盾構(gòu)法隧道施工培訓課件

構(gòu)法道工培訓EC隧道股份盾構(gòu)公司盾構(gòu)法隧道施工培訓構(gòu)法道工培訓EC隧道股份盾構(gòu)公司1、盾構(gòu)法隧道施工發(fā)展史2、隧道軸線控制技術(shù)、管片拼裝技術(shù)4、同步注漿技術(shù)5、隧道防水技術(shù)6、主要配套設(shè)備操作及用電7、隧道施工安全生產(chǎn)8、隧道測量技術(shù)9、隧道施工總體籌劃10、盾構(gòu)法施工對地層的影響和防治11、盾構(gòu)法隧道施工技術(shù)及工程實例分析質(zhì)快盾法賺道施工質(zhì)量通病及防治第一部分、測量學基礎(chǔ)、測量學基本概念二、角度測、水準測量四、距離測量五、測量誤差基本知識第二部分隧道盾構(gòu)施工測量地面控制測量二、施工網(wǎng)布設(shè)和近井測量(地面趨近測量)、平面定向測量四、高程導(dǎo)入測量五、洞門測量和盾構(gòu)機進出洞基座放樣六、井下控制測量七、盾構(gòu)施工測量八、貫通測量九、竣工測十、監(jiān)控量測十一、地鐵隧道中的軸線計算一、對自主管理的基本內(nèi)涵的闡述隨著科學技術(shù)的日新月異，實行自主管理是時代的要求。亞伯拉罕?馬斯洛（AbrahamH.Maslow）馬斯洛提出人類五大需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實現(xiàn)需要。自主管理符合這種心理學原理。自主管理小組的學習模式是指學生以小組為單位展開學習活動，并且是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行學習，小組成員系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。二、對小組自主管理的重要性和必要性的分析1.社會的飛躍發(fā)展對于生存于其中的個體素質(zhì)的要求越來越高農(nóng)村英語教師普遍存在學歷不高，自身素質(zhì)有待提高的問題，在教學理念、專業(yè)知識與技能方面均存在缺陷。同時農(nóng)村“留守兒童”較多，他們由于平時缺少與外界交流的機會，性格較孤僻，知識接受能力不強。學校是塑造人才的搖籃，因此，為了學生身心的全面發(fā)展，為了社會的進步，我們應(yīng)當實現(xiàn)學生自主管理，充分發(fā)掘?qū)W生潛力。2.教育改革發(fā)展的要求《義務(wù)教育英語課程標準》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。傳統(tǒng)的“填鴨式”單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面提高。隨著英語課堂教學改革的深入，學生自主管理小組學習方式將充分調(diào)動學生學習積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言綜合運用能力。3.學生自主管理學習模式學生自主管理學習模式是學生主動參與、合作、交流與探究的教學方式，主要方法是喚醒學生的自主意識，采取多種方法來積極引導(dǎo)學生主動參與。學生積極地自主學習和交流是每節(jié)英語課的關(guān)鍵。課堂學生自主管理模式是一個十分有效的教學方式。三、自主管理小組的實際操作與運用首先，將班里的學生按一定的規(guī)律劃分編制成各小組，小組的編制可以根據(jù)不同的需要，如，根據(jù)某一問題分成的小組；自由組合式小組；具備相同興趣的學生自由組合的小組等。分組時需充分考慮學生的知識接受能力和性格特征等方面的差異，從而使每組兼容學習能力差及好的學生，各組間學習水平達到均衡，為全班各小組間展開競爭創(chuàng)造了公平的條件。再者，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，讓各組開展不同內(nèi)容的語言交流訓練活動。由各組完成各自的任務(wù)交流，然后歸納總結(jié)出一個完整的答案。1.課前預(yù)習課前的小組合作學習活動一般圍繞預(yù)習課文來進行，包括查閱字典、思考問題、提出質(zhì)疑。比如，在某一單元出現(xiàn)了大量有關(guān)人體生理結(jié)構(gòu)的生詞，如果僅僅通過老師課堂教學，學習進程勢必很慢。對于某些自制力差的學生，完成老師交代的課前預(yù)習任務(wù)是存在一定難度的。但是將其置于小組共同學習的環(huán)境中，與小組成員互幫互學，一起聽磁帶預(yù)習單詞，互相制約，互競互賽，有利于激發(fā)其學習英語的動力。這種自主管理小組活動成功營造課前合作學習的氣氛，激發(fā)學生課堂學習的興趣，提高教學效率。2.課后復(fù)習與作業(yè)的完成語言的學習無非就是不斷地重復(fù)和練習，因此僅僅依賴課堂上的40分鐘是遠遠不夠的，這就需要教師很好的指導(dǎo)小組課后的合作學習活動，例如，布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業(yè)等，由組長監(jiān)督實施，要求組長及時匯報課后學習情況。為了進一步加強鞏固教師在課堂上傳授的知識，以及更好地督促學生高質(zhì)量地完成教師布置的課后學習任務(wù)，還可采取小組成員內(nèi)和各小組間相互批改作業(yè)的形式，營造“組內(nèi)互動，組間競爭”的生生互動的競爭與合作的學習氛圍。注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點自籌課題“農(nóng)村初中生‘微型課題’研究中指導(dǎo)策略的研究”成果之一，課題號為：E-b/2011/013。在農(nóng)村職業(yè)教師校本培訓中，教師學習先進的教育學理論和學術(shù)培訓是必不可少的這正如國外論者所指出的，“教師的繼續(xù)教育可以有不同的類型和層次，那種嚴肅的、具有學術(shù)性、學歷性和研究性的培訓，大學和其他專門機構(gòu)是最適宜的”。同時，教師專業(yè)化需要注重學科知識以及教科研能力的培養(yǎng)。實施校本培訓后，受訓的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教師與大學間的關(guān)系淡化，因而得到大學教師指導(dǎo)的機會將更少，更少有機會發(fā)展批判性思維和批判的技巧。從國際范圍看，美英等國更注重理論在職業(yè)教育教師培養(yǎng)（包括職前教育）中的作用，注重在校本培訓的同時，也關(guān)注如何提高職業(yè)教育教師的教學水平和專業(yè)化程度。但缺乏理論是很多學校校本培訓存在的問題，此外教師不主動，沒有培訓動力、資源缺乏，保障不足、缺乏實效性和保障機制等都是校本培訓過程中存在的問題。1指導(dǎo)理論缺乏1.1本土理論不多校本培訓作為農(nóng)村職業(yè)教育教師全員培訓的主要方式已成為共識，但目前我國關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育教師校本培訓的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏?！霸诮處熜１九嘤栔斜容^成熟的校本培訓的樣本校、示范校模式或經(jīng)驗還未能梳理出來供推廣學習和參考”，缺乏一些大型的研究項目實驗驅(qū)動。校本培訓理論大多停留在“過渡”國外的“純理論”層面，來源于國內(nèi)本土的“原生態(tài)”的理論比較匱乏，造成了學校在校本培訓過程中重教育教學實踐輕教育教學理論傾向。如果沒有現(xiàn)代教育教學理論的遞入，實踐層面的教研和教改也只能原地打圈轉(zhuǎn)。國際上，美英等國非常注重在校本培訓的同時，提高教師的專業(yè)化程度。1.2專業(yè)理論素養(yǎng)不高校本培訓將教師培訓權(quán)力重心下移，學校和教師在培訓內(nèi)容、指導(dǎo)教師等方面有很大的自主權(quán)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村職業(yè)教育校本培訓師資大多從本校教師群體中擇優(yōu)而定，而大多數(shù)學校由于受經(jīng)費短缺、升學壓力等因素的影響，教師外出學習的機會較少，部分教師雖然擁有豐富的經(jīng)驗類“培訓資源”，但往往由于沒有完整的理論，課程化提升擁有的經(jīng)驗是不可能的，也并不能引導(dǎo)一線教師?？梢园l(fā)現(xiàn)，農(nóng)村職業(yè)教育學校中的教師專業(yè)素質(zhì)不高，沒有前沿性質(zhì)的專業(yè)知識和理論，學校自我選擇出的教師充當培訓者，水平普遍較低，結(jié)果是根本無法起到培訓其他教師的作用，原來的職業(yè)教育教師水平怎樣，培訓過后，還是照舊。1.3高等院校的理論與農(nóng)村職業(yè)教育實際脫節(jié)當前先進的教育理論一般都存在于大學教授那里。那么接受教育學院的校本培訓課程與否某種程度上能反映出該職業(yè)技術(shù)學校教師在校本培訓時是否有理論指導(dǎo)。理論研究一定要為實踐服務(wù)，前提是它源于實踐,二者不可分離。離開實踐的理論是空洞的、抽象的，缺乏理論指導(dǎo)的實踐是目的、低效的。但是，這些理論研究大多是對“應(yīng)然”的理思辨,得到的結(jié)論與個別學校和個別教師的實際情況差別很大，更何況，他們在做研究時根本不會去農(nóng)村某個職業(yè)教育學校考察和實地研究。由于農(nóng)村職業(yè)教育的校本培訓理論研究與農(nóng)村職業(yè)教育學校場景分離，理論指導(dǎo)大都與校本培訓實踐不一致，特別缺乏能體現(xiàn)個體特色的真實資料及與現(xiàn)實教學和培訓結(jié)合的跟蹤指導(dǎo)，現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)教育師資的校本培訓理論不足的狀態(tài)，導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)教育師資的校本培訓效果不明顯。2教師不主動，缺乏學習動力一些教師僅僅迫于學校下達的學習任務(wù)而不得不參加學校安排的校本培訓，在培訓過后根本不復(fù)習，再加上參加培訓的教師教學水平相差過大，培訓的老師對他們沒有信心，也不是很賣力去培訓，這就造成了培訓教師缺乏積極的學習態(tài)度，最終導(dǎo)致了培訓效果的不明顯。2.1校本培訓吸引不了教師農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學校中的校本培訓，大部分采取校本教研的方式，然而卻大多敷衍了事，據(jù)筆者觀察，大多數(shù)的教研活動都是重復(fù)和循環(huán)的。同時，由于他們的培訓缺乏理論的指導(dǎo)，培訓沒有任何深度，多限于經(jīng)驗層次的交流，甚至有時候是本周工作的安排策劃，這樣下去，即使有心要學習知識的老師也會產(chǎn)生疲勞，最終應(yīng)付了事。2.2教師培訓時間難以保證沒有足夠的培訓時間，培訓就不可能取得較好的效果。職業(yè)高中的領(lǐng)導(dǎo)和教師都普遍反映，他們參加校本培訓的阻礙，最大的是教學任務(wù)繁重，培訓時間保證不了。而且可以發(fā)現(xiàn)，他們的培訓形式大多是采用教研組的討論開展的，每個教研組基本上是20個人左右，這個人數(shù)對一個學校來說，已經(jīng)不算少了，可以說都是在進行大組的集中培訓，幾乎沒有分散培訓過，更沒有對個人進行培訓的經(jīng)歷，某種意義上講，這種集中培訓給老師們更多機會可以蒙混過關(guān)。2.3培訓內(nèi)容與教師日常工作脫節(jié)可以說，“現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的教師校本培訓與教師的日常的工作聯(lián)系不夠緊密，不怎么關(guān)注教師的在崗自我發(fā)展”。例如，某教研組要求教師做課題、參與研討、寫教學日記等，這些要求如果教師都認真地照做了，那時非常好的，但進一步考察，就會發(fā)現(xiàn)，大部分教師僅僅是在應(yīng)付，有一位教師的教學札記十周以來僅僅寫了三次，每次的字數(shù)不多，最多的一次寫了300字。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有的老師寫反思、寫心得體會只是被動完成任務(wù)，在自身理論提高方面并沒有起到多大的作用。2.4資源不足、缺乏保障根據(jù)筆者的調(diào)查，許多農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學校都在努力地實施教師校本培訓，但由于培訓資金的不到位，校本培訓所產(chǎn)生的費用大部分由學校自己創(chuàng)收或參與培訓的教師自己出，校本培訓工作的開展在很大程度上受到了制約。再加上這些農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學校的設(shè)備不夠多，許多現(xiàn)代的教學資源無法立即獲得。導(dǎo)致他們的培訓只能局限在家門里，學校沒有錢請專家，也沒有足夠的資金派老師出去接受培訓，在校本培訓方面缺少指引，就算是想做但找不到做的門道。隨著教育信息化的進一步推進，這些農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的教師對教育技術(shù)在教學中應(yīng)用的效果和效率還是持肯定態(tài)度的。但是，就算教師有使用先進教學設(shè)備的興趣與愿望，有豐富教學資源的意識與想法，但是卻沒有人來教他們，甚至沒有可以實際操作的設(shè)備，在教學實踐中當面對實際問題時，往往不能夠有效解決問題。從實際的調(diào)研情況來看，主要是由于硬件設(shè)施達不到要求。3缺乏有效評價、監(jiān)督機制很多學校開展的校本培訓沒有健全的考核評價制度，這勢必會影響校本培訓的成效和影響，使校本培訓成為一種形式和“過場”。3.1評價方式?jīng)]有成效我國農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育教師的校本培訓只是剛剛開始，一切都未深入，沒有相應(yīng)的考核、獎懲機制，各農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學校的校本培訓也都以本校為基礎(chǔ)，校本培訓的評價也都“以學校為中心，自己進行”。而農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學校在對校本培訓結(jié)果的評價，多由培訓教師自己出一份試卷，讓培訓教師做，考試成績合格，他們的培訓合格了，根本不關(guān)注教師培訓過后的在教學中實際運用。3.2評價內(nèi)容缺乏有效性“合適的評價內(nèi)容對整個校本培訓起到的是激勵與反饋的作用”。但所調(diào)查的幾所職業(yè)技術(shù)高中在對校本培訓進行評價時，多針對受訓教師，對培訓的組織過程和培訓者的幾乎不做評價，而且評價時，經(jīng)常記錄教師參加培訓的次數(shù)和記錄筆記的內(nèi)容做評價內(nèi)容，根據(jù)教師的答卷內(nèi)容打分。從考卷上可以分析出，考試的內(nèi)容多為培訓者在培訓時所講的原話，而且只要有一位老師做筆記，那么所有的參與考試的老師就都有了正確的答案?？梢?，許多農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學校的教師校本培訓的評價都缺乏有效性，評價結(jié)果更是不能反映出教師受訓的成效。3.3教育行政部門監(jiān)督缺位校本培訓是以學校為主體得，主要責任在學校，但也需要外部的監(jiān)督和檢查，否則，許多學校自然以各種理由應(yīng)付了事，甚至弄虛作假，不但浪費了政府下?lián)艿馁Y金，而且對該校的教師發(fā)展和教學進步以及學生的發(fā)展都是不利的，我們都知道教師的校本培訓對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育非常重要。當然，沒有外部監(jiān)督的校本培訓可能會給學校校長帶來投機心理。因此，教育行政部門應(yīng)建立必要的監(jiān)督和管理機制，尤其應(yīng)該建立對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校教師校本培訓的監(jiān)督機制。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的五所縣級職高的校本培訓中，除了可能會給這些學校下?lián)芤徊糠挚铐椫猓谡麄€過程中，從來沒有教育行政部門的介入。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育教師的校本培訓“應(yīng)該是一種有計劃、有目的、有步驟的活動”，應(yīng)該長期地有秩序的進行。培訓應(yīng)該針對學校的實際和教師在教學中的問題，教育行政部門可以監(jiān)督，但不能強迫。各個學校參加校本培訓的職業(yè)教育教師，都期望通過培訓能得到教學技能或是獲得一些真實的理論知識，更加期望通過培訓能真正解決在教學過程中遇到的問題，哪怕這個培訓可以解決一個問題，他們就會覺得培訓是有用的，一定全心全意的積極參加。因此，希望各個學校的校本培訓可以在先進理論的指導(dǎo)下充分根據(jù)教師的實際需要出發(fā)，調(diào)動教師的學習積極性，才能真正使校本培訓有實效。1、盾構(gòu)法隧道施工發(fā)展史2、隧道軸線控制技術(shù)、管片拼裝技術(shù)4、同步注漿技術(shù)5、隧道防水技術(shù)6、主要配套設(shè)備操作及用電7、隧道施工安全生產(chǎn)8、隧道測量技術(shù)9、隧道施工總體籌劃10、盾構(gòu)法施工對地層的影響和防治11、盾構(gòu)法隧道施工技術(shù)及工程實例分析質(zhì)快盾法賺道施工質(zhì)量通病及防治第一部分、測量學基礎(chǔ)、測量學基本概念二、角度測、水準測量四、距離測量五、測量誤差基本知識第二部分隧道盾構(gòu)施工測量地面控制測量二、施工網(wǎng)布設(shè)和近井測量(地面趨近測量)、平面定向測量四、高程導(dǎo)入測量五、洞門測量和盾構(gòu)機進出洞基座放樣六、井下控制測量七、盾構(gòu)施工測量八、貫通測量九、竣工測十、監(jiān)控量測十一、地鐵隧道中的軸線計算第一部分、測量學基礎(chǔ)、測量學基本概念地球的形狀和大小概況:最高8843.13m,最低深11022m,地球半徑6371km測量學中幾個重要概念大地體:是靜止的平均海水面向陸地延伸,形成一個封閉的曲面所包圍的地球形體,以此作為地球的形狀和大小的標準。大地水準面:是靜止的平均海水面,受地球重力的影響后所形成的處處與重力方向垂直的曲面。參考橢球體:是為便于研究和測定地球的形狀和大小,而選用的與大地體相似并能用數(shù)學式嚴密表達的旋轉(zhuǎn)橢球體,稱其外表面為參考橢球面。2、地面點位的確定測量工作中,確定地面點的位置是將其沿鉛垂線投影到大地水準面上,投影點在大地水準面上的平面位置用坐標x、y表示,再加上地面點至投影點的鉛直距離H,就形成了表示空間位置的三維坐標系X、Y、H3、高斯平面直角坐標系在高斯平面直角坐標系中,縱坐標的正負向以赤道位界,向北為正,向南為負;橫坐標以中央子午線