地鐵礦山法施工技術(shù)45張課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。地鐵礦山法施工技術(shù)地鐵礦山法施工技術(shù)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。地鐵礦山法施工技術(shù)地鐵礦山法施工技術(shù)主講:常彥博地鐵礦山法施工技術(shù)1礦山法基本概念2礦山法施工方法介紹課程3礦山法施工主要工序內(nèi)容4礦山法施工監(jiān)測(cè)5礦山法施工常見質(zhì)量通病案例與對(duì)策6.礦山法施工作業(yè)環(huán)境控制及輔助工程理論與實(shí)踐都證明：人的思維活動(dòng)隨著環(huán)境、氣氛的不同，其質(zhì)量相差很大?！八季S過程應(yīng)避免枯燥無味，因而特別重視創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的探究客觀奧秘的教學(xué)情意場(chǎng)，使學(xué)生在這種氣氛中學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得自覺，有張有弛，興趣盎然?！保◤埿埏w《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》）可見，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，具有舉足輕重的作用。過去性、間接性、抽象性是歷史知識(shí)的獨(dú)有特點(diǎn)，它們決定了中學(xué)歷史教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更具有必要性與重要意義，從而使知識(shí)具有現(xiàn)實(shí)感，思維的翅膀“翩翩起舞”。就中學(xué)歷史教學(xué)的情境而言，有導(dǎo)入新課的序幕情境，有課堂教學(xué)過程中的問題情境，有歷史事件、人物的場(chǎng)景或背景。創(chuàng)設(shè)情境的途徑也很多，遵循誘思教學(xué)思想，我們?cè)谔骄拷虒W(xué)的實(shí)踐中可以進(jìn)行多方面的努力與嘗試。一、妙設(shè)激趣問題，創(chuàng)思維情境誘思探究教學(xué)要求教師善于在問題情境中制造“矛盾”，讓學(xué)生產(chǎn)生思維“沖突”與心理“沖突”。當(dāng)舊知與新知在思維中矛盾激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生問題情境。這是教學(xué)中最經(jīng)常、最普遍的方法，但其大忌是將問題形式化、公式化。1.巧妙激疑設(shè)置導(dǎo)入的序幕情境。以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的興奮點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出引人入勝、催入深思的問題，使學(xué)生的思維如野馬駛?cè)霃V闊的原野。（1）利用歷史現(xiàn)象固有的因果聯(lián)系或邏輯關(guān)系設(shè)疑。既開門見山，又饒有趣味。例如：講授“維新變法運(yùn)動(dòng)的興起”時(shí)可以激疑：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，中華民族危機(jī)，作為中國(guó)人應(yīng)持什么樣的立場(chǎng)、態(tài)度？是坐待列強(qiáng)凌辱，還是起而抗?fàn)?，奮發(fā)圖強(qiáng)？從而引出不同立場(chǎng)的態(tài)度――先進(jìn)的中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)選擇了維新變法，自然引入課題。（2）通過類比，設(shè)疑激思。例如：學(xué)習(xí)“主要資本主義國(guó)家進(jìn)入帝國(guó)主義階段”時(shí)設(shè)疑：19世紀(jì)晚期，中國(guó)的情況是國(guó)勢(shì)衰弱，危機(jī)深重，清政府仍無視世界形勢(shì)，而當(dāng)時(shí)國(guó)際潮流如何呢？引出主要資本主義國(guó)家都?xì)v經(jīng)了波瀾壯闊的科技革命及經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、國(guó)家與社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。（3）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以今釋史，創(chuàng)設(shè)情境。例如：講美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以設(shè)問：當(dāng)今美國(guó)是世界上版圖遼闊的大國(guó)之一，是經(jīng)濟(jì)頭號(hào)巨人，而其建國(guó)僅200余年，最初僅13個(gè)州，是如何迅速崛起為版圖、經(jīng)濟(jì)、政治大國(guó)的？又如，講授“30年代資本主義經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”時(shí)，可以通過我國(guó)近年來重點(diǎn)改革金融機(jī)構(gòu)機(jī)制及聯(lián)系東南亞金融風(fēng)暴這些事實(shí)導(dǎo)入。2.靈活多樣創(chuàng)設(shè)問題情境。由于“情意”因素伴著教學(xué)的全過程，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移及時(shí)間的推移而削弱，這就需要激發(fā)新的興趣，把創(chuàng)設(shè)情境貫穿于教學(xué)的全過程。首先，通過課文本身所包含的矛盾事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境?？梢罁?jù)教材內(nèi)容設(shè)疑：同盟會(huì)的綱領(lǐng)沒有反帝內(nèi)容，孫中山對(duì)帝國(guó)主義又存有幻想，怎能說它具有反帝性質(zhì)呢？又如：孫中山未直接領(lǐng)導(dǎo)武昌起義，起義爆發(fā)時(shí)他還在國(guó)外，后來為什么被舉為臨時(shí)大總統(tǒng)？其次，通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)矛盾，從而產(chǎn)生情境。如講授“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”，學(xué)生可以根據(jù)教材分析得知，在第一階段，法國(guó)是侵略性的非正義戰(zhàn)爭(zhēng)，普魯士是防御性的正義戰(zhàn)爭(zhēng)；到第二階段，隨著普軍攻入法國(guó)，性質(zhì)發(fā)生了根本變化，至此，普法戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)已根本解決。但可以進(jìn)一步激疑：決定戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是不是進(jìn)攻與防御？如果不是，其決定因素又是什么？再次，利用不同人物對(duì)某一問題的不同觀點(diǎn)而產(chǎn)生問題的矛盾情境。如關(guān)于1861年的俄國(guó)改革有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為是“理智的行為”，是“仁政”；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為“是對(duì)農(nóng)民的一次掠奪”，為什么會(huì)有兩種不同觀點(diǎn)，該如何評(píng)價(jià)才妥當(dāng)？二、妙引故事典故，創(chuàng)趣味情境人類生產(chǎn)、生活的歷程構(gòu)成了歷史，有人類在相互交往中構(gòu)成的復(fù)雜紛繁的關(guān)系，留下了許多動(dòng)人的故事傳說，蘊(yùn)含深刻哲理的寓言，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰到好處地引入課堂，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史現(xiàn)象的導(dǎo)航標(biāo)。1.以故事創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣氛圍。中外歷史上名人智慧故事或幽默故事為歷史教學(xué)提供了很好的素材。如講“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古先民”時(shí)，可以用“諾亞方舟”的傳說，結(jié)合“人到底是怎樣變成的”這一問題，既可以使學(xué)生獲趣，又能辨別真?zhèn)?，求得真知。講“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，誠(chéng)實(shí)好學(xué)的小林肯的故事可以使學(xué)生明析為什么他能登上美國(guó)總統(tǒng)寶座，并成為人們信賴、支持的人。2.運(yùn)用成語典故創(chuàng)設(shè)情境。很多成語典故都源于歷史，較好地引入教學(xué)中，可以激起學(xué)生的思考。如“三顧茅蘆”是指東漢后劉備千里迢迢尋求蓋世英才諸葛亮的合作；“風(fēng)聲鶴唳”“草木皆兵”是東晉王朝與前秦政權(quán)斗智斗勇、以少勝多的戰(zhàn)例；“莫須有”是遺臭萬年的秦檜陷害忠良岳飛的代名詞，它們可以為講授“三國(guó)鼎立”“淝水之戰(zhàn)”“岳飛抗金”等歷史內(nèi)容營(yíng)造非常生動(dòng)的教學(xué)情境。三、妙用直觀教具，創(chuàng)形象情境歷史現(xiàn)象和歷史人物僅僅靠語言描述是不夠的，要通過直觀教具乃至現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的感觀和心理刺激，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。1.用實(shí)物、標(biāo)本構(gòu)建歷史的原始形象。悠悠歷史，時(shí)空浩瀚。上百萬年、上十萬年的猿人生活及古人勞動(dòng)、生活的情境，學(xué)生已無法感受。考古發(fā)掘的實(shí)物，復(fù)制的標(biāo)本，前人的發(fā)明，使用過的工具、武器等，一旦搬上講臺(tái)，能為教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，效果是單純的描述無法比擬的。2.通過圖表、錄音、幻燈、投影儀、多媒體等再現(xiàn)情境，渲染氣氛。風(fēng)云人物的畫像、歷史地圖反映著一定時(shí)代的歷史軌跡，把它們直觀地展示給學(xué)生，會(huì)增加學(xué)生對(duì)歷史的形象感和直觀感，建立起對(duì)歷史概念必不可少的重要印象。運(yùn)用教學(xué)錄像還原真實(shí)、形象的歷史，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如講授“抗美援朝運(yùn)動(dòng)”，可以利用歷史資料錄像：美國(guó)第七艦隊(duì)進(jìn)逼臺(tái)灣海峽，朝鮮三千里江山濃煙烈火，麥克阿瑟在朝鮮登陸，中國(guó)人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)。這樣可以構(gòu)筑一幅活靈活現(xiàn)的歷史場(chǎng)景，消除學(xué)生思維中的時(shí)空障礙，有助于加深理解。通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如講授“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”，可以用課件出示一幅美國(guó)國(guó)旗，通過解釋國(guó)旗的來歷分析國(guó)家的來歷，用色彩覆蓋13州，引出13州與英國(guó)的矛盾。講述戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過時(shí)，在地圖上顯示波士頓、費(fèi)城、薩拉托加、約克鎮(zhèn)等城市，另外展示華盛頓的圖像。通過動(dòng)態(tài)配圖講解，創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的思維氛圍。四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，扮演歷史人物再現(xiàn)“歷史劇”對(duì)于一些重大而又抽象的歷史事件，教師可以精心組織，模擬布置一種歷史的場(chǎng)景，師生都平等參與到活動(dòng)中來，甚至扮演一定的角色，演出現(xiàn)代“歷史劇”，還原歷史的本來，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲知獲益。如講述“慕尼黑會(huì)議”時(shí)，可以將教室布置為一個(gè)會(huì)議廳，黑板上掛一幅“二戰(zhàn)前歐洲圖”。由學(xué)生分別扮演英法德意捷克首腦人物，短暫交談后，傲慢無禮的“希特勒”將事先擬好的協(xié)定由“墨索里尼”交給“張伯倫”“達(dá)拉第”?！皬垺⑦_(dá)”二人略作交談表示基本同意，并向捷總統(tǒng)施壓，捷方無可奈何屈辱接受，然后由一位學(xué)生宣讀協(xié)議內(nèi)容，一位學(xué)生上講臺(tái)指示地圖，最后討論、評(píng)析。同理，講述“凡爾賽一華盛頓體系建立”時(shí)可以讓學(xué)生扮演戰(zhàn)勝國(guó)、戰(zhàn)敗國(guó)代表，幾大國(guó)首腦各自闡述己方觀點(diǎn)、爭(zhēng)論、討價(jià)還價(jià)、簽字、評(píng)析。這種嚴(yán)肅而又高雅的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生置身其中，情緒高昂，深刻體會(huì)了這些歷史事件的本質(zhì)。總之，“思維為主攻”是教學(xué)的核心目標(biāo)，而思維的激發(fā)需要一定的環(huán)境和氛圍。無論運(yùn)用哪種方式創(chuàng)設(shè)情境，都應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，因教學(xué)內(nèi)容、條件而靈活應(yīng)用或獨(dú)立運(yùn)用，或多種方式并舉。既要重視現(xiàn)代教學(xué)手段，又要利用傳統(tǒng)樸素手段，更要開辟新的領(lǐng)域，力爭(zhēng)達(dá)到最佳的效果。當(dāng)前關(guān)于地理核心素養(yǎng)的描述中，人地觀念被作為四個(gè)核心素養(yǎng)的首要素養(yǎng)而提出（另三個(gè)分別為綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐力）。這是可以理解的，地理學(xué)習(xí)原本就不是簡(jiǎn)單的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)（盡管這很重要），還包括人與地理關(guān)系的構(gòu)建，而后者對(duì)于實(shí)踐的意義則是不言而喻的，在人的力量越來越大的背景下，人與地之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)，原本就是基于人地觀念理解基礎(chǔ)上形成“人地協(xié)調(diào)觀”的由來。社會(huì)在不斷發(fā)展，人地關(guān)系在不斷地發(fā)生變化，因此對(duì)人地觀念的思考也應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)的。一、人地觀念的定義與意義解讀人地觀念的建立是基于對(duì)人地關(guān)系的理解的，當(dāng)前關(guān)于人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)是“人類及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系”，在此基礎(chǔ)上形成的人地觀念則是指“對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解與判斷”，人地觀念被認(rèn)為是地理學(xué)與地理教育的核心。從高中地理教學(xué)的角度來看，讓學(xué)生形成科學(xué)、積極的人地觀念，是學(xué)生理解人與地理環(huán)境關(guān)系的認(rèn)知基礎(chǔ)。如在“大氣環(huán)境”這一內(nèi)容的教學(xué)中，課堂上常常遭遇到學(xué)生對(duì)大氣污染批判的情形（盡管這與本節(jié)著重學(xué)習(xí)對(duì)流層、平流層、高層大氣的特點(diǎn)并不一致，但就是容易成為學(xué)生討論的熱點(diǎn)），認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過減少工業(yè)活動(dòng)、機(jī)動(dòng)車輛運(yùn)行等來控制大氣污染。而很少有學(xué)生能夠從社會(huì)發(fā)展的角度來認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。而當(dāng)筆者從“發(fā)展”角度來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣環(huán)境，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)保護(hù)大氣環(huán)境不完全在于控制機(jī)動(dòng)車在地面、飛機(jī)在平流層的運(yùn)行，而在于提高科技水平，讓污染來得更少一些。這種認(rèn)識(shí)的不同，實(shí)際上就來源于觀念的不同，這個(gè)例子也說明人地觀念是需要基于這些細(xì)節(jié)來培養(yǎng)的。二、地理教學(xué)中人地觀念的形成總的來說，高中地理教學(xué)中人地觀念的形成還是需要依靠教師的引導(dǎo)的。雖然從理論上說人地觀念的五級(jí)水平的分別達(dá)成，需要結(jié)合?n堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)來努力，但綜觀人地觀念五級(jí)水平，筆者以為高中階段的地理教學(xué)更應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)高水平的觀念來實(shí)施教學(xué)。畢竟像“通過地理環(huán)境如何影響人們的生產(chǎn)和生活方面的實(shí)例，簡(jiǎn)要分析人們生產(chǎn)和生活的地理背景……”這樣的一級(jí)人地觀念水平，對(duì)于高中學(xué)生來說還是顯而易見的，而像“結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的各種地理問題，分析人地關(guān)系協(xié)調(diào)和失調(diào)的內(nèi)在原因，闡述區(qū)域開發(fā)當(dāng)中存在的人地關(guān)系問題，提出改善自然環(huán)境，推進(jìn)自然資源可持續(xù)發(fā)展，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對(duì)策和措施”這樣的五級(jí)水平，作為一種宏觀表達(dá)，需要學(xué)生進(jìn)一步展開并結(jié)合具體事例去理解、內(nèi)化。以“自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，作為“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要發(fā)掘其中的人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)元素。正如教材所言，“人類利用自然資源，其實(shí)就是利用自然地理系統(tǒng)中的某些要素，從而對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生影響”，在理解這一觀點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例，如“森林資源的利用”，一方面“人”需要“地”上的木材，另一方面“地”上的木材被砍伐，又意味著“人”對(duì)植被產(chǎn)生了影響。這種影響如果在自然地理環(huán)境能夠承受的范圍之內(nèi)，那我們就認(rèn)為人地關(guān)系是協(xié)調(diào)的，否則就是失調(diào)的。而進(jìn)一步思考：怎樣才叫自然地理環(huán)境能夠承受呢（這個(gè)問題學(xué)生能夠自主提出）？這就將課堂推向一個(gè)更深的層次：從自然地理結(jié)構(gòu)的角度如植被保留、水土保持、空氣影響等，去認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，這樣學(xué)生對(duì)此知識(shí)的理解就不會(huì)停留在知識(shí)的識(shí)記上，也不會(huì)停留在單一知識(shí)的理解上，因?yàn)樯婕暗阶匀坏乩憝h(huán)境中的各個(gè)要素，于是本課的“整體性”這一主題就自然體現(xiàn)，而由于對(duì)人地關(guān)系的研究，又使得學(xué)生確實(shí)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的地理問題去分析人地關(guān)系，從而讓第五級(jí)的人地觀念得到深化。三、人地觀念奠定核心素養(yǎng)基礎(chǔ)高中地理教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)觀無疑是一個(gè)基礎(chǔ)。因此，地理教學(xué)中人地觀念的培育就應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條主線，這意味著在地理知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的同時(shí)，在一定范圍內(nèi)幫學(xué)生形成對(duì)人地觀的發(fā)展性認(rèn)識(shí)，就是地理教師的任務(wù)之一。基于這樣的理解，筆者在教學(xué)中常常遵循兩條主線教學(xué)的原則，即沿著時(shí)間這條線索，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然地理環(huán)境的不斷演變，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此過程中人地關(guān)系及其演變。事實(shí)證明，當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)沿著這種動(dòng)態(tài)過程前行的時(shí)候，學(xué)生不僅能夠收獲地理知識(shí)，更能夠形成人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。于是，人地協(xié)調(diào)觀的培育就成為可能，而地理核心素養(yǎng)的培育也就成為現(xiàn)實(shí)?！镜罔F礦山法施工技術(shù)主講:常彥博地鐵礦山法施工技術(shù)1礦山法基本概念2礦山法施工方法介紹課程3礦山法施工主要工序內(nèi)容4礦山法施工監(jiān)測(cè)5礦山法施工常見質(zhì)量通病案例與對(duì)策6.礦山法施工作業(yè)環(huán)境控制及輔助工程1.礦山法基本概念地下工程施工方法盾構(gòu)法1.1.暗挖法優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)對(duì)比明挖法盾構(gòu)法暗挖法施工場(chǎng)地要求斷面靈活性工期可控性高好中大高差差大低好好對(duì)相鄰工程干擾巖層適應(yīng)性軟、中、硬質(zhì)量控制環(huán)境、安全好中差12暗挖法分類傳統(tǒng)礦山法新奧法淺埋礦山法采用圓木、型鋼、鋼軌等形成支架,對(duì)開挖面奧地利學(xué)者米勒采用錨噴支護(hù)的新奧形成強(qiáng)力支承。傳統(tǒng)礦山Muller.L)發(fā)明。在支護(hù)法與采用鋼木支護(hù)的傳統(tǒng)法的依據(jù)是“松弛理論手段上,采用噴射混凝土山法相比,不僅僅是認(rèn)為圍巖可能由于擾動(dòng)和錨桿為襯砌,把襯砌和主坍塌,支護(hù)需要支承圍巖看作是一個(gè)相互作用的是工程概念的不同。與在一定范圍內(nèi)由于松的整體,既發(fā)揮圍巖的自前二者相比,限制圍巖變弛可能坍塌的巖體重承能力,又使錯(cuò)噴襯砌走形,是礦山法的概念在80年代及以前到加固圍巖的作用。初期城市地鐵工程基本屬施工工藝落后、鋼材緊張支護(hù)能隨著圍巖變形,充于淺埋礦山法而普遍采用發(fā)揮圍巖的自承能力因安全性差,現(xiàn)已全淘汰2礦山法施工方法介紹全斷面法中洞法臺(tái)階法側(cè)洞法cD法、CRD法柱洞法側(cè)壁導(dǎo)坑法樁洞法3礦山法施工主要工序始>開挖初期支護(hù)P防水二次襯砌錨桿防水板鋼筋機(jī)械格柵·止水帶混凝土爆破噴砼注漿3.1.開挖挖方法分類人、機(jī)開挖法鉆爆法微震爆破法適用范圍1適用于V、Ⅵ級(jí)圍巖光面爆破2.對(duì)防震要求高、沉降1.適用于級(jí)圍巖適用范圍要求很高的地段,如2掏槽眼→輔助眼