標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)-模特法教學(xué)課件

12345MODAPTS回圖模特法標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)--模特法12345MODAPTS回圖模特法預(yù)定時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)法(PTS)定義預(yù)定時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)是一種工作衡量技術(shù),借助它根據(jù)人的基本動(dòng)作的時(shí)間(按動(dòng)作的性質(zhì)和進(jìn)行動(dòng)作時(shí)的工作條件分類(lèi))來(lái)規(guī)定達(dá)到一定效能水平的作業(yè)時(shí)間。通過(guò)去年到上海為期十天《聚焦課堂有效設(shè)計(jì)與實(shí)施》的研修培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，使我在英語(yǔ)教育教學(xué)工作有了一種新的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)我的教學(xué)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，之后我們學(xué)校也開(kāi)展了有效課堂的研討和實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和反思，以下是我一年來(lái)的初探聚焦英語(yǔ)課堂有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)新課標(biāo)要求與我在教學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為，英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)是必不可少的，這種教學(xué)方式既打破了以往常規(guī)教學(xué)方式的束縛，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛在的英語(yǔ)能力。在語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)中，互動(dòng)是能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的良好方法。教師在幫助學(xué)生歸納知識(shí)的時(shí)候，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的傳授途徑。一種好的教學(xué)方法可以使教學(xué)取得事半功倍的成效。在我的教學(xué)過(guò)程中，我常常將互動(dòng)式教學(xué)帶到英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生樂(lè)于參與，有效提高了教學(xué)效果，從而構(gòu)建有效課堂。一、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的趣味性的同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)積累語(yǔ)言的學(xué)習(xí)究其根本，應(yīng)當(dāng)多加訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)從“口”出發(fā)。讓學(xué)生多說(shuō)多練，才是掌握一門(mén)語(yǔ)言的良好技巧。而這種練習(xí)，在日常的生活中是很難的，畢竟要找個(gè)說(shuō)純正英語(yǔ)的人每天陪你練習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)不是那么容易。但是，我們可以利用課堂的互動(dòng)達(dá)到這一效果?？梢岳媒滩闹械奈恼?，讓同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀，在誦讀的同時(shí)加深了對(duì)文章的記憶也增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言感知力。這種語(yǔ)言感知力也是學(xué)生做題時(shí)很關(guān)鍵的能力。例如，八年級(jí)下冊(cè)中“adangerousservant”一課中就有好幾段的對(duì)話內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)，會(huì)讓同學(xué)在課堂上分角色朗讀。又如，七年級(jí)上冊(cè)中unit2topic1Hehasabignose！中我會(huì)讓學(xué)生分別扮演Kangkang、Michael、Maria、Jane等角色。這種學(xué)生之間的互動(dòng)朗讀，學(xué)生可以練習(xí)口語(yǔ)。同時(shí)我們還可以觀察到集體朗讀中發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。例如有些學(xué)生的讀音并不是很準(zhǔn)確，這對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力等都有一定的阻礙。我們可以通過(guò)這種互動(dòng)式教學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，以便及時(shí)解決。課堂上我也同時(shí)采取一些師生互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。例如，我會(huì)給生學(xué)出一些討論的題目，讓學(xué)生暢所欲言。同時(shí)我在學(xué)生發(fā)言時(shí)穿插一些拓展性的思考問(wèn)題，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。在speaking的環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常采取這種方式，幫助學(xué)生做相關(guān)的語(yǔ)言拓展訓(xùn)練。在師生互動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。二、多設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生從問(wèn)題中學(xué)到知識(shí)以往的教學(xué)中，教師講、學(xué)生記，這種方法應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。學(xué)生在初中階段，是對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的最為基礎(chǔ)的階段。在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生難免會(huì)有很多的問(wèn)題，我們要針對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行剖析總結(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而讓學(xué)生暴露這些問(wèn)題的方式就是讓學(xué)生多讀、多問(wèn)。在課堂上不應(yīng)排斥學(xué)生的問(wèn)題。相反，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的疑問(wèn)出發(fā)，解讀知識(shí)點(diǎn)。例如，我在課堂上，大多時(shí)候會(huì)將每節(jié)課的最后五至十分鐘留下來(lái)。這時(shí)學(xué)生的課堂注意力已經(jīng)不如剛上課時(shí)集中，繼續(xù)講課效果并不是最好的。相反，我讓學(xué)生自己總結(jié)課堂中的問(wèn)題，向我提問(wèn)。這些問(wèn)題可以是同學(xué)們對(duì)課堂知識(shí)的疑問(wèn)，也可以是近期學(xué)習(xí)中的困惑。通過(guò)統(tǒng)計(jì)這些問(wèn)題，我可以總結(jié)相關(guān)的重難點(diǎn)問(wèn)題，以便幫助學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂上解決了這些問(wèn)題也可以避免學(xué)生將問(wèn)題積攢過(guò)多而影響學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這種師生間的互動(dòng)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為學(xué)生解決疑惑。有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、采用多媒體教學(xué)，提高趣味性，增強(qiáng)互動(dòng)很多時(shí)候，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)需要一些教學(xué)手段。在學(xué)生的日常印象中，就是老師講學(xué)生聽(tīng)的這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要真正達(dá)到互動(dòng)的效果，需要教師在課堂上利用一些教學(xué)手段。我在課堂上傾向于采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而使課堂氣氛活躍起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的互動(dòng)氛圍。例如，我在課堂上經(jīng)常利用我們教材配套的仁愛(ài)版英語(yǔ)光盤(pán)，和多放一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻短片，并提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)視頻資料進(jìn)行討論。課堂的效果證實(shí)，這種多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生在好的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)討論與學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生思維的拓展，以及語(yǔ)言能力的提高。四、開(kāi)展以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分參與課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式中，互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種方式是弊大于利。課堂氛圍沉悶，而且互動(dòng)往往被語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生注重。能力差的同學(xué)卻被忽視，變的消極，以致惡性循環(huán)。要想打破這種模式，就得改變互動(dòng)的方式，豐富互動(dòng)的方式。師生互動(dòng)也是有很大潛力的。教師與全班學(xué)生之間的互動(dòng)：教師提出問(wèn)題，先讓學(xué)生思考，教師可以啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生積極動(dòng)腦，除提問(wèn)問(wèn)題之外，教師可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)達(dá)到效果，例如：通過(guò)詞語(yǔ)接龍的方式，教師以一個(gè)單詞開(kāi)頭，學(xué)生一條龍的順序來(lái)接，可以將要求適當(dāng)放寬，比如，與前一個(gè)單詞相關(guān)的詞語(yǔ)都允許。多個(gè)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)：若干個(gè)學(xué)生結(jié)為一個(gè)小組，以小組為單位組織活動(dòng)，情景對(duì)話，教師可以針對(duì)每個(gè)小組設(shè)置的情景對(duì)其給予補(bǔ)充與啟示。小組同學(xué)在遇到問(wèn)題時(shí)，也可以向教師尋求幫助。單個(gè)學(xué)生與單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)：這種方式更能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生都是情景的策劃者與踐行者，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)。比如：我們可以借鑒“我演你猜”的形式，以?xún)扇藶橐唤M的方式做活動(dòng)。教師在黑板上用中文寫(xiě)詞語(yǔ)，可以是名詞、動(dòng)詞等，其中一個(gè)同學(xué)背對(duì)黑板，另一個(gè)同學(xué)面向黑板，面向黑板的同學(xué)用英語(yǔ)描述這個(gè)詞語(yǔ)，但不能直接說(shuō)出詞語(yǔ)的英文單詞，要從其他各種方面對(duì)其描述，然后，背對(duì)黑板的同學(xué)通過(guò)猜測(cè)和對(duì)其描述的理解說(shuō)出黑板上的詞語(yǔ)，回答最多單詞的一組獲勝。這樣的活動(dòng)是學(xué)生很樂(lè)意參加的。從而幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)五、及時(shí)反饋，使用評(píng)價(jià)效應(yīng)學(xué)生都希望自己在同學(xué)心中有好的印象，所以在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)與夸贊，樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使得他們能夠更加積極勇敢地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)要及時(shí)夸贊，如果學(xué)生表現(xiàn)不太好的要暫時(shí)不做評(píng)價(jià)，幫助其擴(kuò)展思維，幫其增強(qiáng)信心。六、結(jié)束語(yǔ)總之，在教學(xué)中，我以學(xué)生的興趣出發(fā)，幫助他們學(xué)好課堂知識(shí)的同時(shí)盡量開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能更好地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而互動(dòng)式的教學(xué)法正是一種幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好方法。我采用這種互動(dòng)式教學(xué)的課堂有效設(shè)計(jì)與實(shí)施是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)。一、背景分析首先，地理環(huán)境的特殊性決定了農(nóng)村中學(xué)在硬件設(shè)施方面的滯后。例如：通信設(shè)備、圖書(shū)館、交通設(shè)施（特別是一些便于學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的設(shè)備)明顯配備不足。即使配備齊了，但部分學(xué)校并未充分利用，形同虛設(shè)。比如，圖書(shū)館，許多學(xué)校也有，但是不是藏書(shū)雜亂，陳舊，就是多半時(shí)間不開(kāi)門(mén)，學(xué)生不能享受到閱讀的樂(lè)趣。其次，某些農(nóng)村中學(xué)學(xué)校包括部分家長(zhǎng)并未意識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，只追求分?jǐn)?shù)。所有的教學(xué)只為分?jǐn)?shù)的提高，所以直接導(dǎo)致教師教學(xué)應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重，教學(xué)思路公式化，教學(xué)手段原始化。導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在很大誤區(qū)。第三，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。就算在一些偏遠(yuǎn)的縣城學(xué)校，學(xué)生也大部分來(lái)自山區(qū)和農(nóng)村，學(xué)生小學(xué)、初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著很大的問(wèn)題，視野也相對(duì)較窄。現(xiàn)在，有相當(dāng)多的高三學(xué)生也對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞性、句式特點(diǎn)、句子成分等基本知識(shí)似懂非懂、模模糊糊，再加上近幾年很多學(xué)校實(shí)行“實(shí)驗(yàn)班”調(diào)生制，致使留下的普通班學(xué)生更是安于“平庸”，缺乏學(xué)習(xí)、比較和挑戰(zhàn)的對(duì)象。而且學(xué)校管理的“封閉式”，使學(xué)生過(guò)著食堂――教室――寢室三點(diǎn)一線的生活，很少與課外知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)狀相接觸。農(nóng)村教育信息閉塞，教育理念落后等原因，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很大的問(wèn)題。二、現(xiàn)狀分析與具體對(duì)策1.缺乏真情實(shí)感，語(yǔ)言文字蒼白無(wú)力，寫(xiě)著自己的文章，說(shuō)著別人的話，言不由衷，胡亂套作。這類(lèi)作文，現(xiàn)在有個(gè)名字即“撒謊作文”。據(jù)調(diào)查稱(chēng)83.3%的人上學(xué)時(shí)寫(xiě)過(guò)“撒謊作文”。學(xué)生之所以在寫(xiě)作時(shí)瞎編是因?yàn)樯顚?shí)踐太少，只能閉門(mén)造車(chē)，缺乏觀察生活的能力，才使寫(xiě)作變成苦差事。尤其是在閉塞的農(nóng)村中學(xué)里，學(xué)生更是到了談“寫(xiě)”色變的程度。作為老師，我們要做到的是努力把寫(xiě)作變成他們自己的事，不是一項(xiàng)作業(yè)、任務(wù)、要求。正如英國(guó)教育家斯賓賽所說(shuō)：寫(xiě)作僅僅是把回憶變成文字”，幫助他們找到自己的語(yǔ)言。教師可以經(jīng)常朗讀一些真摯感人的美文，告訴他們這些文章之所以能打動(dòng)人是因?yàn)槲淖珠g流淌的情感、思想與讀者產(chǎn)生了共鳴?！拔艺J(rèn)為沒(méi)有什么語(yǔ)言比一個(gè)人真實(shí)的情感和思想更打動(dòng)人，也沒(méi)有什么言辭比事物本身更具有魅力。熱愛(ài)真理，謙卑地折服于真理的語(yǔ)氣，比任何強(qiáng)辭雄辯都更讓人愿意聆聽(tīng)。如果說(shuō)寫(xiě)作有什么法則，這就是法則。”斯賓賽的這段話的可取之處，在于讓學(xué)生充分意識(shí)到要寫(xiě)出真切感人引起人共鳴的作文，必須開(kāi)眼、聽(tīng)心，我手寫(xiě)我心。讓學(xué)生突破寫(xiě)作難，難寫(xiě)作這樣一道心理防線。忠實(shí)于自己的思想，用思想來(lái)駕馭文字而不是文字駕馭思想。要做到這一點(diǎn)，教師的鼓勵(lì)尤為重要。許多學(xué)生不愿，甚至害怕寫(xiě)作，原因只是初次寫(xiě)作時(shí)未得到老師的肯定，后來(lái)逐漸被條條框框限制住了，以后就再也開(kāi)啟不了那到通往心的門(mén)。所以我們的教師要“準(zhǔn)備一百個(gè)高帽子”。下面是一段學(xué)生的作文：“爆竹噼里啪啦地響了起來(lái)，我知道出嫁的時(shí)刻已經(jīng)到了。我站在遠(yuǎn)處看著穿著婚紗的大姐，內(nèi)心不時(shí)想著以前的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。大姐嫁人了。一個(gè)女孩子一生中最幸福的時(shí)候。嫁出去的女兒如潑出去的水。我不信這句，我知道大姐的心里向著我們這個(gè)家，不過(guò)現(xiàn)在應(yīng)該是她的娘家。不論她怎樣，在我心中，大姐永遠(yuǎn)是我的大姐，她在這個(gè)家的位置永遠(yuǎn)不變，我看著家里這么多的遠(yuǎn)親近鄰，他們臉上高興的顏容，感覺(jué)好親切，縱然有很多我不知道怎么稱(chēng)呼，但這種熟悉的感覺(jué)讓我很放松，這都是我的家人。大姐，無(wú)論你家在哪，你的背后有我們，有我們整個(gè)家族作為后盾。大姐，你是我永遠(yuǎn)的大姐?！边@篇文章沒(méi)有華麗的語(yǔ)句，語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)潔，但文字間流淌著的那一種暖暖的親情讓人為之感動(dòng)，不由產(chǎn)生共鳴。我個(gè)人認(rèn)為好文章就是能讓讀者為之產(chǎn)生共鳴，達(dá)到一種心靈（情感）的契合。這就是好文章。這個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平不高，但自從我在全班朗讀這篇文章后，他對(duì)作文就有了很大的興趣，下筆時(shí)也沒(méi)有那么難。最重要的是帶動(dòng)了全班同學(xué)的寫(xiě)作興趣。2.適當(dāng)表?yè)P(yáng)，肯定是方式之一，但要從根本上解決問(wèn)題，還得引領(lǐng)學(xué)生思考生活，思考人生，思考一切。我們的學(xué)生限于生活的表面，浮于膚淺的層次，所以寫(xiě)議論文，忙于堆砌論據(jù)，缺少分析說(shuō)理，論述深入不下去；寫(xiě)記敘文，則缺乏真摯的感情，顯得過(guò)于直白。當(dāng)然這些問(wèn)題充分暴露出學(xué)生生活單一，閱讀面狹窄和聯(lián)想、想象能力差等問(wèn)題。導(dǎo)致材料貧乏，下筆無(wú)言。比如“溝通”，就寫(xiě)“記得小時(shí)候，與某某同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，然后通過(guò)溝通，又和好了，或者某天與父母姐妹發(fā)生摩擦，然后與之談心得到溝通，消除了彼此間的誤會(huì)?？偸侨狈σ欢ㄉ疃群退枷?，甚至感覺(jué)還停留在小學(xué)、初中水平。這也是套路作文、模式作文所帶來(lái)的后果。怎樣開(kāi)闊他們的視野，怎樣挖掘作文的深度，關(guān)鍵是要教會(huì)他們思考，思考一切。這一點(diǎn)除了在平時(shí)的課堂上鍛煉外，作文課上也可來(lái)一次集中訓(xùn)練。農(nóng)村的學(xué)生，尤其是一些住校的學(xué)生。他們?nèi)c(diǎn)一線的時(shí)候?qū)嵲趩握{(diào)，加之學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，所以下來(lái)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去擴(kuò)充閱讀量，甚至有時(shí)讀報(bào)時(shí)間都沒(méi)有。有的學(xué)校雖開(kāi)設(shè)了讀報(bào)課，但也變成了講課或者做作業(yè)的時(shí)間，根本不會(huì)用于閱讀。所以，我想用提供素材的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。具體操作是這樣的，我課下精心調(diào)選一些時(shí)下的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們來(lái)一起討論，或者介紹一些相關(guān)的評(píng)論激發(fā)他們的思考，并且尋根問(wèn)底地探究思考，然后將思考記錄下來(lái)，形成文字，字?jǐn)?shù)不限制。強(qiáng)調(diào)的是所選材料必須是貼近生活，學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓“學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意識(shí)的偉大而感到驕傲”。學(xué)生感興趣，自然愿意去思考，思考了筆下就必然有話要說(shuō)，“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！边@個(gè)活水，有時(shí)教師要適當(dāng)引灌，引領(lǐng)學(xué)生重視身邊的事，更重要的是思考身邊的事。教師提供素材一段時(shí)間后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己著手去收集素材，然后再輪流與班上同學(xué)分享。3.除了筆下無(wú)言以外，還有一個(gè)比較突出的問(wèn)題是語(yǔ)言有語(yǔ)病，沒(méi)有邏輯性。比如：口語(yǔ)化，語(yǔ)氣詞濫用，中西雜夾的話，或網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)言，港臺(tái)情調(diào)，憂郁感傷的語(yǔ)言，還有半文不白的，莫名其妙的語(yǔ)言。針對(duì)這種情況，我的對(duì)策就是修改。先進(jìn)行自我修改，然后互相修改，最后老師再收起來(lái)選取一些典型集體修改。但是集體修改時(shí)要注意，不能打消學(xué)生的積極性，不能潑冷水，要在肯定他們作文兩點(diǎn)的前提下，（這個(gè)兩點(diǎn)可以是一句話或者一段話）加以改正，使文章更加完善，也讓學(xué)生心服口服。當(dāng)然，這樣的修改要盡量少，要多肯定。我認(rèn)為學(xué)生的作文之所以語(yǔ)言?唆，缺乏邏輯性的根本原因還在于他們的思維是混亂的或者說(shuō)沒(méi)有找到他們的語(yǔ)言。忘記了自己的語(yǔ)言的人是痛苦的，被迫用別人的語(yǔ)言、思路去說(shuō)話也是痛苦的。所以我建議平時(shí)多開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生在脫稿的情況下，口齒清楚，語(yǔ)言清晰，簡(jiǎn)潔地表達(dá)。三、小結(jié)寫(xiě)作教學(xué)的提高要做到貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中更好地生活。給學(xué)生以空間，還要給他們創(chuàng)設(shè)條件，給他們以想象和飛翔的翅膀，教師也不是知識(shí)的權(quán)威參與者，而是作為生活的引導(dǎo)者與學(xué)生一起擁抱生活。預(yù)定時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)法(PTS)定義預(yù)定時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)是一種工作衡量技術(shù),借助它根據(jù)人的基本動(dòng)作的時(shí)間(按動(dòng)作的性質(zhì)和進(jìn)行動(dòng)作時(shí)的工作條件分類(lèi))來(lái)規(guī)定達(dá)到一定效能水平的作業(yè)時(shí)間。預(yù)定時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)法(PTS)●如何設(shè)計(jì)(Design)作業(yè)?●在作業(yè)開(kāi)始之前,預(yù)先詳細(xì)研究幾種方法,確定最經(jīng)濟(jì)的作業(yè)方法;作業(yè)開(kāi)始之后就盡可能不再改變?！馮herblig:任何作業(yè)都是由幾個(gè)基本要素動(dòng)作進(jìn)行組合之后,才形成一個(gè)集中的作業(yè)作業(yè)時(shí)間的確定如果能夠給出要素動(dòng)作相對(duì)應(yīng)的基準(zhǔn)時(shí)間值,那么,要確定一種作業(yè)的時(shí)間,則可按下列程序進(jìn)行應(yīng)確定進(jìn)行本作業(yè)的固定方法2.要將一方法分解成基本要素動(dòng)作;3.應(yīng)把預(yù)先確定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到各要素動(dòng)作上,再求出時(shí)間值;4.把這些時(shí)間值進(jìn)行匯總?；緞?dòng)作