(wú)所事事，儼然他們被排除在體育課堂之外。老師學(xué)生在愉快的氣氛中度過(guò)，但卻不能完成我們的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，淡化或放棄了體育課的“三基”教學(xué)。二、現(xiàn)狀及現(xiàn)象近幾年，山東省內(nèi)各級(jí)各類的體育優(yōu)質(zhì)課開展的如火如荼，本人每年每次基本上都會(huì)去虛心學(xué)習(xí)，但每次都是一個(gè)現(xiàn)象：在小學(xué)體育課堂上，體育教師帶領(lǐng)著大家在做游戲，或者變著花樣在給學(xué)生上課，大部分學(xué)生圍著教師在興高采烈地活動(dòng)著，即使是自由活動(dòng)課，同學(xué)們也會(huì)自由組合地做各種游戲活動(dòng)，大家都在活動(dòng)著，而且興趣濃厚。然而初中的某些體育課上，學(xué)生不是興趣濃厚地投入到體育活動(dòng)中，而是在進(jìn)行著各種枯燥地競(jìng)技性體育活動(dòng)，其中一些較有活動(dòng)價(jià)值的游戲很少出現(xiàn)，體育課的娛樂(lè)性被大大削弱，記得有一次毛振寧教授來(lái)濟(jì)南作報(bào)告聽了一堂籃球課，最后他點(diǎn)評(píng)說(shuō)“一堂籃球課學(xué)生能夠一直在練一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生沒(méi)有相互交流、合作，更沒(méi)有一次投籃，這怎么能算一堂籃球課？”可以看出初中體育課突出了技能的學(xué)習(xí)，到了高中的課那就跟沒(méi)法看了，每個(gè)學(xué)校的女生在體育課上表現(xiàn)都不行，所以在省級(jí)優(yōu)質(zhì)課上你會(huì)發(fā)現(xiàn)一現(xiàn)象，很多球類課上沒(méi)有女生。三、原因分析首先就是教學(xué)態(tài)度，很多體育同仁在剛參加工作時(shí)都有極大的工作熱情，但經(jīng)過(guò)幾年的平淡無(wú)奇，再加上體育學(xué)科的特點(diǎn)，慢慢的就有了職業(yè)倦怠，沒(méi)有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。其次是教師缺乏有效的組織方式。上課之前教師沒(méi)有對(duì)課做出合理的安排，更沒(méi)有充分考慮到現(xiàn)有的場(chǎng)地、器材對(duì)學(xué)生的適用度；同時(shí)也沒(méi)有立足本學(xué)校的實(shí)際情況，靈活的創(chuàng)設(shè)一些具有地方特色的體育課，進(jìn)行有效組織既能使課堂井然有序，又能培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。再者，有些同仁在教學(xué)方法上缺少靈活性，意識(shí)中還是“我教你學(xué)”的授課形式，而沒(méi)有充分考慮學(xué)生主體地位，通過(guò)合理、恰當(dāng)?shù)男问?，讓學(xué)生自主地參加活動(dòng)。只是根據(jù)教材要求，開展有限的，參加人數(shù)較少的一些體育活動(dòng)。另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也很重要，尤其是合理搭配、適時(shí)選擇，很多內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校正在搞的大活動(dòng)相依存。四、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)思考：首先解決的還是思想問(wèn)題，如何充分調(diào)動(dòng)體育教師的積極性是當(dāng)務(wù)之急，同仁們要清醒的認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，它本身對(duì)其他形式的教學(xué)起著不可忽視的作用。有塑造健康體魄，鑄造積極樂(lè)觀進(jìn)取的心態(tài)，調(diào)節(jié)精神情緒等功能價(jià)值。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要確保體育課的時(shí)間，嚴(yán)禁其他形式的課堂占用體育課，在很多學(xué)校對(duì)體育課乃至相關(guān)人事都有偏見，這是客觀存在的，需要大家共同努力。創(chuàng)建自主、合作、探討的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生是體育課堂的主體，又是參與者、受益者。學(xué)生有權(quán)選擇課堂內(nèi)容，應(yīng)該與老師形成民主和諧，共同參與的意識(shí)。老師應(yīng)該創(chuàng)造條件、情境讓學(xué)生積極地投入到體育課堂之中。去體驗(yàn)進(jìn)步或成功的喜悅，并且在從事體育活動(dòng)中，與同學(xué)合作，自由探討技術(shù)，從而掌握了一項(xiàng)技術(shù)技能。并且認(rèn)定自己是課堂的主體，體育教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生們的活動(dòng)做充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)各種體育情境和條件激發(fā)學(xué)生自主地參加體育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的合作和探討，從而發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。因此在體育課堂上，老師必須轉(zhuǎn)換自身的角度，做為學(xué)生服務(wù)的導(dǎo)師。彈塑性力學(xué)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)任課教師:目錄:、學(xué)科分類、彈塑性力學(xué)彈塑性力學(xué)的基本任務(wù)彈塑性力學(xué)分析解決問(wèn)題的基本思路和基本方法四、彈塑性力學(xué)的研究對(duì)象和基本假設(shè)五、彈塑性力學(xué)課程基本教學(xué)內(nèi)容目錄六、課程各章學(xué)習(xí)重點(diǎn)七、關(guān)于彈塑性力學(xué)中幾個(gè)重要的基本概念、關(guān)于課程復(fù)習(xí)小結(jié)和考核學(xué)科分類、彈塑性力學(xué)1、學(xué)科分類一般力學(xué):研究對(duì)象是剛體。研究力及其與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。分支學(xué)科有理論力學(xué),分析力學(xué)等◆流體力學(xué):研究對(duì)象是液體,如氣體或液體。分支學(xué)科涉及到水力學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)等◆固體力學(xué):研究對(duì)象是可變形固體。研究固體材料變形、流動(dòng)和斷裂時(shí)的力學(xué)響應(yīng)。其分支學(xué)科有材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、塑性力學(xué)、彈塑性力學(xué)、斷裂力學(xué)、流變學(xué)、疲勞等,2、彈塑性力學(xué)彈性力學(xué):是固體力學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科。它是研究固體材料彈性和彈性變形規(guī)律的一門科學(xué)它推理嚴(yán)謹(jǐn),計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確,是分析和解決許多工程問(wèn)題的基礎(chǔ)和依據(jù)彈塑性力學(xué):是研究可變形固體受到外荷載或溫度變化等因素的影響而發(fā)生的力學(xué)響應(yīng)(應(yīng)力應(yīng)變和位移變化規(guī)律)的一門科學(xué),是研究固體在外力作用下產(chǎn)生變形、流動(dòng)和斷裂的一門科學(xué)彈塑性力學(xué)的已知條件是:(1)物體的幾何形狀、尺寸大小和組成材料;(2)物體所受的外力:體力、面力(應(yīng)力邊界條件);(3)邊界的約束情況(位移邊界條件)彈塑性力的未知條件是:物體內(nèi)的應(yīng)力、應(yīng)變和位移及其變化規(guī)律,以及如何根據(jù)求得的應(yīng)力、應(yīng)變和位移函數(shù),去確定和求解物體的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性的問(wèn)題,去確定工程結(jié)構(gòu)物的承載能力,充分提高經(jīng)濟(jì)效益。因此,其求解的大多數(shù)問(wèn)題都是靜不定問(wèn)題二萍塑單芳擊集傘券以下九點(diǎn)1.建立求解固體的應(yīng)力、應(yīng)變和位移分布規(guī)律的基本方程和理論2.給出初等理論無(wú)法求解的問(wèn)題的理論和方法及初等理論可靠性與精確度的度量3.確定和充分發(fā)揮一般工程結(jié)構(gòu)物的承載能力,提高經(jīng)濟(jì)效益;4.為進(jìn)一步研究工程結(jié)構(gòu)物的強(qiáng)度、振動(dòng)、穩(wěn)定性和斷烈理論等力學(xué)問(wèn)題,奠定必要的理論基礎(chǔ)三、彈塑性力學(xué)分析解決問(wèn)題的基本思路和基本方法1、基本研究思路(1)解決固體靜力學(xué)問(wèn)題的基本思路固體力學(xué)問(wèn)題大多是靜不定問(wèn)題,這類問(wèn)題的求解,通常需要進(jìn)行三方面分析:1、受力的研究2、運(yùn)動(dòng)研究或變形的研究3、力與運(yùn)動(dòng)之關(guān)系或力與變形之關(guān)系的研究。平衡狀態(tài)的力學(xué)問(wèn)題稱為靜力學(xué)問(wèn)題。研究工程靜力學(xué)問(wèn)題的核心主線是:受力的平衡變形的幾何協(xié)調(diào)和力與變形間的物理關(guān)系(2)彈塑性力學(xué)分析解決問(wèn)題的基本思路:①靜力平衡受力分析受力處于平衡狀態(tài)的物體,應(yīng)當(dāng)滿足什么條件?(靜力平衡條件②幾何協(xié)調(diào)變形分