認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的基本理論觀點(diǎn)教學(xué)課件

認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的基本理論觀點(diǎn)幽默來自智慧，惡語來自無能認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的基本理論觀點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的基本理論觀點(diǎn)幽默來自智慧，惡語來自無能認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的基本理論觀新皮亞杰派的兒童認(rèn)知理論及其觀點(diǎn)維果茨基的兒童心理發(fā)展理論觀第二篇認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的基本理論第二章新皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論及其觀點(diǎn)第一節(jié)新皮亞杰觀點(diǎn)皮亞杰思想與信息加工心理學(xué)思想的結(jié)合促成了新皮亞杰派的產(chǎn)生從現(xiàn)象上看新皮亞杰派的諸多學(xué)者都是從信息加工認(rèn)知發(fā)展模式分化出來的,他們承認(rèn)皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn),承認(rèn)發(fā)展具有階段性特征,承認(rèn)發(fā)展是主客體間相互作用的結(jié)果.并且都試圖揭示認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制我們可以以前言農(nóng)村義務(wù)教育階段的教育被普遍理解為教師素質(zhì)偏低，學(xué)生質(zhì)量不高。在國家著力提高農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)的同時，農(nóng)村小學(xué)英語教師克服學(xué)生語言環(huán)境差，家長不夠重視，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)一系列困難。從課堂入手，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生多重學(xué)習(xí)能力。一、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義跟隨基礎(chǔ)教育改革和新課程推進(jìn)的步伐，在新授、鞏固復(fù)習(xí)課堂中采取小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式已是一線教師普遍采用的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，每個人都跟隨課堂的節(jié)奏，學(xué)習(xí)過程輕松愉快，既能獲得知識又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識、挖掘?qū)W生個體學(xué)習(xí)特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)出班級內(nèi)的語言環(huán)境，在課上課下都能用學(xué)到的英語交流，鞏固新知，克服農(nóng)村家庭英語環(huán)境薄弱的困難。二、小組合作學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題小組合作學(xué)習(xí)方式，在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中已經(jīng)進(jìn)行多年。但在教研活動中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作形式還是會顯得生搬硬套。比如，學(xué)生談?wù)摃r，學(xué)的好的說出很多，學(xué)的差點(diǎn)的就不說。每次匯報也是那一個，大部分組員還是沒有真正參與到活動中，更談不上動腦思考解決問題。教師總結(jié)時，統(tǒng)一聽取學(xué)生匯報，附帶教師自己備課的總結(jié)，這使得英語課堂中的小組合作流于形式，教師在課堂教學(xué)中剝離，學(xué)生的主體地位雖然得到彰顯，但教師的引導(dǎo)角色沒有扮好，學(xué)生學(xué)到了什么，教學(xué)效果如何檢驗(yàn)，已不得而知。三、英語教師在小組合作學(xué)習(xí)方式中角色的重要性1.小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計師任何一件完美的作品都有一位或幾位才華橫溢的設(shè)計師。設(shè)計一節(jié)英語課也是，需要英語教師在備課時就集思廣益充分備課，怎樣引導(dǎo)學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮課堂能動作用，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。2.小組合作學(xué)習(xí)初期的調(diào)控者英語教師布置好小組將要討論的內(nèi)容后，做好小組合作學(xué)習(xí)初期的調(diào)控者非常必要。明確教師在小組合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)，觀察每一小組的討論情況，遇到小組有問題的可以適時引導(dǎo)或指導(dǎo)，調(diào)控好每一小組。保證參與小組合作學(xué)習(xí)中的每個人都能真正參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師將自己當(dāng)成合作學(xué)習(xí)中的一份子。組員不是盲目的討論，是有目的、積極的、系統(tǒng)的活動，使小組合作學(xué)習(xí)成為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)方式。3.小組合作學(xué)習(xí)中期的成員教師在小組學(xué)習(xí)討論中置身事外會令小組合作效果不可預(yù)計，而一味的干預(yù)小組合作討論會讓這種學(xué)習(xí)方式流于形式，學(xué)生獨(dú)立思考處理問題能力無法提高。這就需要教師拿捏好角色的“度”，把握好“度”的同時，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生長期習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。教――聽，教是教師教，聽是學(xué)生聽。學(xué)生習(xí)慣接受教師灌輸?shù)闹R，不習(xí)慣獨(dú)立主動的思考。在小組合作學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生依舊是這個心態(tài)，等大伙一起把問題解決了或者等別人現(xiàn)成的答案，不談不想不匯報。這種情況下，教師需要有敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生時要耐心幫助，注意指導(dǎo)的方式，激發(fā)起學(xué)生動腦思考的興趣。創(chuàng)設(shè)輕松愉快的交談環(huán)境，讓學(xué)生放松的參與到小組討論中，拉近與學(xué)生的距離，讓所有成員在小組合作中想說就說，想做就做。4.小組合作學(xué)習(xí)遇到困難時的明燈燈塔在夜晚為來往的航船指引方向，在小組合作學(xué)習(xí)中教師也是學(xué)生遇到困難時的一盞指路明燈。學(xué)生之間的個體都有差異，不一定掌握所有的能力，有的樂于發(fā)言、有的勤于思考……在遇到困難時、偏離討論內(nèi)容時，教師需要利用適時的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生，把正確的思路傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生少走彎路，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)信心，升華學(xué)習(xí)能力。5.小組合作學(xué)習(xí)末期匯報的質(zhì)疑者在小組合作學(xué)習(xí)之后，組員匯報本組討論結(jié)果時，教師依例聽完所有小組匯報再總結(jié)的話，會使小組合作學(xué)習(xí)成為一種教學(xué)模式的敷衍。學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性遭到打擊，產(chǎn)生合作的意識和態(tài)度的負(fù)面影響。教師認(rèn)真聽取每組匯報，在發(fā)現(xiàn)問題的同時提出質(zhì)疑，為小組繼續(xù)討論做好鋪墊，并從提問中感受到教師帶來的民主學(xué)習(xí)氣氛，樂于與教師、組員交流自己獲得的信息、探究取得的成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村小學(xué)英語課堂發(fā)揮的作用越來越大。這既是教學(xué)其中的一部分，也是探討教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)完美結(jié)合的摸索。我們英語教師只有明確角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生建立民主平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，才能讓小組合作學(xué)習(xí)真正為教學(xué)服務(wù)。引言：閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略更好地適應(yīng)了我國新課程改革對初中語文教學(xué)的一個基本要求，為中學(xué)語文教學(xué)開辟了新的道路。然而初中語文閱讀式教學(xué)策略在實(shí)際的課堂應(yīng)用過程中還出現(xiàn)了一些問題。所以研究初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略在課堂中的具體實(shí)踐有著重要的意義。1.巧設(shè)教學(xué)情境初中生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)。而這些閱歷以各種符號方式存在初中生的記憶中。假設(shè)某個事物以符號形式出現(xiàn)，將會激活原有的記憶符號，新知識和舊知識這兩者建立一定的關(guān)系，然后產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以巧設(shè)相應(yīng)的特定情境，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。其一，利用音樂渲染方式設(shè)計教學(xué)情境。在初中語文課堂上，教師可以利用音樂來渲染教學(xué)情境。將文學(xué)與音樂相結(jié)合，讓學(xué)生在視覺和聽覺等方面起到強(qiáng)化、補(bǔ)充、滲透的效果。適當(dāng)?shù)剡x取一些音樂，既能夠提高初中生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，營造良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂內(nèi)容，陶冶初中生的性情，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力與想象力，以此提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。語文教師要認(rèn)真選擇音樂，充分考慮到音樂和文本的和諧，所選用的音樂必須要和課堂教學(xué)內(nèi)容相符。唯有這樣才能夠起到渲染情境的作用。例如：在《蒹葭》的課堂上，教師可以先播放《在水一方》，利用歌曲導(dǎo)入對新課的教學(xué)。教師要求學(xué)生自己把握詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境。在《鄉(xiāng)愁》的課堂上，教師先播放歌曲《鄉(xiāng)愁》，利用《鄉(xiāng)愁》這首歌曲將學(xué)生的思想感情拉入到課堂中，然后以哀傷、憂愁的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，教師要求學(xué)生沉浸在音樂情境中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會作者余光中的思想感情。此外，在實(shí)際的課堂上，語文教師還可以利用多媒體技術(shù)營造良好的情境。多媒體已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的一種輔助方式，其作用在于直觀地彰顯教學(xué)原理，將圖像、聲音、文字等巧妙地結(jié)合在一起，將抽象知識想象化，將靜態(tài)景觀動態(tài)化，為初中生營造了豐富多姿的教學(xué)氛圍，符合學(xué)生的情感要求，也能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力[1]。2.充分發(fā)揮想象力在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生并不能直接感知課文知識，只能借助聯(lián)想和想象才能夠感受到語文課文中的形象。初中階段的學(xué)生，他們的想象能力正處在高速發(fā)展階段，學(xué)生在詞語理解以及語言積累等方面也有了一定基礎(chǔ)。在這種情況下，教師將單調(diào)、枯燥的文字轉(zhuǎn)變成生動、形象的畫面，就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生通過想象理解課文，和文中的主人公、文章的作者進(jìn)行“直接”對話，在時間、空間上縮短了學(xué)生與文章、作者的距離，使得文中畫面能夠走進(jìn)學(xué)生的腦海中，加深了文章思想感情的理解，綜合把握文章主旨，讓學(xué)生能夠感到發(fā)自心靈的滿足和愉快，從而快樂的學(xué)習(xí)語文。例如：在《天上的街市》這篇課文的教學(xué)過程中，有的學(xué)生可能會提出“天上的街市是怎樣的？和人間的街市是一樣的嗎？”，“天街上有些什么？是不是有各種豐富的商品？”等問題，語文教師可以針對此類問題進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生自行想象，并利用文字表達(dá)自己的所思所想。帶著美好、奇特的想象，語文教師又指導(dǎo)學(xué)生回到課文的學(xué)習(xí)，分析詩中“牛郎織女”的傳說和以往關(guān)于“牛郎織女”的傳說有什么不同之處。以此讓學(xué)生體會到詩人的思想感情。通過此類方法讓學(xué)生能夠容易理解文章通過“街燈”引發(fā)的想象與聯(lián)想，來描述天上的街市以及美好的生活等，進(jìn)而表達(dá)詩人對黑暗現(xiàn)實(shí)的無比痛恨，和對自由、光明、幸福生活的向往[2]。3.角色體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴體驗(yàn)式教學(xué)策略注重的是學(xué)生和教學(xué)材料這兩者間的情感交流與雙邊對話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對課文的理解與認(rèn)知，關(guān)注的是學(xué)生對課文內(nèi)涵的發(fā)展和豐富。因此語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)真解讀文章。在學(xué)生掌握文章大意的前提下，教師可以選派學(xué)生扮演文中出現(xiàn)的角色。角色扮演能夠縮短學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的距離，促使學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)語文。學(xué)生在扮演角色的過程中，即演出了自身對文章的情感體驗(yàn)，同時也能夠理解人物的思想感情，使得學(xué)生對文章以及作者產(chǎn)生了情感共鳴，從而改善了教學(xué)效果。例如：在《再塑生命》的課堂上，教師為了讓學(xué)生能夠理解海倫對光明的渴望，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將眼睛蒙住，在黑暗中參加活動、進(jìn)行學(xué)習(xí)等，學(xué)生在體驗(yàn)盲人生活的過程中，就能夠感受到光明對海倫的重要性[3]。4.結(jié)語綜上所述，初中語文課堂上，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷探索和研究體驗(yàn)式教學(xué)策略，語文教師在課堂上要充分利用多媒體、音樂等方式，巧設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充分發(fā)揮想象，領(lǐng)悟文章的思想感情，和作者產(chǎn)生情感共鳴，以此達(dá)到教學(xué)目的。認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的基本理論觀新皮亞杰派的兒童認(rèn)知理論及其觀點(diǎn)維果茨基的兒童心理發(fā)展理論觀第二篇認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的基本理論第二章新皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論及其觀點(diǎn)第一節(jié)新皮亞杰觀點(diǎn)皮亞杰思想與信息加工心理學(xué)思想的結(jié)合促成了新皮亞杰派的產(chǎn)生從現(xiàn)象上看新皮亞杰派的諸多學(xué)者都是從信息加工認(rèn)知發(fā)展模式分化出來的,他們承認(rèn)皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn),承認(rèn)發(fā)展具有階段性特征,承認(rèn)發(fā)展是主客體間相互作用的結(jié)果.并且都試圖揭示認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制我們可以以是否以皮亞杰思想作為理論研究的出發(fā)點(diǎn)來劃分新皮亞杰派本世紀(jì)40年代以前,皮亞杰及其日內(nèi)瓦大學(xué)的同事們對兒童心理和教育的關(guān)系問題十分關(guān)注但是,40年代后皮亞杰的研究興趣發(fā)生了改變而更集中到兒童認(rèn)知發(fā)展上,并于1955年以個人身份建立了”國際發(fā)生認(rèn)識論中心”,脫離了日內(nèi)瓦大學(xué)在皮的晚年和過世后,皮亞杰原來的日內(nèi)瓦大學(xué)的同事,看到了皮忽視教育的不足,反對皮亞杰的純認(rèn)知理論研究,因而在繼承皮亞杰基本思想的同時大力倡導(dǎo)心理學(xué)聯(lián)系教育的應(yīng)用研究通過研究,他們同樣不斷的修正皮亞杰的傳統(tǒng)理論,也就產(chǎn)生了日內(nèi)瓦新皮亞杰派日內(nèi)瓦和信息加工新皮亞杰派的不同日內(nèi)瓦新皮亞杰派信息加工的新皮亞杰派遵循的是發(fā)生認(rèn)識論信息加工的認(rèn)知發(fā)展模式理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)對皮批判的基礎(chǔ)上上產(chǎn)生無理論創(chuàng)新有理論創(chuàng)新第二節(jié)信息加工的兒童認(rèn)知發(fā)展觀信息加工的兒童認(rèn)知發(fā)展觀主要研究內(nèi)容1.個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展2.認(rèn)知活動機(jī)制的研究3認(rèn)知發(fā)展階段4.認(rèn)知發(fā)展的條件理論觀點(diǎn)的共同之處(四點(diǎn))三兒個代表人物觀點(diǎn)的介紹)斯騰伯格的理論觀點(diǎn):關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成(圖)步說明了他所提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各成分之間相互作用的關(guān)系(圖3-1)。有飛多的相不的_一知識獲得成分知識獲得≤知識提取知識轉(zhuǎn)換成分操作成分圖31斯騰伯格的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖2.關(guān)于結(jié)構(gòu)中各成分關(guān)系的理論(是什么模式?)在此不里斯騰伯格用圖式對構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三種成分及各自的亞成分做了直觀性描述(見圖3-3)智力(認(rèn)知)知識獲得成分成分操作成分選擇作件薑鴨簣盛牌嗎都理B用圖33斯騰伯格關(guān)于認(rèn)知三成分的理論結(jié)構(gòu)A.操作成分:編碼、推理、聯(lián)結(jié)及應(yīng)用四個環(huán)節(jié)構(gòu)成火雞:酸果梅醬=雞蛋:(1)玉米(2)火腿B.知識獲得成分:選擇性