誦讀欣賞-古詩(shī)二首答案教學(xué)課件

誦讀欣賞古詩(shī)二首答案31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。誦讀欣賞古詩(shī)二首答案誦讀欣賞古詩(shī)二首答案31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。誦讀欣賞古詩(shī)二首十五從軍征(漢)《樂(lè)府詩(shī)集》隨著人類健康觀念的轉(zhuǎn)變，我國(guó)護(hù)理人才供不應(yīng)求，根據(jù)《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2005-2010年）》中提出的各層次護(hù)理教育的招生數(shù)量比，為高職護(hù)理教育的發(fā)展提供了更好的機(jī)會(huì)。良好的發(fā)展勢(shì)頭和問(wèn)題并存，更有一些要迫切解決的實(shí)際問(wèn)題，在高職護(hù)理教學(xué)中遇見(jiàn)的問(wèn)題應(yīng)該從根源上查找，現(xiàn)分析如下。一、高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)1、課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題1.1、課程設(shè)置缺乏個(gè)性化。課程設(shè)置千篇一律，沒(méi)有以學(xué)生為本，要繼續(xù)推進(jìn)分層教學(xué)、走班教學(xué)、導(dǎo)師制度、學(xué)分制度等。1.2、在課程設(shè)置上，人文課的比重可增加。在護(hù)理培養(yǎng)中，人文課的減少，會(huì)使學(xué)生缺乏以人為本，人性化服務(wù)的意識(shí)，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)下降，不能很好的適應(yīng)工作需求。1.3、臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間過(guò)于集中。臨床教學(xué)實(shí)踐通常放在后期，大部分的學(xué)校都采用，理論、專業(yè)、實(shí)習(xí)的典型三步驟。實(shí)習(xí)一般被安排在第三學(xué)年，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的時(shí)間過(guò)于集中，不利于學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的結(jié)合。1.4、課程結(jié)構(gòu)沒(méi)有脫離醫(yī)學(xué)教育模式課程的結(jié)構(gòu)基本上按照公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)課分類，護(hù)理專業(yè)課僅占42.96%。理論課與實(shí)踐課的比例各院校之比平均為1：0.48。我國(guó)護(hù)理課程設(shè)置基本上為傳統(tǒng)的建筑式課程設(shè)置模式，各個(gè)教學(xué)部分互相獨(dú)立開(kāi)設(shè)[1]。2、課程內(nèi)容問(wèn)題1.2.1專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有突出護(hù)理特色課程設(shè)置中，醫(yī)學(xué)知識(shí)偏于細(xì)化和復(fù)雜，讓學(xué)生耗費(fèi)了更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)上。臨床課程偏于醫(yī)療也比較多，真正的護(hù)理操作并沒(méi)有在實(shí)踐中學(xué)到。1.2.2落后的護(hù)理知識(shí)較多教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)教材的作用，照本宣科，護(hù)理知識(shí)更新很快，在教學(xué)中并沒(méi)有體現(xiàn)時(shí)代感，向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外護(hù)理知識(shí)的更新幾乎不占課程比例，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中由于陳舊的知識(shí)，不能很快更新思維，學(xué)習(xí)難度加大。1.3臨床護(hù)理教學(xué)的問(wèn)題1.3.1臨床帶教老師資質(zhì)問(wèn)題很多臨床教學(xué)老師，本身技術(shù)不過(guò)硬，沒(méi)有經(jīng)過(guò)授課教師培訓(xùn)，存在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題，護(hù)理操作不規(guī)范，護(hù)理知識(shí)落后，不能夠給學(xué)生帶來(lái)有內(nèi)容的教學(xué)。1.3.2教學(xué)醫(yī)院對(duì)教學(xué)不夠重視個(gè)別教學(xué)醫(yī)院不遵守教學(xué)大綱，把實(shí)習(xí)護(hù)士當(dāng)做工作的幫手，忽略的教育教學(xué)；醫(yī)院的教學(xué)用品陳舊落后，甚至有的高職學(xué)校沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院，學(xué)生需要自己找醫(yī)院，增加了學(xué)生的費(fèi)用，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。1.3.3臨床教學(xué)內(nèi)容滯后由于知識(shí)的更新很快，課本知識(shí)有1-3年的滯后期，往往教學(xué)大綱已經(jīng)跟不上知識(shí)的發(fā)展，這就需要臨床教學(xué)老師有一定的前瞻性，在不脫離大綱的基礎(chǔ)上去舊存新，將新的理念帶到教學(xué)中。1.3.4帶教老師的待遇不足教學(xué)醫(yī)院安排帶教老師，會(huì)有一定的教學(xué)補(bǔ)助，往往帶教老師方面要不影響工作，還要兼顧教學(xué)，醫(yī)院并沒(méi)有因?yàn)閹?shí)習(xí)生給帶教老師增加補(bǔ)助，使得很多老師把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)做勞動(dòng)力，協(xié)助做技術(shù)含量不高的工作，或者不愿意帶實(shí)習(xí)生，大大影響了實(shí)習(xí)的含金量。1.4心理問(wèn)題高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生年齡偏?。?4-17歲），這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自制能力還比較差，從心理層面來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有管理好自己的情況下，已經(jīng)被要求去學(xué)習(xí)如何工作和照顧患者，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺失也導(dǎo)致一部分學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中出現(xiàn)糾紛，導(dǎo)致最后喪失從事護(hù)理事業(yè)的信心。1.5大規(guī)模擴(kuò)招帶來(lái)的負(fù)面影響目前高職教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資力量相對(duì)缺乏，降低了教師和學(xué)生的比例，導(dǎo)致教師很難實(shí)施一對(duì)一的教學(xué)，錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)、操作技能不夠扎實(shí)。二、高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的對(duì)策1、課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題1.1、增加小班教學(xué)，同輩教學(xué)護(hù)理操作技能課程可以采用小班化（10-15個(gè)學(xué)生）教學(xué)，提升學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。小班配一名專業(yè)指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)示范教學(xué)以及帶教，學(xué)生在小班學(xué)習(xí)中觀察護(hù)理動(dòng)作要領(lǐng)更加清晰[3]。1.2、改變實(shí)習(xí)放在后面的慣例學(xué)生提早進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)一段時(shí)間后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)，重新理論學(xué)習(xí)在實(shí)踐中遇見(jiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在邊學(xué)習(xí)以及邊實(shí)踐中，逐漸理論運(yùn)用在臨床實(shí)踐當(dāng)中。2、課程內(nèi)容問(wèn)題在傳統(tǒng)教材基礎(chǔ)上，授課老師要給學(xué)生增加行業(yè)進(jìn)展的內(nèi)容，及時(shí)更新，尤其是在改變實(shí)習(xí)和課堂的分配后，學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候接觸到了新的知識(shí)，在后來(lái)的課堂上可以及時(shí)彌補(bǔ)；增加護(hù)理教學(xué)的特色，把人文知識(shí)和護(hù)理知識(shí)融合到一起，注意各個(gè)教學(xué)模塊的比例[2]。3、心理問(wèn)題的解決在學(xué)校增加人文課程，設(shè)置心理輔導(dǎo)老師，針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題要有預(yù)防的措施。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，帶教老師無(wú)法解決時(shí)，學(xué)校要與老師及時(shí)溝通，這就需要學(xué)校和要教學(xué)醫(yī)院設(shè)定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃表，精確掌握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)向、每個(gè)學(xué)生的帶教老師和學(xué)生目前的情況。有關(guān)初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的探討和研究，主要是為了找出更好的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)辦法。學(xué)校希望從當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中挖掘經(jīng)驗(yàn)和技巧，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提高初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)有效性的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)小組合作有效性教學(xué)在新課程背景下，初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的重要性，大家有目共睹，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，我們有必要對(duì)初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及有效性進(jìn)行深入探討。一、初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定，是初中階段所有教師都應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)。1.小組合作學(xué)習(xí)的背景我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方式是在新課程改革后開(kāi)始實(shí)行的，主要是通過(guò)將學(xué)生劃分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流去完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和互助學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)校希望這種合作學(xué)習(xí)的方式，能有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)，不僅要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向還要具體分析學(xué)生的個(gè)體特征、性別特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好等內(nèi)容，如此方能確保小組成員真正做到互幫互助、相互補(bǔ)充、共同提升。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的小組并非一成不變，在具體實(shí)施過(guò)程中還會(huì)根據(jù)語(yǔ)文課程類型的變化而變化。此外，各學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)對(duì)小組劃分、小組合作的狀態(tài)產(chǎn)生一定影響。2.初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題小組合作學(xué)習(xí)在新課改實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用廣泛，不過(guò)隨著小組合作學(xué)習(xí)方式的普及，處在實(shí)踐操作層面的問(wèn)題也逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主要有：第一，小組合作形式化。這方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師對(duì)小組合作理解產(chǎn)生偏差上。很多教師在課堂教學(xué)中采用的小組合作形式多樣、課堂氣氛良好，但教學(xué)效果并不好。事實(shí)上這些花樣繁多卻沒(méi)有重心的分組合作形式會(huì)分散了學(xué)生的注意力，反而降低初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。例如，在課堂中學(xué)習(xí)形散神不散的散文《生命，生命》時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)陌才判〗M朗讀，讓學(xué)生思考對(duì)這篇課文的中心思想進(jìn)行思考和討論。若是教學(xué)形式應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟生命的意義，并明白珍惜時(shí)光、勇敢面對(duì)生活的道理。實(shí)踐教學(xué)中，教師因?yàn)殄e(cuò)誤理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念，學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有給予及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維模式和討論重點(diǎn)產(chǎn)生偏差。根據(jù)這一階段學(xué)生的特性，學(xué)生的思維方向大多會(huì)轉(zhuǎn)向?yàn)樗伎肌白ワw蛾好不好玩”這種比較有趣的問(wèn)題上。課堂教學(xué)方向產(chǎn)生了偏移，教學(xué)目標(biāo)自然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)自主思考生命的意義本身，就存在著一定的困難，而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式又讓學(xué)生分心，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)自然效果不佳。第二，課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性。課堂提問(wèn)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，良好的問(wèn)題設(shè)置不僅能讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并主動(dòng)參與問(wèn)題思考，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有正確的思維方向。但是現(xiàn)階段的分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的提問(wèn)夾雜了太多主觀意見(jiàn)，并且問(wèn)題的難易程度與課題相關(guān)性都沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)整理，顯得雜亂無(wú)章，這種情況會(huì)加深學(xué)生的理解難度，進(jìn)而影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。第三，實(shí)際參與性不足。一個(gè)好的學(xué)習(xí)小組要求小組成員之間相互信任、團(tuán)結(jié)互助，能夠一起為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。現(xiàn)在的初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中成員的依賴思想、從眾心理都比較明顯，這使得學(xué)習(xí)小組的合作程度以及配合默契程度都被降低，小組合作學(xué)習(xí)的效率也受到了影響。第四，小組合作形式缺乏創(chuàng)新和吸引力。這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是與第一點(diǎn)問(wèn)題相對(duì)，是另一種的極端表現(xiàn)形式。這一問(wèn)題主要是因?yàn)榻處熑狈?chuàng)新，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式理解不夠深刻，做不到“信手拈來(lái)”。教師為求穩(wěn)妥長(zhǎng)期采用同一種教學(xué)形式，使學(xué)生的新鮮感大幅降低，參與小組合作的積極性也大受打擊。當(dāng)然，造成這一情況并不全是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師，還要受到班級(jí)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教學(xué)條件等多個(gè)方面因素的制約。二、初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性策略提高初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性，必須根據(jù)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行策略研究，然后依有效性策略進(jìn)行改進(jìn)與提升。1.做好小組合作的教學(xué)引導(dǎo)工作在小組合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生是絕對(duì)的主體，但教師也是非常重要的教學(xué)組織者和實(shí)施者。充分發(fā)揮教師的作用不僅能有效解決小組合作形式化的問(wèn)題，對(duì)解決課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性的問(wèn)題也有所幫助。在語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮自身作用就應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式以及班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入了解和準(zhǔn)確分析。教師了解和掌握的情況越詳細(xì)，開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)形式就越符合班級(jí)學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然，教師對(duì)小組合作形式以及班級(jí)中學(xué)生的程度了解得越清楚，進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題節(jié)奏、內(nèi)容、方向的把握就更準(zhǔn)確。教師對(duì)小組合作形式有了深入了解，就能根據(jù)課堂教學(xué)需求，信手拈來(lái)符合不同情況的小組合作學(xué)習(xí)形式并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以按照固定座位就近組成小組學(xué)習(xí)；為了使學(xué)生快速適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，也可以按照學(xué)生自己熟悉的小團(tuán)體來(lái)分組；還可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行小組劃分，如《觀滄?！罚ú懿伲ⅰ跺X塘湖春行》（白居易）等古詩(shī)詞的教學(xué)。對(duì)于一些性格孤僻、害羞孤單的學(xué)生可以采取一些強(qiáng)制參與的手段，盡量讓這些學(xué)生融入到小組中。2.注重小組中個(gè)人能力的培養(yǎng)在中學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)個(gè)人能力培養(yǎng)，有助于解決合作學(xué)習(xí)中學(xué)生實(shí)際參與性不足的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，可以從兩方面提升學(xué)生的參與性。第一方面，對(duì)小組成員能力的培養(yǎng)是為了能讓學(xué)生個(gè)體能更好的適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓更多小組成員有能力參與小組合作學(xué)習(xí)。另一方面，是為了提升小組成員間的信賴程度。信任是合作的基礎(chǔ)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中同樣需要這樣的互相信任，個(gè)人能力的提升，就是增加其他成員信任程度的最有效方式。3.注意調(diào)動(dòng)小組成員的合作學(xué)習(xí)積極性常言道：“興趣是學(xué)習(xí)的第一步”，在初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用多種形式激發(fā)學(xué)生興趣，也是解決小組合作形式缺乏創(chuàng)新和吸引力的有效途徑。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式有以下幾種。首先，在小組中塑造一個(gè)處于核心地位的靈魂人物，提高小組凝聚力。其次，對(duì)小組合作模式進(jìn)行啟發(fā)創(chuàng)新，提高小組合作模式實(shí)用性的同時(shí)，也要注意對(duì)新合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。第三，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化配置。比如，提取出語(yǔ)文課文中最重要、最有意思、最能引起學(xué)生共鳴的內(nèi)容，安排小組合作學(xué)習(xí)。這些能讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也將成為小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。4.加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理這個(gè)策略對(duì)解決語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題都有所幫助。主要方法有：第一，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)調(diào)控和策應(yīng)支援，不要對(duì)學(xué)生小組合作放任自流。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該在一旁細(xì)心觀察、巡視各組的情況，及時(shí)了解和掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題和困難時(shí)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)和幫助。第二，教師應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。首先，要對(duì)優(yōu)秀小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生小組進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。其次，以客觀公正的態(tài)度對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀況給予公正地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)和改正自身的不足與缺陷時(shí)也能繼續(xù)發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有效的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生幫助很大。這一教學(xué)形式能從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育要求：一是能為學(xué)生開(kāi)拓思維、啟發(fā)智力，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率到思維能力都得到極大提升。二是能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)包括合作學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)結(jié)的精神以及優(yōu)秀的人格品質(zhì)。如能實(shí)現(xiàn)以上策略，將改變初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并能提高其有效性。誦讀欣賞古詩(shī)二首十五從軍征(漢)《樂(lè)府詩(shī)集》樂(lè)府請(qǐng)集《樂(lè)府詩(shī)集》是一本書(shū),現(xiàn)存漢樂(lè)府民歌40余篇,多為東漢時(shí)期作品。漢樂(lè)府民歌大多是敘事詩(shī),這些詩(shī)真實(shí)地表達(dá)了人民的喜怒哀樂(lè)。有的反映了勞動(dòng)人民的窮困生活;有的揭露了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦;有的表現(xiàn)了反對(duì)封建婚姻、追求美好愛(ài)情的愿望;有的揭露了貴族的腐朽生活和社會(huì)的黑暗。十五從軍征,八十始得歸道逢鄉(xiāng)里人,“家中有阿誰(shuí)?”“遙望是君家,松相冢累累。”dou兔從狗竇入,雉從梁上飛。中庭生旅谷,井上生旅葵chong春谷持作飯,采葵持作羹羹飯一時(shí)熟,不知貽阿誰(shuí)。出門東向看,淚落沾我衣理解字詞、句子十五從軍征,八十始得歸始道逢鄉(xiāng)里人,“家中有阿誰(shuí)?”道逢:在路上遇到。阿:語(yǔ)氣詞,無(wú)實(shí)義“遙看是君家,松桕冢累累?！壁?墳?zāi)?。累?形容墳丘一個(gè)連一個(gè)的樣子兔從狗竇入,雉從梁上飛狗竇:狗洞雉:野雞中庭生旅谷,井上生旅葵。中庭:庭院中間