諧振直直變換器教學(xué)課件

諧振直直變換器諧振直直變換器諧振直直變換器電力電子技術(shù)Powerelectronics諧振直直變換器西南交通大學(xué)在DC-DC變換電踣中加入諧振電感與電容,在運(yùn)行中出現(xiàn)諧振工作模式,即,流經(jīng)開關(guān)的電流與作用在開關(guān)兩端的電壓波形〔部分地)成為正弦波,實(shí)現(xiàn)開關(guān)的零電壓/電流的通斷。整個開關(guān)周期均為諧振拓?fù)洹C振變換器;只是開關(guān)周期的一部份——準(zhǔn)諧振變換器零電流開關(guān)保證開關(guān)在零電流條件下斷開。零電壓開關(guān)保證開關(guān)在零電壓條件下導(dǎo)通電流諧振開關(guān)與電壓諧振開關(guān)電流諧振開關(guān)拓?fù)浞?半浪與全波電流開關(guān)兩種西南交通大學(xué)引言高等數(shù)學(xué)作為高校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要課程，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)比較有利，也有助于后續(xù)課程知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，面臨著諸多的問題，嚴(yán)重阻礙了高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，這就需要通過新的教學(xué)模式應(yīng)用，改善高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)法應(yīng)用重要性和要點(diǎn)（一）高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)法應(yīng)用重要性高等數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中，分層次教學(xué)方法的應(yīng)用比較關(guān)鍵，這和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著緊密的聯(lián)系。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)策略的科學(xué)應(yīng)用，就能充分的體現(xiàn)出教育資源的優(yōu)化理念，能夠滿足不同?W習(xí)層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性[1]。分層次教學(xué)方法的應(yīng)用能將成績水平不同學(xué)生，和高等數(shù)學(xué)的目標(biāo)層次進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師從而能對數(shù)學(xué)教學(xué)的定位更加明確，針對性為學(xué)生創(chuàng)造高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。另外，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)方法的應(yīng)用，將差別機(jī)制得到了有機(jī)的融合，在學(xué)生中能營造競爭氛圍，這樣就可逐步的提高學(xué)生競爭意識，促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)有利于學(xué)生取長補(bǔ)短。分層次教學(xué)方法的應(yīng)用下，有助于教師教學(xué)能力的提高，調(diào)動教師的教學(xué)熱情，有助于教師把握不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)情況，從而針對性制定教學(xué)計(jì)劃。（二）高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)分層次教學(xué)方法應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就要充分注重要點(diǎn)的把握，對學(xué)生進(jìn)行劃分層次的環(huán)節(jié)要加強(qiáng)重視，學(xué)生分層要綜合性的考慮，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度和課堂表現(xiàn)等，避免單方面的標(biāo)準(zhǔn)劃分層次。學(xué)生分層后的教學(xué)內(nèi)容層次劃分也比較關(guān)鍵，在這一過程中，高等數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要注重和學(xué)生層次的不同進(jìn)行劃分層次，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識[2]。通常對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容劃分層次，采用基礎(chǔ)性知識以及高層次知識和實(shí)踐性知識幾個層次，和不同的層次學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)。分層次教學(xué)方法的應(yīng)用中，對于教學(xué)流程劃分層次也比較關(guān)鍵，老師要結(jié)合不同學(xué)生群體進(jìn)行劃分教學(xué)流程，讓學(xué)生更容易的接受和理解，這樣才能將分層次教學(xué)方法的作用得到充分發(fā)揮。二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)法應(yīng)用方法高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)方法應(yīng)用過程中，要注重方法應(yīng)用的科學(xué)性，筆者結(jié)合實(shí)際就高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行如下探究：第一，學(xué)生分層的方法實(shí)施。高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的分層次教學(xué)方法應(yīng)用過程中，對于學(xué)生層次的劃分是最為關(guān)鍵的。高等數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的課程，教學(xué)過程中由于學(xué)生的差異性因素，就要在教學(xué)方法的應(yīng)用方面能因人而異，遵循因材施教的原則，進(jìn)行對學(xué)生分層的時候就要和學(xué)生的數(shù)學(xué)知識接受能力以及學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等綜合性分析，結(jié)合學(xué)生的意愿進(jìn)行分層兩個層次[3]。第一層次的學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對好，理解能力以及學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，老師在教學(xué)中就可通過啟發(fā)式的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓這一層次的學(xué)生能形成自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力以及創(chuàng)新能力等。并要對第一層次的學(xué)生進(jìn)行開展數(shù)學(xué)競賽活動，積極發(fā)揮學(xué)生的潛能。對于第二層次學(xué)生老師就要將基礎(chǔ)知識作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生對知識點(diǎn)能看懂，并通過練習(xí)題進(jìn)行輔助，讓這一層次的學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐得到結(jié)合，降低學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，只要能熟練的理解知識點(diǎn)即可。第二，高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層的方法實(shí)施。對于分層次的教學(xué)方法應(yīng)用，要注重教學(xué)的分層，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行開展教學(xué)活動。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中對基礎(chǔ)層的學(xué)生，就要在課前的預(yù)習(xí)過程中，對第一層次和第二層次分配不同任務(wù)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺?；A(chǔ)層的學(xué)生對預(yù)備知識的診斷測試要能完成，并能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架能有所了解[4]。而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的層次，就要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及授課提綱來完成課程的預(yù)習(xí)，結(jié)合提供的討論內(nèi)容進(jìn)行探究題目，方法教學(xué)為主由簡單到復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中也要能和不同學(xué)習(xí)群體相結(jié)合。第三，學(xué)習(xí)評價的分層方法實(shí)施。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)方法的應(yīng)用后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也要能分層次的實(shí)施，老師要能結(jié)合學(xué)生的行為變化進(jìn)行確定。在教學(xué)完一章一節(jié)之后就要進(jìn)行練習(xí)測驗(yàn)，讓學(xué)生和老師能夠及時性獲得變化的反饋信息，不同的學(xué)生群體評價的要求標(biāo)準(zhǔn)也要有所差別，主要能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法等，通過差別性的評價，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三、結(jié)語綜上所述，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，提高其教學(xué)質(zhì)量就要充分重視分層次教學(xué)方法的應(yīng)用，按照實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)現(xiàn)狀科學(xué)應(yīng)用。通過從多方面加強(qiáng)重視，分層次教學(xué)方法的應(yīng)用效果就能良好呈現(xiàn)，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)新教學(xué)是創(chuàng)新教育體系的重要組成部分。它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型人才健康成長的教學(xué)環(huán)境為手段，是一種以生為本追求全面發(fā)展的教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐活動。對于中小學(xué)來說，創(chuàng)新教學(xué)更多的是指師生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的自主探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望，以及運(yùn)用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的思維和動手能力。一、創(chuàng)新教學(xué)思想的主要內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)就是要形成愛護(hù)、激勵學(xué)生的主動性和獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)風(fēng)氣，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)也就是以學(xué)生發(fā)展為本，營造“自為、互動、有效”的寬松環(huán)境的教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)并不是要給學(xué)生專門開設(shè)一門創(chuàng)造學(xué)課程，而是在學(xué)校日常的教育活動中，特別是課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)的雙邊互動，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題和解決問題的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣，因此課堂教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。在教學(xué)過程中應(yīng)如何滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng)？從教的動態(tài)過程來看，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。使學(xué)生主體作用、主觀能動性充分彰顯，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和探究過程中體驗(yàn)成功和快樂，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間。第二，培養(yǎng)發(fā)散思維的習(xí)慣。注重掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會求知。第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。鼓勵學(xué)生提問，想方設(shè)法刺激學(xué)生的思維，耐心細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。第四，給予獨(dú)立思考的時間。不要急于向?qū)W生提示解決問題的辦法，更不要直接給出答案。第五，倡導(dǎo)師生平等合作。放棄權(quán)威心理，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。第六，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性。引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次、不同的角度，用不同的方法來分析和理解問題。第七，注重知識的整體結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中注重知識的整體性、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。第八，營造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。第九，運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評價。以此激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，樹立對今后學(xué)習(xí)的信心。從學(xué)的動態(tài)過程來看，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的特征主要是：第一，有目的地學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的自我價值和社會價值有所認(rèn)識，能自覺地安排自己的學(xué)習(xí)。第二，有選擇地學(xué)習(xí)。能根據(jù)自己的實(shí)際和學(xué)習(xí)的要求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。不滿足現(xiàn)有答案和結(jié)果，能主動探索，開拓視野。第四，善于合作學(xué)習(xí)。尊重他人，并能從他人的學(xué)習(xí)中吸取有益自己的方法和思維線索。第五，能自覺進(jìn)行調(diào)控。對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果及時自我反饋，并采取有效措施。第六，學(xué)會正確的自我評價。既不妄自菲薄，又不驕傲自滿；學(xué)會理解別人的評價，善于將各種評價內(nèi)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。創(chuàng)新教學(xué)評價與傳統(tǒng)的檢查、評定相比，具有以下一些特點(diǎn)：一是與教育目標(biāo)聯(lián)系緊密。功利性目標(biāo)內(nèi)容減少，發(fā)展性目標(biāo)內(nèi)容增多。二是注重分析、診斷功能的運(yùn)用，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和反饋調(diào)節(jié)作用。創(chuàng)新教學(xué)評價比較注重那些難以量化的才能和特征，常運(yùn)用心理學(xué)的方法暗示和鼓勵學(xué)生發(fā)展這些才能。對待考試、作業(yè)的評閱，重視分析錯誤和困難的根源，診斷學(xué)習(xí)情況，尋求指導(dǎo)和補(bǔ)救的最佳方法。三是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價觀。將評價作為教學(xué)活動的組成部分，貫穿于全部教學(xué)活動的連續(xù)的考查過程中。評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，既有教師的評價，又有學(xué)生的自我評價和相互評價，還有家長和社區(qū)的評價。評價方法、手段的多樣化，既有定量的，又有定性的；既有考試的，又有動手的；既有文字的，又有多媒體的、實(shí)物的；既有過程性的，也有階段性的。這種全方位、多層次的發(fā)展性評價可以幫助學(xué)生確認(rèn)自己的成效、能力和能力傾向，從而不斷端正動機(jī)、彌補(bǔ)不足，激發(fā)上進(jìn)心和創(chuàng)新精神。二、創(chuàng)新教學(xué)在學(xué)校特色建設(shè)中的地位和作用（一）特色是一種較獨(dú)特而穩(wěn)定的個性品格學(xué)校特色是辦學(xué)質(zhì)量的象征。沒有特色的學(xué)校就如同沒有個性的人一樣，平淡無奇，就會缺乏質(zhì)量的信度，缺乏對公眾的吸引力。那么特色應(yīng)“特”在那里？應(yīng)“特”在辦學(xué)理念的先進(jìn)性上，表現(xiàn)在辦學(xué)思路的個性化和特色的多元化上；應(yīng)“特”在校園文化上，培育以人為本，求真務(wù)實(shí)，蓬勃向上，處處育人的校園環(huán)境特色；應(yīng)“特”在人才培養(yǎng)規(guī)格上，實(shí)行知識、能力與素質(zhì)三者并重的發(fā)展培養(yǎng)特色；應(yīng)“特”在課程體系的建構(gòu)特別是校本課程的實(shí)施；應(yīng)“特”在教學(xué)要求上，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力為主標(biāo)的師生互動、協(xié)調(diào)優(yōu)化特色；應(yīng)“特”在教學(xué)管理上，注重教改抓“研合”、內(nèi)容搞“綜合”，活動講“整合”的特色，構(gòu)成“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人精我新”的顯著特征。這些特色，都毫無例外的必須通過創(chuàng)新教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，創(chuàng)新教學(xué)在學(xué)校特色建設(shè)中處于基礎(chǔ)地位。1.創(chuàng)新教學(xué)是學(xué)校特色建設(shè)的前提。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，離開了教學(xué)，就無法體現(xiàn)學(xué)校的社會職能，學(xué)校就無存在的必要。離開了創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量就缺乏保障，學(xué)校發(fā)展缺乏動力，學(xué)校的辦學(xué)特色也就成了無源之水、無根之木，無法彰顯。2.創(chuàng)新教學(xué)是學(xué)校特色建設(shè)的重要途徑。創(chuàng)建學(xué)校特色的目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存與學(xué)會健體，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。而創(chuàng)新教學(xué)正是注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，自為能力的鍛煉，合作精神的加強(qiáng)，特別注意提供自主、民主、和諧的情境和氛圍，十分有益于學(xué)校特色和個人特長的發(fā)展，所以它是學(xué)校特色建設(shè)的重要途徑。（二）創(chuàng)建學(xué)校特色是學(xué)校發(fā)展的要求創(chuàng)建特色學(xué)校為學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和優(yōu)良氛圍。因此創(chuàng)學(xué)校特色應(yīng)成為辦學(xué)者孜孜不倦的追求。創(chuàng)新教學(xué)的主要作用表現(xiàn)在：1.創(chuàng)新教學(xué)有利于學(xué)生個性的發(fā)展。通過創(chuàng)新教學(xué)，我們可以營造讓學(xué)生主動、積極投入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動的氛圍，提高學(xué)生的個性素質(zhì)。一所學(xué)校，如果它的學(xué)生有個性有特長，能適應(yīng)社會的需要，這本身就是學(xué)校的特色，所以創(chuàng)新教學(xué)為學(xué)校特色建設(shè)增添亮色。我校堅(jiān)持“自為、互動、有效”的創(chuàng)新教學(xué)模式，使六中成為一所學(xué)風(fēng)純、校風(fēng)好、教學(xué)質(zhì)量高、競賽成績好的有特色的學(xué)校。近些年，我們的學(xué)生不僅取得了幾十個全國奧賽一等獎，還取得了科技大賽全國最高獎，高考上本科線、重點(diǎn)線的比率名列全省前列，省內(nèi)外兄弟學(xué)校紛紛來校參觀考察，為周邊的學(xué)校作出了良好的示范。2.創(chuàng)新教學(xué)有利于學(xué)校特色的形成。學(xué)校工作中的偶然成績，個別學(xué)生的個性特長優(yōu)勢等并不能叫學(xué)校特色，充其量只能稱閃光點(diǎn)。要形成學(xué)校的辦學(xué)特色，必須有許多的較為持久的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)的集合才能叫學(xué)校特色。創(chuàng)新教學(xué)立足于學(xué)校實(shí)際，立足于全體學(xué)生，立足于個性和優(yōu)勢，全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，將創(chuàng)新素質(zhì)擺到核心位置，有利于培養(yǎng)大面積高素質(zhì)創(chuàng)新人才，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的呼喚。廣州市六中語文科的“創(chuàng)造性閱讀”，地理科的“識圖線學(xué)”教學(xué)，生物科的“創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)”活動等，都是通過創(chuàng)新教學(xué)來大面積提高教學(xué)成績，取得較好效果的。3.創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系是相互促進(jìn)、相互依存的。創(chuàng)新是一種激情和超越，是一種追求和執(zhí)著。學(xué)校特色是一種氛圍，一種植根于校園的文化。沒有創(chuàng)新教學(xué)的培育，學(xué)校特色將暗淡無光，失去亮色，只有通過創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)新與特色之間就有了溝通的橋梁，學(xué)校特色才能得到彰顯和光大。4.創(chuàng)新教學(xué)是學(xué)校特色建設(shè)的一個重要組成部分。創(chuàng)新是一種辦學(xué)理念、教學(xué)理念。瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不懈追求，重點(diǎn)突破，可為創(chuàng)新；自強(qiáng)不息，咬定青山，一鳴驚人，可為創(chuàng)新；想人未想，動人未動，成人未成，亦為創(chuàng)新。而使這創(chuàng)新理念付諸實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)不正是學(xué)校特色建設(shè)的過程嗎？因此，我們要努力澆灌創(chuàng)新人才成長的沃土，為人才成長提供寬松的環(huán)境、自由的空氣和充分的營養(yǎng)，使學(xué)生能夠盡情探索，盡情發(fā)揮個性，促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。責(zé)任編校蔣小青電力電子技術(shù)Powerelectronics諧振直直變換器西南交通大學(xué)在DC-DC變換電踣中加入諧振電感與電容,在運(yùn)行中出現(xiàn)諧振工作模式,即,流經(jīng)開關(guān)的電流與作用在開關(guān)兩端的電壓波形〔部分地)成為正弦波,實(shí)現(xiàn)開關(guān)的零電壓/電流的通斷。整個開關(guān)周期均為諧振拓?fù)洹C振變換器;只是開關(guān)周期的一部份——準(zhǔn)諧振變換器零電流開關(guān)保證開關(guān)在零電流條件下斷開。零電壓開關(guān)保證開關(guān)在零電壓條件下導(dǎo)通電流諧振開關(guān)與電壓諧振開關(guān)電流諧振開關(guān)拓?fù)浞?半浪與全波電流開關(guān)兩種西南交通大學(xué)由于二極管的作用,開關(guān)中的電流只能是單向的,稱為半波開關(guān);而等效開關(guān)電流是雙向的稱為全波計(jì)開關(guān)。在電流諧振開關(guān)中L與開關(guān)S串聯(lián),開關(guān)在零電流時通斷在零電流諧振開關(guān)中寄生電感可作為諸振元件的一部分并可降低開關(guān)時產(chǎn)生的電壓峰值。流經(jīng)開關(guān)的電流為部分正弦電流(準(zhǔn)諧振)。電流諧振開關(guān)的基本工作模式:初始條件是開關(guān)穩(wěn)定斷開,續(xù)流二極管D續(xù)流。諧振電容C上電壓等于電源電壓模式1:當(dāng)開關(guān)導(dǎo)通時,諧振電感L上的電壓為電源電壓,L中的電流線性增長。但只有當(dāng)電感電流等于負(fù)載電流,D才會截止。這種模式稱電感充電模式西南交通大學(xué)SDLD本①“vD2本①2341234西南交通大學(xué)模式2:當(dāng)電感電流達(dá)到負(fù)載電流,D截止,C與L并聯(lián)諧振。開關(guān)中除流過負(fù)載電流外還流過Lc振蕩電流。振蕩電流按正弦規(guī)律增大。過峰值后振蕩電流變小,然后再反振。此時開關(guān)中的電流為與之差。該模式稱諧振模式。半波模式:當(dāng)ic反振到o時,D使電流不能反向流動,開關(guān)在電流為零后自動截止。由于開關(guān)與D均截止,i經(jīng)C流向負(fù)載。因流過等效開關(guān)的是單向的,稱半波模式。模式3:由于i經(jīng)C流動,C上電壓線性增高。當(dāng)其上的電壓為輸入電源電壓,D反壓解除續(xù)流。這稱電容充電模式模式4:續(xù)流管通,電容電壓等于電源電壓。為保證電路的正確工作,Q的開通信號必須在Vc過零前撤消D兩端的電壓平均值是負(fù)載的平均電壓西南交通大學(xué)全波模式:如果是全波開關(guān)則振蕩過程如圖。L反振使Q中電流為零,l繼續(xù)增大,D導(dǎo)通。直到振蕩電流為零。由于D是開關(guān)的一部份,所以開關(guān)電流是雙向的這稱為全波模式①V當(dāng)振蕩電流為零D斷開,電路進(jìn)入c恒流充電模式。零電流開關(guān)的另一種結(jié)構(gòu)方式諧振電容與續(xù)流管并聯(lián)也可得到零電流開關(guān)。為方便敘述,對所使用的符號