羅馬帝國的建立課件

羅馬帝國的建立羅馬帝國的建立羅馬帝國的建立知識回顧1、西方文明的發(fā)源地是(B)A、古代中國B、古代希臘C、古代埃及D、古代印度陳2、被稱為“金希臘的學(xué)?！钡腃是A、希臘B、斯巴達(dá)C、雅典D、邁錫尼3、雅典的民主政治達(dá)到極是在BA、羅馬共和國時代B、伯里克利時代C、羅馬帝國時代D、布匿戰(zhàn)爭時期所謂有效，指的是通過某一段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生獲得到的具體的發(fā)展和進(jìn)步，也是學(xué)生有沒有進(jìn)步或發(fā)展，教學(xué)有效與否的指標(biāo)之一。有效教學(xué)是指由教師所引起的，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。這就要求教師需要靈活地運(yùn)用選修的課程知識聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，將原本枯燥難懂的書本知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生有興趣的內(nèi)容。下文就對機(jī)械基礎(chǔ)課有效教學(xué)的方法進(jìn)行分析。一、提高學(xué)生對于理論的理解：直觀教學(xué)的運(yùn)用實(shí)際上，機(jī)械基礎(chǔ)課是與生活有著緊密聯(lián)系的。在上課教學(xué)的時候，選一些日常生活中，可以影射出基本原理的事物，在學(xué)生面前進(jìn)行展示，將難理解的理論知識轉(zhuǎn)換成通俗的方式，這樣可以最大限度地提高學(xué)生對于理論知識方面的理解能力。舉例說明：1.機(jī)械基礎(chǔ)第一課：教師在讓學(xué)生理解什么是機(jī)械的時候，可以讓學(xué)生參觀機(jī)械原理的相關(guān)陳列室，讓學(xué)生可以用直觀的思考去感覺機(jī)械鐘表、內(nèi)燃機(jī)、縫紉機(jī)等在日常生活中可能會遇見的常見機(jī)械。通過這種實(shí)際的參觀，讓學(xué)生對該課程產(chǎn)生一定的興趣。2.四桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動規(guī)律：在原理室上課，講解的同時做演示，讓學(xué)生一邊聽課，一邊與教師一起動手操作，這樣大大縮短了課時，讓學(xué)生的認(rèn)識從感性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘恼J(rèn)識，最大限度地提高了學(xué)生對于該課程的信心和興趣。二、提高學(xué)生的動手、動腦能力：現(xiàn)場教學(xué)的運(yùn)用在現(xiàn)代的機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)中，雖然大量地采用了多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生在感觀上已達(dá)到了相應(yīng)的效果。但是，這種教學(xué)方法無法讓學(xué)生了解到真實(shí)的實(shí)踐綜合情況。比如說在生產(chǎn)實(shí)踐中的齒輪需要潤滑，安裝的時候需要如何擺布才可以達(dá)到最緊湊的效果等。由此可見，教師一定要善于抓住學(xué)生對于車間生產(chǎn)的好奇心，在適當(dāng)?shù)臅r候組織學(xué)生到車間實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)操，在實(shí)際操作的過程中進(jìn)行現(xiàn)場的教學(xué)。舉例說明：齒輪變速、變向教學(xué)。如果該課程僅僅是靠影像或是掛圖的講解，大部分學(xué)生是無法真正明白其中的意義。所以，教師可以選擇帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠的車間，將掛圖拿出，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合車床和掛圖，將車床的結(jié)構(gòu)與組成認(rèn)清，并指出機(jī)器的三大組成部分，以及傳動部分、動力部分、工作部分，現(xiàn)場的演示變速、變向是如何實(shí)現(xiàn)的，怎樣操作。讓學(xué)生按要求自己動手實(shí)驗(yàn)。所以說，現(xiàn)場的教學(xué)方法不單單可以讓學(xué)生加深對于課程內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生動手實(shí)際操作的能力。三、提高學(xué)生綜合能力：多種科目聯(lián)系教學(xué)由于機(jī)械基礎(chǔ)課涉及選修的課程內(nèi)容多，所以需要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)多種科目之間的聯(lián)系，以此來提高學(xué)生的綜合歸納能力。比如說數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，方法就是推論、分析、證明，在教學(xué)的過程中，教師可以采用講與練相結(jié)合的方法，在練的過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決與機(jī)械基礎(chǔ)課相關(guān)的問題。舉例說明：齒輪的傳動機(jī)構(gòu)中，有很多關(guān)于齒輪幾何尺寸的計算公式。如果只是通過背的方法并不理想，但如果利用數(shù)學(xué)，就可以在理解的時候更加快速。四、提高主動學(xué)習(xí)能力：多思考、多提問的教學(xué)方法機(jī)械基礎(chǔ)課是機(jī)械設(shè)計最基礎(chǔ)的課程，課本、教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)都是經(jīng)過了簡化處理，所以，會偏向于理論知識，與實(shí)際生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的表現(xiàn)形式不一致。舉例說明：平面連桿機(jī)構(gòu)中所討論的四桿機(jī)構(gòu)，書本上的內(nèi)容都是桿件，但在實(shí)際的生產(chǎn)中，內(nèi)燃機(jī)中曲柄為曲軸，自卸翻斗車中的翻斗即等于一桿件等。這些內(nèi)容都需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，根據(jù)機(jī)構(gòu)運(yùn)動的相應(yīng)規(guī)律來判斷機(jī)構(gòu)的可能類型，再對原理進(jìn)行思考，提出對細(xì)節(jié)的疑問，多思考、多提問，只有這樣，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。五、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用對于中職機(jī)械院校的學(xué)生而言，其創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在獨(dú)立的實(shí)踐當(dāng)中。所以，非常有必要為學(xué)生創(chuàng)造出各種各樣的實(shí)踐環(huán)境與機(jī)會，在不同的階段布置不同的獨(dú)立實(shí)踐，可以讓學(xué)生在實(shí)操的過程中感受該門課程的快樂之處，最大限度地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。比如，放假的時候，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，每一位學(xué)生可以選擇其中的幾點(diǎn)完成。例如，建議學(xué)生與孩子一起獨(dú)立地完成玩具汽車、玩具飛機(jī)、機(jī)器人等的組裝、運(yùn)動的工作；鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動，到修理廠體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活，總結(jié)不一樣的機(jī)器不同部分的安裝、潤滑等；建議學(xué)生畫出一臺或多臺的機(jī)器結(jié)構(gòu)簡圖等。這種實(shí)踐的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及動手能力。綜上所述，機(jī)械基礎(chǔ)是機(jī)械和機(jī)電專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，由于其理論性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜，普遍存在教學(xué)無效或低效的情況。所以，在教學(xué)的過程中，教師一定要充分將直觀、現(xiàn)場等教學(xué)方法進(jìn)行融合，努力地提高學(xué)生對于課程的興趣，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。試卷講評課是初三數(shù)學(xué)課中特別重要的課型之一，因?yàn)槌跞菍W(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理的重要階段，此階段數(shù)學(xué)講評課的效果影響著學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的整體把握和理解，對學(xué)生解題能力的提升至關(guān)重要。每次測試后，教師都應(yīng)當(dāng)及時安排講評課，幫助學(xué)生補(bǔ)漏、補(bǔ)缺，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。但是現(xiàn)實(shí)中教師經(jīng)常抱怨：考過的試題，講評了，再練，再考，仍然有許多學(xué)生做錯。一、前數(shù)學(xué)試卷講評課存在的問題（一）講評不夠及時學(xué)生每次考完試后，都會很想知道自己到底考得怎樣，對題目和解題的過程記得比較清楚，如果教師能抓緊時間批改試卷并做好統(tǒng)計工作、及時講評，會收到事半功倍的效果。然而，有些教師不能很好地抓住學(xué)生這一心理，往往是考完試之后便忙于別的事情，沒有及時批改試卷，或是不能及時開展統(tǒng)計和分析工作，等到教師講評時，學(xué)生已經(jīng)忘了試題和自己的解題思路，情緒也不高，講評課不能達(dá)到預(yù)期的效果；對教師來說，剛閱完試卷，對學(xué)生存在的問題了如指掌，如果教師講評不及時，就失去了激發(fā)學(xué)生興趣和了解學(xué)生答題情況、因材施教的良好時機(jī)。（二）講評隨意在平時的教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到其他教師討論：“明天講評試卷，今天就不用備課了?！边@些教師覺得講評課無非是教師拿著試卷，一題一題地講解正確的解題過程，公布正確答案，學(xué)生對照試卷一邊聽一邊改。有些學(xué)生能聽懂，會去改正自己的錯誤，而有些學(xué)生可能聽不懂，教師也沒有主動去了解。大多情況下，教師在一節(jié)課里沒有講評完一份試卷，下一節(jié)課繼續(xù)講，學(xué)生聽得昏昏欲睡。其次，教師很少撰寫講評課教案。從中可以看出，教師在講評課上較隨意，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己蜏?zhǔn)備，講評效果必然受到影響。（三）講評缺乏針對性相比于其他課型，試卷講評課可能是學(xué)生不那么感興趣的課，可能是效率比較低的課。每次試卷講評課上都會出現(xiàn)這樣的情況：教師拿著試卷在講臺上一題一題地公布答案，講解解題過程，分析試卷，學(xué)生在下面很認(rèn)真地聽，對答案，改正試卷上的錯誤。學(xué)生好像在認(rèn)真聽、仔細(xì)改，實(shí)際上相當(dāng)一部分學(xué)生只是抄下正確答案，不認(rèn)真聽老師講解。究其原因，很多教師在平時的試卷講評課中，只注重面面俱到，忽略主次，拿著試卷從第一題開始，一題一題地往下講，講評缺乏針對性。二、針對上述問題應(yīng)采取的策略筆者針對以上問題進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有真正明白試卷講評課的目的：考試結(jié)束后，教師通過評卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要問題，教師上試卷講評課是為了幫助學(xué)生及時糾正錯誤，彌補(bǔ)學(xué)生知識的缺陷，不能只就題論題，應(yīng)通過深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題錯誤的原因，對錯誤類型進(jìn)行歸類，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過試卷講評課促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自我反思能力的提升。一般來說，教師可以從以下幾個方面著手：（一）及時備課，做好準(zhǔn)備工作教師要上好試卷講評課，在評閱試卷時就應(yīng)開始做好準(zhǔn)備工作：在閱卷過程中，記錄學(xué)生答題情況；試卷上存在的普遍性問題是什么；典型性問題出現(xiàn)在哪些學(xué)生身上；哪些題目學(xué)生丟分多；出現(xiàn)錯誤的原因是學(xué)生對概念、法則不理解，還是計算出現(xiàn)錯誤，是學(xué)生沒掌握新知識，還是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)；哪些題目學(xué)生答得好，哪些題目學(xué)生解題方法多樣化等。更重要的是，教師還要把試卷涉及到的知識點(diǎn)梳理一遍，歸類，厘清關(guān)系，劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過深入分析，課前寫好講評課教案，上課時才能厘清思路，做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，2014年廣東省中考試題第17題：計算|-[3]|+[2]sin45°+tan60°-[-13-1]-[12]+（π-3）0，這類計算題中考年年考，雖然學(xué)生平時也練得比較多，但得分率并不高。因此，教師在講評這類錯題時，一定要注意將題目涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納：實(shí)數(shù)的簡單計算涉及到的知識點(diǎn)有相反數(shù)、算術(shù)平方根、倒數(shù)、零指數(shù)、負(fù)指數(shù)、方根、特殊角的三角函數(shù)、因式分解、整式的運(yùn)算、絕對值的化簡等，這些知識點(diǎn)細(xì)而雜，在講評這些題目時教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將知識點(diǎn)梳理清楚，做到系統(tǒng)化、條理化，這要求教師在講評前做好大量的準(zhǔn)備工作。（二）重視過程和方法“授人以魚”不若“授人以漁”。試卷講評時，教師不僅要給學(xué)生正確答案，還要重視講清解題思路、解題步驟、解題方法以及解題技巧，同時還要有計劃、有步驟地進(jìn)行，不能隨興而起、興敗而止，更不能胡編亂扯，無邊無際。講評過程中主要講學(xué)生共同存在的問題，講清理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；分析錯誤的原因、出題者的意圖、考查的知識點(diǎn)；評一題多問、多題一解。幫助、啟發(fā)學(xué)生思考，尋找差距，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。試題講評有以下幾類：第一類，沒有或很少有錯的習(xí)題，通常不講評或點(diǎn)到為止；第二類，部分學(xué)生有錯的習(xí)題，視具體情況適當(dāng)講評；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有錯的習(xí)題，這類習(xí)題具有迷惑性、綜合性，應(yīng)重點(diǎn)講評。教師在講評試卷的時候注意每個環(huán)節(jié)、步驟，既要注意細(xì)節(jié)，又要通觀全局，既要注重試卷的答案，又要注重講評的過程，只有這樣，學(xué)生才能掌握好知識。講評課是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤、進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的有效環(huán)節(jié)，由于初三學(xué)生時間緊、任務(wù)重，講評課就顯得尤為重要了，因此，如何上好試卷講評課值得每一位數(shù)學(xué)教師深思、研究。（三）有針對性，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)一節(jié)課的時間有限，在試卷講評課中所涉及的知識點(diǎn)可能比較多，不能把試卷從頭到尾一題一題地講解，也不能只講重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)批改試卷時所做的記錄及統(tǒng)計的結(jié)果進(jìn)行備課，將講評課的重點(diǎn)集中在學(xué)生最突出的問題上，真正為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供幫助，為下一段學(xué)習(xí)鋪平道路。講評課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生測試情況來確定，找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤再次發(fā)生。這就需要教師在上講評課之前，了解學(xué)生對錯題是怎樣思考的，找出學(xué)生在這道（類）題上出錯的原因，找準(zhǔn)學(xué)生是在理解基本概念上還是在運(yùn)用規(guī)律上存在問題。為了使學(xué)生理解透徹，全面掌握知識點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)他們觸類旁通，一題多解。例如，如圖，拋物線y=x2+bx+c與x軸交于A（-2，0），B（6，0）兩點(diǎn)，求該拋物線的解析式。解法一：∵拋物線y=x2+bx+c與x軸交于A（-2，0），B（6，0）兩點(diǎn)，∴y=（x+2）（x-6），即二次函數(shù)解析式是y=x2-4x-12.解法二：∵[4-2b+c=036+6b+c=0]，解得[b=-4c=-12]，∴二次函數(shù)解析式是y=x2-4x-12.解法三：∵方程x2+bx+c=0的兩根為x=-2或x=6，∴-2+6=-b，-2×6=c，∴b=-4，c=-12，∴二次函數(shù)解析式是y=x2-4x-12.本題能拿分的學(xué)生很多，但能用幾種不同的方法求解的學(xué)生不多。教師在講評時應(yīng)該全面分析各種解題方法，培養(yǎng)學(xué)生解題策略的多樣化和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，特別是二次函數(shù)與一元二次方程相結(jié)合的習(xí)題，學(xué)生的解題思路不夠明確，綜合運(yùn)用知識點(diǎn)的能力比較差，因此，一題多解能更好地訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。講評課是復(fù)習(xí)課和階段性檢測后必須采用的課型，將講評課上得精彩是一門“技術(shù)活”，如何提高講評課的實(shí)效性是每一位教師應(yīng)該深思和研究的問題，教師只有在平時的教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，才會有所進(jìn)步。注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教育均衡發(fā)展視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建”（項目編號：2015A027）研究成果。（責(zé)編劉小瑗）知識回顧1、西方文明的發(fā)源地是(B)A、古代中國B、古代希臘C、古代埃及D、古代印度陳2、被稱為“金希臘的學(xué)?！钡腃是A、希臘B、斯巴達(dá)C、雅典D、邁錫尼3、雅典的民主政治達(dá)到極是在BA、羅馬共和國時代B、伯里克利時代C、羅馬帝國時代D、布匿戰(zhàn)爭時期羅馬帝國的建立者是BA、伯里克利B、屋大維C、漢尼拔D、梭倫6、雅典的民主政治僅適用于CA、雅典人B、雅典的成年人C、雅典成年男性公民D、希臘人這是哪個國?日本遍島日本國旗第19課“日出之國“新月之鄉(xiāng)土耳其國旗。巴基斯坦國旗善于棋份的民嶽喜于摸偽曾暈古代日本形勢圖日本的歷程北海道3世紀(jì)中期,大和興起本州州6世紀(jì),日本出現(xiàn)統(tǒng)治危機(jī)掌權(quán)的圣德太子進(jìn)行改革大化改新1.原因、目的:國內(nèi)出現(xiàn)統(tǒng)治危機(jī)2.時間:公元646年3.內(nèi)容:4.作用5.性質(zhì)大化改新公元646年內(nèi)容日本大化