管理中的隱形成本課件

管理中的隱形成本36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生管理中的隱形成本管理中的隱形成本36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生管理中的隱形成本培訓(xùn)導(dǎo)師:張軍、隱形成本的重要性◆企北經(jīng)營(yíng)中存在大量隱性成本,卻往往被管理者忽略掉了,只有認(rèn)識(shí)和重視對(duì)這些隱性成本的構(gòu)成、危害,并采取各種措施加以控制,才能從根本上改善企業(yè)成本狀汎,才能夠真正了解這個(gè)企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的能力,提高企業(yè)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)能力。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是切實(shí)做好“減負(fù)增效”的根本。有的教師一聽說要“減負(fù)增效”，認(rèn)為這是矛盾之想：又要馬兒好，又要馬兒不吃草。這行嗎?我說：這想法不正確。我們是要讓馬兒吃好草，而不是不吃草。“好草”從哪里來?當(dāng)然從教師那里來。要教改，首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過來。教師的職責(zé)不是把課本、教參上的文字重復(fù)講出來，讓學(xué)生聽明白，不出錯(cuò)誤；不是讓學(xué)生死記硬背，搞題海，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過程”。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能做到設(shè)計(jì)出先進(jìn)的教學(xué)思路，即不只是給出結(jié)論，而是更注重讓學(xué)生自己得出結(jié)論，經(jīng)歷“問題”解決的“過程”，才能切實(shí)做到“減負(fù)增效”?！皽p負(fù)增效”的教改實(shí)際上對(duì)我們教師提出了更高要求――提高課堂45分鐘效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力。怎樣才算得上一堂好課?這是廣大教師普遍關(guān)注的一個(gè)問題。我們應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)所關(guān)注的基本問題出發(fā)，尋找課堂教學(xué)過程的維度。具體地說，就是從“為什么而教?”“怎樣教?”“怎樣學(xué)?”“教什么，學(xué)什么?”“教得如何，學(xué)得如何?”等方面去調(diào)控一堂課。一、目標(biāo)明確度新教材呈現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)，概括地說，就是兩個(gè)方面：一是知識(shí)技能目標(biāo)；二是發(fā)展性目標(biāo)。即一堂課既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)技能。同時(shí)又要促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。因此，上好一堂課，首先要做到教學(xué)目標(biāo)明確，就是這兩個(gè)方面的目標(biāo)明確，缺一不可?！稊?shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“‘知識(shí)與技能“過程與方法”情感態(tài)度與價(jià)值觀’三個(gè)維度的目標(biāo)，是一個(gè)有機(jī)整體”，“它們?cè)谪S富、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中整體實(shí)現(xiàn)”。以往的數(shù)學(xué)課程過分重視數(shù)學(xué)學(xué)科自身體系的完整和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解與掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和過程與方法的體驗(yàn)與掌握。新的數(shù)學(xué)課程在使學(xué)生獲得適應(yīng)未來生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，更為關(guān)注他們?cè)谇楦袘B(tài)度、價(jià)值觀和一般能力方面的全面發(fā)展。二、方法有效度教師對(duì)于課堂教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，最關(guān)注的是它的有效性。有效的教學(xué)策略，不僅能促使教師組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此在教學(xué)策略上我們要力求做到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生運(yùn)用有意義的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索；鼓勵(lì)學(xué)生的合作交流。新教材的課堂教學(xué)方法呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是情感化；二是技術(shù)化。所謂情感化，就是要?jiǎng)又郧?，曉之以理，體現(xiàn)人性化色彩。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有情感的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下輕松地學(xué)習(xí)。所謂技術(shù)化，就是要善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解和探索。當(dāng)然，我們不能盲目追求“技術(shù)化”，切忌“黑板搬家”：完全可以寫在黑板上的，事先輸在電腦里：切忌“教師表演”：盲目追求課件制作的藝術(shù)效果，忽視課件的教育、教學(xué)功能。前者成了“鼠標(biāo)式”教學(xué)，后者成了“放映式”教學(xué)，這都是對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)化的誤解。為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”，這就要求教與學(xué)的關(guān)系從“學(xué)”服從于“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭睘椤皩W(xué)”服務(wù)；教學(xué)方式從“強(qiáng)制學(xué)生適合教學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，必須改變把學(xué)生當(dāng)作“聽眾”和“容器”的“一言堂”?！皾M堂灌”的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”：教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施要貫徹“教”為“學(xué)”服務(wù)，要促使學(xué)生“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”和“會(huì)思考”。三、學(xué)生參與度傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與。新教材的研究性呈現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的參與空間。教師應(yīng)充分利用教材中豐富多彩的欄目。以欄目為“路標(biāo)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。新的數(shù)學(xué)教材中設(shè)置了“閱讀材料”“你知道嗎”“試一試”“想一想”“讀一讀”“做一做”“思考”等欄目，對(duì)這些欄目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，教師不能包辦代替。為實(shí)施有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)自主探索、合作交流與參與實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。要由單一的“教師講學(xué)生練”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合“教師引導(dǎo)學(xué)生探索”過程的多種模式。四、行為規(guī)范度在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作。和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，指引問題解決思路。組織合作交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣技能，調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，等等。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色要由“決定和包辦一切”的知識(shí)的傳授者、課堂教學(xué)控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟迪”的教學(xué)研究者和引導(dǎo)者?？茖W(xué)素養(yǎng)的概念出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代，美國(guó)著名教育家、化學(xué)家，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特（ConantJ.）在1952年首次使用該詞。最初將科學(xué)素養(yǎng)的概念用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的是美國(guó)著名教育家、斯坦福大學(xué)教授赫德（HurdP.），他在1958年使用了該概念。但對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定至今仍沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。其中，最具影響力的要屬芝加哥科學(xué)素養(yǎng)國(guó)際發(fā)展中心主任J.D.米勒（JonD.Miller）于1983年在《科學(xué)素養(yǎng)：一個(gè)概念和經(jīng)驗(yàn)的回顧》一文中的觀點(diǎn)，他提出了科學(xué)素養(yǎng)概念的三維模型，“它包括三個(gè)維度：（1）對(duì)科學(xué)原理和方法（即科學(xué)本質(zhì)）的理解；（2）對(duì)重要科學(xué)術(shù)語和概念（即科學(xué)知識(shí)）的理解；（3）對(duì)科技的社會(huì)影響的意識(shí)和理解?！彼麑⒖茖W(xué)素養(yǎng)的定義概括為：“在某個(gè)社會(huì)中為滿足一些角色功能所需要的基本可以接受的知識(shí)和技能水平?！?1世紀(jì)初，我國(guó)啟動(dòng)了新基礎(chǔ)教育課程改革，其中針對(duì)科學(xué)課程，教育部出臺(tái)了《義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出科學(xué)素養(yǎng)包含“科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三方面的內(nèi)容。一、農(nóng)村地區(qū)學(xué)校是科學(xué)素養(yǎng)教育的主要陣地1.關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位當(dāng)前，學(xué)校教育面臨著各方面的壓力，一方面是教育資源的匱乏，學(xué)校在課程設(shè)置和資源保障方面也優(yōu)先考慮這些“主干”課程，因此投入科學(xué)課程方面的精力少之又少；另一方面，由于學(xué)校接收的大都是留守兒童或者住宿制的兒童，學(xué)校除了要承擔(dān)教育教學(xué)方面的本職功能以外，保護(hù)孩子安全成了學(xué)校的另一主要職責(zé)，而且由于農(nóng)村地區(qū)相應(yīng)配套的其他社會(huì)力量較為薄弱，如警察、醫(yī)院等，學(xué)校將其有限的精力又拆分投入到這一領(lǐng)域?？偟膩碚f，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的教育，在學(xué)校各項(xiàng)職能清單上，處于末尾階段。2.關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)教育的理念和方法不到位科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)覆蓋到科學(xué)和人文的各個(gè)學(xué)科，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開各個(gè)學(xué)科的努力，大多數(shù)教師把提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)歸結(jié)于科學(xué)課程和科學(xué)教師。此外，學(xué)校在教育方法和手段上也較為單一，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的教育普及仍局限在課本上，由于教育教學(xué)資源的緊缺，甚至連計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)都難以開展。3.關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不到位我國(guó)當(dāng)前各級(jí)教育行政部門、社會(huì)公眾，尤其是家長(zhǎng)對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)工作的考核，很大程度上仍是“唯分?jǐn)?shù)論”或者“唯升學(xué)率論”?？茖W(xué)素養(yǎng)本身作為人的一項(xiàng)基本素質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中形成的以科學(xué)文化為來源、以社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向的個(gè)體素質(zhì)，是不具有通過各種顯性指標(biāo)來判斷的，這也直接導(dǎo)致了各級(jí)教育行政部門在考量學(xué)校各項(xiàng)指標(biāo)時(shí)很難將科學(xué)素養(yǎng)納入在內(nèi)，學(xué)生家長(zhǎng)也沒有針對(duì)學(xué)校在培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)方面的具體訴求。二、提高農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考1.提高中小學(xué)校對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視中小學(xué)校仍是培養(yǎng)和提高中小學(xué)生素養(yǎng)的有力陣地。各級(jí)政府，尤其是教育行政部門，要主動(dòng)把提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為工作布置、開展和評(píng)價(jià)的要素之一，要充分認(rèn)識(shí)到提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自身成長(zhǎng)至關(guān)重要。要在資金投入和設(shè)備建設(shè)方面有所考量和傾斜，要充分發(fā)揮這些資金和設(shè)備的最大效益。要加強(qiáng)城市學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，通過開展科學(xué)夏令營(yíng)、科學(xué)周末游等形式促進(jìn)學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高。2.提高農(nóng)村學(xué)校教師與學(xué)生家長(zhǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)教師的素質(zhì)影響著學(xué)生的發(fā)展方向，教師要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是從專業(yè)型教師走向綜合型教師，實(shí)現(xiàn)文理兼顧；二是從教學(xué)者走向教育者，從以知識(shí)的傳授為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。留守兒童的父母要主動(dòng)增加與孩子的接觸時(shí)間，利用自己在城市的機(jī)會(huì)盡量充實(shí)和提高自己的科學(xué)水平，力所能及地為孩子傳遞關(guān)于科學(xué)、科技方面的常識(shí)和知識(shí)。3.增加農(nóng)村學(xué)生接觸了解科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)和途徑對(duì)于增加農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)與途徑，主要把握兩個(gè)思路：（1）“送進(jìn)去”，要通過開展科普進(jìn)校園、科普進(jìn)鄉(xiāng)村通活動(dòng)，利用科普宣傳車，主動(dòng)制作針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的科普知識(shí)展覽，及時(shí)有效地將新鮮有用的科技文化知識(shí)傳播給學(xué)生；要充分利用縣市級(jí)的電視媒體平臺(tái)，利用寒暑假等學(xué)生空閑時(shí)間較多的階段，播放國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的科學(xué)紀(jì)錄片或者天空課堂，為學(xué)生假期提供科技大餐。（2）要“請(qǐng)出來”，要針對(duì)留守兒童家庭開展統(tǒng)計(jì)和普查，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童父母開展宣講，要教育說服家長(zhǎng)利用假期時(shí)間主動(dòng)帶孩子去認(rèn)識(shí)城市、了解城市；政府和社會(huì)組織也要為有意愿的企業(yè)牽線搭橋，組織學(xué)生到科技企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、了解科學(xué)。管理中的隱形成本培訓(xùn)導(dǎo)師:張軍、隱形成本的重要性◆企北經(jīng)營(yíng)中存在大量隱性成本,卻往往被管理者忽略掉了,只有認(rèn)識(shí)和重視對(duì)這些隱性成本的構(gòu)成、危害,并采取各種措施加以控制,才能從根本上改善企業(yè)成本狀汎,才能夠真正了解這個(gè)企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的能力,提高企業(yè)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)能力。成本難以控制原因●原因肯定是多方面的,品牌、銷售、利潤(rùn)、渠道、團(tuán)隊(duì)都可能出了問題,為什么企業(yè)不能控制呢?其中一個(gè)重要原因,就是企業(yè)中存在大量不易被察覺的隱性成本。企業(yè)的成本可簡(jiǎn)單分為顯性成本和隱性成本兩類成本難以控制原因●顯性成本指計(jì)入賬內(nèi)的、看得見的實(shí)際支出,例如支付的生產(chǎn)費(fèi)用、工資費(fèi)用、市場(chǎng)營(yíng)銷費(fèi)用等,因而它是有形的成本。企業(yè)計(jì)算會(huì)計(jì)利潤(rùn)時(shí)并不把隱性成本從總收益中扣除,而是總收益和顯性成本之間的差值。大量的隱性成本,卻往往被管理者忽略掉了,或者早已注意到但缺乏有效的控制方法和手段隱形成本的特征◆1、具有隱蔽性和潛在性以會(huì)計(jì)核算內(nèi)容為主體的顯性成本是歷史成本。而隱性成本中的一部分是潛在成本、未來成本,要在以后才起作用。由于將來的事情能否發(fā)生以及如何發(fā)生等,都是不能確定的,因而更難于認(rèn)識(shí)。隱形成本的特征2、具有放大性●經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中往往為了追求短期利益最大化,忽視了當(dāng)前行為對(duì)今后成本的影響?！癜咐?三聚氰胺—一問題奶粉案例:2008年發(fā)生的“問題奶粉”事件,奶制品生產(chǎn)企業(yè)使用含有三聚氰胺的原奶生產(chǎn)的嬰幼兒奶粉等奶制品流入全國(guó)市場(chǎng)后,導(dǎo)致全國(guó)眾多嬰幼兒因食用含三聚氰胺的嬰幼兒奶粉引發(fā)泌尿系統(tǒng)疾患,多名嬰幼兒死亡事件分析此事件不僅對(duì)廣大消費(fèi)者特別是嬰幼兒的身體健康、生命安全造成了嚴(yán)重?fù)p害,還對(duì)整個(gè)乳業(yè)及食品行業(yè)難以估量的損害。此事定引起國(guó)家相關(guān)部門的重視,如果哪個(gè)企業(yè)不對(duì)此事采取相關(guān)措施給企業(yè)造成的巨大損失可想而知。這就是隱性成本的放大性。號(hào)媽馬媽什面1才生3、隱性成本具有爆發(fā)性企業(yè)的隱性成本的積累量越