謂詞邏輯-語文教學(xué)設(shè)計教學(xué)課件

謂詞邏輯-語文教學(xué)設(shè)計16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。謂詞邏輯-語文教學(xué)設(shè)計謂詞邏輯-語文教學(xué)設(shè)計16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。謂詞邏輯(部分)階謂詞演算是一種形式語言,其根本目的在于把數(shù)學(xué)中的邏輯論證符號化,之所以有用是其給出了一種數(shù)學(xué)演繹方法:舊知識—數(shù)學(xué)演繹一新知參考書:∏俞瑞釗.數(shù)理邏輯.浙江大學(xué)出版初中語文教師要在教學(xué)設(shè)計過程中加強對新課切入法的研究，以巧妙靈活的方式切入到新課教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的積極回應(yīng)，打造精品課堂。一、精彩導(dǎo)入，高效課堂的重要環(huán)節(jié)課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，是整個教學(xué)活動中的熱身環(huán)節(jié)，是打造初中語文高效課堂的第一步。導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生在最短時間內(nèi)達到課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。一節(jié)課的導(dǎo)入如果恰到好處，便能在開課伊始使課堂氣氛變得輕松、活潑，牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，在心理和知識上做好學(xué)習(xí)的準備，迅速達到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為整堂教學(xué)活動的順利展開奠定良好基礎(chǔ)。恰當?shù)梅ǖ膶?dǎo)入是課堂教學(xué)圓滿成功的重要催化劑，往往能使教學(xué)活動收到意想不到的美妙效果。俗話說，良好的開端意味著成功的一半，積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是打造高效課堂教學(xué)的手段之一。一位老師帶著歌聲《阿里山的姑娘》走進課堂，學(xué)生驚奇的同時很快陶醉在歡快美妙的旋律里，自然而然地就對阿里山產(chǎn)生了向往之情，這時她水到渠成地導(dǎo)入新課《阿里山紀行》，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來。就課堂導(dǎo)入而言，當前還存在著盲目隨意、單調(diào)枯燥、機械生硬、冗長拖沓等現(xiàn)象，低效、甚至無效的導(dǎo)入直接影響到其他教學(xué)步驟，影響到課堂教學(xué)效果。因此，培養(yǎng)教師課堂教學(xué)導(dǎo)入的素質(zhì)，對促進有效課堂的形成具有重要意義。教師應(yīng)該以新課程理念為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)和借鑒語文課堂導(dǎo)入的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身教學(xué)實踐，加強對課堂導(dǎo)入原則、功能、方法、類型、技巧等方面的研究，積極探索課堂導(dǎo)入的有效策略，總結(jié)閱讀課、寫作課、新授課、復(fù)習(xí)課、綜合實踐、名著導(dǎo)讀、精讀課、略讀課等不同內(nèi)容或課型的導(dǎo)入特點及方法，尋找把學(xué)生注意力集中起來，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方法，使其產(chǎn)生強烈求知欲。二、重視過程，高效課堂的顯著標志高效課堂教學(xué)需要解放學(xué)生，讓學(xué)生插上想象的翅膀，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。教師應(yīng)摒棄教師中心論、教材中心論的錯誤思想，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。尤其是初中語文教學(xué)，學(xué)生的語文素養(yǎng)大多依靠課后日常積累，教師需要充分利用有限的課堂教學(xué)時間高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由學(xué)會向會學(xué)的飛躍。新課程實施以來，新教育理念引導(dǎo)著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)確實發(fā)生了很大的變化。然而，一些語文教師的課堂仍是關(guān)注“怎么教”的問題，教學(xué)多站在教師的角度思考和進行，很少有人關(guān)注“怎么學(xué)”，很少有人站在學(xué)生學(xué)的角度思考和進行教學(xué)。不突出學(xué)生主體地位，過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，進而把主導(dǎo)異化為主體的教學(xué)模式是打造高效課堂的“硬傷”。這種教學(xué)模式，片面追求合作而輕視獨立思考、強調(diào)體驗而忽視結(jié)果、為組織討論而設(shè)置過多價值不大的問題等等，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在著很多無效環(huán)節(jié)，課堂效率低下。過量的、重復(fù)性的、典型性不強的、簡單化的課堂練習(xí)，浪費了學(xué)生大量的精力和時間，降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和熱情。更有甚者，有些教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)刻板地規(guī)定為同一個時間內(nèi)，用同一種方式，讀同一篇課文，聽同樣的分析，記同一個結(jié)論，做同一道練習(xí)，得出同一個答案。這樣的語文課堂教學(xué)根本談不上是否高效，這樣的語文課堂教學(xué)實際是在扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和活力。教師應(yīng)該要緊緊圍繞“學(xué)生如何學(xué)”來組織教學(xué)，體現(xiàn)教與學(xué)的個性。打造高效課堂需要本著“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的目的，轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的模式，教會學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，提高課堂教學(xué)效率。事實上，師生互動是激發(fā)師生雙方積極性的法寶。在師生互動中，教師教得有勁，學(xué)生學(xué)得有趣，在教學(xué)相長中實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如：在講授《〈論語〉八則》過程中，可以提出：假若你是孔子，你能回想起當時你給學(xué)生提的問題嗎？假若你是孔子的學(xué)生，你能回想出你當時向老師提的問題嗎？這樣的問題，其真正價值不在于引出教科書怎么講的，也不在于引出教師怎樣想的，而在于引出學(xué)生的個性化創(chuàng)造性思考。這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，真正地讓學(xué)生動起來。重視語文課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)有所得，是初中語文課堂高效的標志。三、課尾留下懸念和思考是高效課堂的基礎(chǔ)和保證有些教師在組織課堂教學(xué)過程中總想有一個比較完美的小結(jié)，一個完美的句號。有些教師在組織課堂教學(xué)過程中可謂知無不言，言無不盡，盡一切努力讓學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握更多的知識，并把其理解為高效課堂。實際上，這樣的課堂教學(xué)背離了新課程標準背景下高效課堂的宗旨?！熬幒t編筐，重在收口”，好的課堂小結(jié)可引起學(xué)生的思考，能夠產(chǎn)生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。例如：教學(xué)《茶花賦》一文，有位老師在結(jié)束課堂教學(xué)時，出示了一朵含露乍開的童子面茶花掛圖。文章贊美了千樹萬樹的茶花，為何僅僅只畫這一朵呢？又為何在課程結(jié)束時才出示給學(xué)生看？其用意頗深，不僅是在順著文章脈絡(luò)幫助學(xué)生理解有關(guān)語句，更在于把這鮮艷絢麗的童子面茶花的形象印在學(xué)生心中。用這美好的形象，引導(dǎo)學(xué)生去體會作者對新生的社會主義偉大祖國的無限熱愛與由衷贊美，理解文章的精髓；用這樣美好的形象在學(xué)生心田撒播熱愛祖國的種子?；匚妒浇Y(jié)課以含蓄雋永、耐人尋味的特點，受到初中學(xué)生的歡迎，它能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的鑒賞能力和思維能力。好的結(jié)課，能給人以美感和藝術(shù)上的享受，但這不是教師靈機一動就能達到的效果，應(yīng)該增強教學(xué)結(jié)課的設(shè)計意識，不斷提高教師結(jié)課的藝術(shù)水平。優(yōu)秀的教師在教學(xué)結(jié)課時常常使用設(shè)立懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何”時戛然而止，從而給學(xué)生留下一個有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。因此，教師可以在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)即提出有一定難度的問題，這個問題常常是下節(jié)課要探討的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)，會激起他們主動探索的興趣和急于知曉的心理動機。這樣，“高效”就可以從語文課堂延續(xù)到課后，不斷循環(huán)，以確保下次課堂教學(xué)的良好效果。教學(xué)有法，教無定法，無論教師運用什么樣的教學(xué)手段，采取什么樣的教學(xué)形式，都必須切實關(guān)注課堂的高效性。教師必須充分利用課堂教學(xué)時間，結(jié)合學(xué)生的特點，采取行之有效的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而使初中語文課堂教學(xué)更加有效，高效目標應(yīng)該貫穿于初中語文學(xué)習(xí)的全過程。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展（語文新課標語），而學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展、學(xué)生讀寫能力的提高則成為關(guān)鍵。因此，在語文教學(xué)中，對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，成為語文教學(xué)的根本任務(wù)。通過大量的閱讀，學(xué)生能夠不斷的地豐富自己的語言和表達能力，加深對語言文字的理解；通過寫作，可以使其用文字將自己的內(nèi)心世界表達出來，傾吐自己的思想情感。可見，在初中語文教學(xué)中，將閱讀與寫作教學(xué)有機地結(jié)合在一起，才能不斷地提高語文教學(xué)的水平，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。一、閱讀與寫作有效結(jié)合的重要性閱讀與寫作是緊密聯(lián)系在一起的，寫作的基礎(chǔ)是閱讀。在初中語文教學(xué)中，只有大量積累和理解閱讀素材，才能在寫作的時候?qū)@些閱讀信息充分地進行利用，使寫作的內(nèi)容更加豐富，使自己的內(nèi)心情感表達更加細膩。寫作時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)表達一種情感卻欲罷不能，是導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣的主原因之一。究其原因是學(xué)生的閱讀量小，沒有大量的知識積累，造成寫作時的“無米之炊”，無法表達。為了使學(xué)生提高寫作能力，平時要求學(xué)生多閱讀、多積累，通過大量閱讀文學(xué)作品，積累信息，豐富自己的見識。這樣不但可以陶冶自身的情操，更能提高自身的鑒賞能力和評價能力，幫助學(xué)生更好地表情達意。通過將閱讀與寫作有效的結(jié)合，提高了學(xué)生的寫作能力和理解能力，有利于學(xué)生對語文教材的掌握，鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，對學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。二、閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法1.對現(xiàn)有教材的有效利用為了提高學(xué)生的寫作水平，要充分挖掘和利用現(xiàn)有的語文教材，通過認真研讀細細品味文本的寫作技巧來提升學(xué)生的寫作水平。從某種意義上來說，現(xiàn)行教材是文道統(tǒng)一的佳文，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典型案例。如果教師對語文教材的案例深入地剖析，讓學(xué)生體會文章的開頭結(jié)尾、構(gòu)思立意、遣詞造句、謀篇布局等方面的技巧，就會提高學(xué)生的寫作水平。（1）收集課文素材，分類攫取。在教材梳理中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提取課文的主旨，同時將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫作過程中的素材，指導(dǎo)學(xué)生分類攫取，如分類為“創(chuàng)新篇”、“挫折篇”、“勵志篇”、“親情篇”等等（可以因人而異），把各種范文材料隨時記錄下來，運用到各種寫作之中，達到學(xué)以致用的目的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生隨時讀書做筆記的良好習(xí)慣。例如，在《事物的正確答案不止一個》一文中，我指導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題后，學(xué)生們自己梳理出了“創(chuàng)新篇”等主題，自覺地把“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)”、“羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機”的創(chuàng)新事例記入“創(chuàng)新篇”。這樣在遇到類似的寫作主題時，就可以將課文的典型事例作為素材應(yīng)用到寫作中。（2）分析技巧，模仿寫作?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”寫作也如此。如果為了閱讀而閱讀，不去思考，那么課文信息永遠是別人的，自己不會對文字產(chǎn)生感悟；如果只去思考，而不去通過寫作檢驗對語言的運用能力，那么思考也只是存在于理論中，兩者的動機永遠是“空中樓閣”。語文學(xué)習(xí)的高級能力是寫作，教材中的文本都是經(jīng)典的文章，是寫作的典范，只有把閱讀和寫作有機結(jié)合起來，才能學(xué)以致用，化為學(xué)生的語文能力。例如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細節(jié)描寫”、“白描”寫法時，我讓學(xué)生找出文中父親車站買橘這個細節(jié)描寫的句子（“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！驯Я酥旒t的桔子望往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走”），提問道：①父親的動作描寫有哪些詞語？②父親的背影描寫運用了哪種寫法？語言特點怎樣（不施濃墨，不用重彩，樸實，白描）？③以此為例，請大家寫出一段親人的熟悉背影。經(jīng)過一連串的范文閱讀和寫作指導(dǎo)，學(xué)生們懂得了細節(jié)描寫、白描技巧的運用。（3）展開聯(lián)想，片段作文。抓住語文教材中有關(guān)景物描寫或者某個精彩片段描寫，利用聯(lián)想，讓學(xué)生馳聘思維，進行片段作文，就會提升學(xué)生的寫作想象思維能力。例如，學(xué)習(xí)魯迅先生《社戲》一文時，文中有關(guān)看戲歸航路上的童話般描寫：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。老漁父停下艇子來喝彩?！蔽易プ　昂酱?、“大白魚”、“浪花”、“躥”、“老漁父的喝彩”這些富有江南水鄉(xiāng)特色的新奇、童話般的想象，讓學(xué)生勾畫出一幅動人的“飛船夜行圖”。很多學(xué)生很快就能勾勒出一幅畫面，其中不乏精彩之作。如：“在璀璨的夜空下，一碧萬頃，十多位尋夢的魯鎮(zhèn)弄潮少年，用長篙撐著小船滑向大河深處，竹篙拍打水面的聲音融合著航船碰擊水流的聲音，浪花飛濺，童聲瑯瑯。在寂靜的夜晚，那航船仿佛一條嬉鬧的大白魚，背著一群孩子在浪花里，時而向上躥，時而向下墜，險象迭生……小船劃破平靜的河面，向青草處劃去，一層層的波紋向四周不斷地擴散。此時，連風(fēng)雨同舟幾十年的駕船好手老漁父也禁不住停下艇子，拍手稱快，不斷喝彩?！边@是學(xué)生通過自己的想象描繪出月夜歸航的情景，仿佛身臨其境?？梢?，在課堂上抓住景物描寫，展開聯(lián)想，片段作文，對學(xué)生今后的寫作起著添磚加瓦的作用。2.通過課外閱讀擴展學(xué)生視野提高語文綜合能力的途徑有很多，其中課外閱讀是重要的途徑之一。所以，為了提高學(xué)生的寫作能力，需要學(xué)生進行大量的課外閱讀，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。首先，要讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣。例如，我常常利用課余時間組織學(xué)生開展課外活動，諸如辯論會、詩朗誦、講故事、讀書活動及演講會等，讓學(xué)生去思考、去開展，養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其次，教給學(xué)生課外閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀前準備好抄錄本，做好筆記及讀書感悟。第三，推薦給學(xué)生優(yōu)秀的課外讀本。我常推薦“古今中外文學(xué)名著”以及當代“美文”、“經(jīng)典短文”，如《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《戰(zhàn)爭與和平》、《朱自清散文集》、冰心的《繁星春水》等，使學(xué)生的知識面不斷地拓寬，引導(dǎo)學(xué)生對這些優(yōu)美文章的美妙之處進行品位，提高其鑒賞能力和寫作水平。第四，在寫作課中，選擇一些經(jīng)典的文章，讓學(xué)生共同閱讀及體會，從中獲取寫作上的技巧。3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終生讀寫的習(xí)慣閱讀時，一本書、一個場景、一個人、一種心情都可以構(gòu)成閱讀的環(huán)境，學(xué)生會自己融入周圍的環(huán)境中。在這種環(huán)境中，學(xué)生會產(chǎn)生一種情愫，這種情愫會在學(xué)生心頭涌動，并彌漫在周圍的空氣中。對于這些具體的感受、感覺及感悟，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時進行記錄。其實，閱讀是一種生活形態(tài)，在讀書的時候，更多的是在感受自己的內(nèi)心世界。眾所周知，在生命歷程中，人和書的際遇是一場宴會，讀一本好書猶如赴一場盛宴。如果不能讓學(xué)生通過閱讀來提升生命的高度，那么其寫出的文章也不會有生命的高度。所以，要引導(dǎo)學(xué)生既讀出人的心境，又在寫作中顯示出讀書的境界，這樣才能真實地寫出真、善、美?！氨M信書，不如無書”，在讀書的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會大膽質(zhì)疑的良好習(xí)慣。首先，可從歷史背景出發(fā)，對文章中的人物、事件等進行質(zhì)疑。因為每一件事物在特定的環(huán)境中都不是孤立的，諸如對一個文學(xué)形象或者歷史人物的分析與評價，不能脫離其所處的環(huán)境。其次，可從事理出發(fā)，對作品的寫法、主題進行質(zhì)疑。一篇作品的主題是作者寫作時經(jīng)過深思熟慮的，但隨著時代的發(fā)展以及人們認識的變遷，會賦予其新的內(nèi)涵。如魯迅是我國偉大的文豪，其作品思想內(nèi)容深奧，是由當時的歷史背景決定的，隨著時代的變遷，我們現(xiàn)代一些人就否定魯迅先生并排斥魯迅先生的文章，那是不行的。在閱讀過程中的質(zhì)疑，我們要引導(dǎo)學(xué)生對作品有一個深刻的理解，更重要的是能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一種質(zhì)疑的思維方法，從閱讀到生活聯(lián)系在一起，用反思、批判的思維方式去感受作品的主題。這樣學(xué)生逐漸會有自己的想法，文章的內(nèi)容才會深刻。三、結(jié)束語總之，在實際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生多閱讀、多寫作，用經(jīng)典作品來熏陶學(xué)生，提高學(xué)生的審美情趣，形成良好的人格魅力；要提倡學(xué)生自主寫作，表達自己在閱讀過程中的感受，讓學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”（語文新課標語），用文字、書籍對社會、自然及人生進行探索與理解，不斷地提高自身修養(yǎng)，從而不斷構(gòu)建自身內(nèi)在的精神涵養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高語文綜合能力。謂詞邏輯(部分)階謂詞演算是一種形式語言,其根本目的在于把數(shù)學(xué)中的邏輯論證符號化,之所以有用是其給出了一種數(shù)學(xué)演繹方法:舊知識—數(shù)學(xué)演繹一新知參考書:∏俞瑞釗.數(shù)理邏輯.浙江大學(xué)出版最重要的三類謂詞演算的相互關(guān)系:命題演算一階謂詞演算二階謂詞演算【注】:本課程對二階謂詞演算不予討論謂詞演算命題邏輯及其局限性命題:不帶參數(shù)的謂詞謂詞:帶參數(shù)的命題我們可以很容易地把客觀世界的各種事實表示為邏輯命題,用命題邏輯把各種命題寫成合適公式(),也稱“謂詞公式”。例如:晴天表示為雨天:表示為“若為雨天,則非晴天”表示為張三是工人”表示為“毛澤東生于年”表示為注:上述連字符,只是為了便于閱讀,可有可無由上述可知,表示知識的陳述性形式稱為命題帶有參數(shù)的命題叫謂詞,比起命題來,謂詞有要強的表達能力i謂詞邏輯可以表達那些無法()命題沒有概括能力。為了表達:“是一個城市”