小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記

小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記教育教學(xué)知識(shí)與能力01教育基礎(chǔ)一、我國(guó)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀

小學(xué)教育的發(fā)展歷程

古代小學(xué)教育我國(guó)小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。

古代的小學(xué)教育的特點(diǎn)：

1、具有鮮明的等級(jí)性

2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)

3、教育過程是通過對(duì)兒童的管制、灌輸來進(jìn)行，具有一定的刻板性和專制性。

近現(xiàn)代的小學(xué)教育

1、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國(guó)近代小學(xué)的開端。（南洋公學(xué)外院是中國(guó)近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂）

2、1904年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，設(shè)立初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對(duì)象為7歲兒童，同時(shí)規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國(guó)歷史上首次實(shí)行義務(wù)教育的開始。

3、1912年，“中華民國(guó)”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。

當(dāng)代小學(xué)教育

1、1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》：開始推行九年制義務(wù)教育，標(biāo)志著我國(guó)的義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。

2、1992年《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》：小學(xué)開始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革

3、2001年開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。

小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.

小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升2.

全面推進(jìn)素質(zhì)教育3.

教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善4.

辦學(xué)體制走向多元化5.

課程改革不斷深化

二、小學(xué)教育的特點(diǎn)

小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。教育對(duì)象的特殊性小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。小學(xué)生的身心發(fā)展；小學(xué)生的發(fā)展可能性；學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性

小學(xué)教育的基礎(chǔ)性

（1）社會(huì)發(fā)展層面的基礎(chǔ)性

①小學(xué)教育是各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)

②小學(xué)教育對(duì)于國(guó)家和民族的發(fā)展起著奠基作用（2）個(gè)體發(fā)展層面的基礎(chǔ)性（3）課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性

小學(xué)教育的義務(wù)性（義務(wù)教育的顯著特征：強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性）

小學(xué)教育的全面性

小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德智體美全面發(fā)展的教育。

三、小學(xué)的組織與運(yùn)行

學(xué)校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對(duì)象

學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理、教務(wù)行政管理、教學(xué)工作管理、總務(wù)工作管理

學(xué)校管理過程的基本環(huán)節(jié)：計(jì)劃-實(shí)施-檢查-總結(jié)

學(xué)校管理的基本原則：方向性原則、有效性原則、民主性原則、科學(xué)規(guī)范性原則、系統(tǒng)整體性原則、責(zé)任制原則

學(xué)校管理的常用方法:行政管理方法、法律法規(guī)管理方法、經(jīng)濟(jì)管理方法、思想教育方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制成為我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)的管理體制。包括了校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理三個(gè)組成部分。

學(xué)校主要職能部門：校長(zhǎng)辦公室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、教研室、年級(jí)組

四、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

教育學(xué)的發(fā)展：

教育學(xué)的萌芽：

《學(xué)記》是世界上最早的專門論述教育的文獻(xiàn)孔子：有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合。

墨翟：兼愛、非攻，注重實(shí)用技術(shù)。

蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)（譏諷-助產(chǎn)術(shù)-歸納）

柏拉圖：《理想國(guó)》，是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提出者。

小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學(xué)家，代表作《政治學(xué)》，首次提出“教育遵循自然”的原則

小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。昆體良：西方第一個(gè)專門論述教育問題的教育家，《雄辯術(shù)原理》或翻譯為《論演說家的教育》。

教育學(xué)的創(chuàng)立階段：

培根在1623年的《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》首次將“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出?？涿兰~斯1632《大教學(xué)論》為近代最早的一部教育學(xué)著作，是近代獨(dú)立形態(tài)教育的開端，是“教育學(xué)之父”康德，最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。赫爾巴特《普通教育學(xué)》標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立，被認(rèn)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”。杜威《民主主義與教育》提出“教育即生活”，以“兒童中心主義”著稱。盧梭《愛彌兒》提出教育的核心是“歸于自然”裴斯泰洛齊是第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”的教育家。洛克提出了“白板說”“紳士教育”，代表作為《教育漫話》。

教育學(xué)的發(fā)展階段：

克魯普斯卡婭的《國(guó)民教育與民主制度》是最早以馬克思主義為基礎(chǔ)，探討教育問題的著作。凱洛夫《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。楊賢江：《新編教育大綱》是我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。

教育及其發(fā)展

最早將教和育結(jié)合起來用的人是孟子《孟子·盡心上》教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。

它具有以下三方面特點(diǎn)：

（1）是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。

（2）是有意識(shí)、有目的、自覺地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。（3）是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

教育的社會(huì)屬性：永恒性、相對(duì)獨(dú)立性、歷史性

教育的發(fā)展：（1）神話起源說（2）生物起源說：利托爾諾、桑代克、沛西·能（3）心理起源說：孟祿（4）勞動(dòng)起源說：米丁斯基、凱洛夫

古代學(xué)校教育的特征：階級(jí)性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性、宗教性小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。

小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。教育的功能：

教育與人口：人口對(duì)教育的制約與影響:（1）人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量.維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展.教育可有效調(diào)控人口增長(zhǎng)

（2）人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量

（3）人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)

性別結(jié)構(gòu)

社會(huì)結(jié)構(gòu)

就業(yè)結(jié)構(gòu)

地域結(jié)構(gòu)教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用:（1）教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要手段

（2）教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能

社會(huì)生產(chǎn)力與教育：生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的發(fā)展水平（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段（4）生產(chǎn)力水平制約著教育的規(guī)模和速度教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用:（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)

政治經(jīng)濟(jì)制度與教育：政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育發(fā)展:（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用:（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才

（2）教育可以促進(jìn)民主（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量

教育與社會(huì)文化：文化對(duì)教育的制約：（1）文化影響教育的價(jià)值取向（2）文化影響教育目的的確立（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用（4）文化影響教育內(nèi)容的選擇教育對(duì)文化的促進(jìn):（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用（2）教育具有傳遞和交流文化的作用（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用（4）教育具有選擇提升文化的作用小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。

小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：

內(nèi)發(fā)論：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格賽爾、霍爾外鑠論：荀子、洛克、華生多因素相互作用論

影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育

個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性

教育目的

教育目的的作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用

教育目的的理論

1、社會(huì)本位論：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會(huì)價(jià)值?？椎隆⑼繝柛?、凱興斯泰納、赫爾巴特等。

2、個(gè)人本位論：從個(gè)人本位的本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：

以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個(gè)方面。

教育制度：

歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型：

雙軌制：英國(guó)、法國(guó)單軌制：美國(guó)分支制：前蘇聯(lián)

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革

舊中國(guó)的學(xué)制（1）1902年，頒布未執(zhí)行“壬寅學(xué)制”。（2）1904年，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是“癸卯學(xué)制”；（3）1905年，清政府廢除科舉，建立新式學(xué)校；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第5頁(yè)。（4）1912年，中華民國(guó)頒布“壬子奎丑”，是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第5頁(yè)。（5）1922年國(guó)民政府頒布“壬戌學(xué)制”，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。

2010年6月21日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——020年）》，21世紀(jì)第我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要。五、教師專業(yè)發(fā)展

教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長(zhǎng)期性和間接性、主體性和示范性

教師的專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語言能力、教育教學(xué)交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、教育研究能力、創(chuàng)新能力

教師專業(yè)發(fā)展的能力：關(guān)注生存階段——關(guān)注情境階段——關(guān)注學(xué)生階段

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本路徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（2）開展微格教學(xué)（3）進(jìn)行專門的訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)【布魯巴奇的四種反思方法：(1)反思日記(2)詳細(xì)描述(3)交流討論(4)行動(dòng)研究】

六、心理學(xué)知識(shí)

心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

1879年威廉·馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，成為全世界心理學(xué)學(xué)生的“圣地”，標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)的誕生。

心理學(xué)主要流派：行為主義學(xué)派：華生格式塔心理學(xué)派：韋特海默、考夫卡、苛勒精神分析學(xué)派：弗洛伊德人本主義心理學(xué)：羅杰斯、馬斯洛現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派：奈瑟、皮亞杰

認(rèn)知過程

感覺

感覺的基本規(guī)律：感受性和感覺閥域（絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺閾限、差別感覺閾限與差別感受性）感受的基本規(guī)律（感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比、聯(lián)覺效應(yīng)、感覺后效）

知覺：小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第6頁(yè)。

小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第6頁(yè)。知覺的特性：整體性、理解性、選擇性、恒常性

小學(xué)生知覺發(fā)展的特點(diǎn)：（1）知覺的有意性、目的性明顯發(fā)展（2）小學(xué)生知覺的分析和綜合水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高

思維：

思維的特點(diǎn)：間接性、概括性

思維的種類：（1）根據(jù)思維活動(dòng)憑借物的不同，分為感知?jiǎng)幼魉季S、具體形象思維、抽象邏輯思維（2）根據(jù)思維活動(dòng)指向性或探索目標(biāo)方向的不同，分為聚合思維和發(fā)散思維（3）根據(jù)思維結(jié)果是否經(jīng)過明確思考及具有清晰意識(shí)的不同，分為直覺思維、分析思維（4）根據(jù)思維活動(dòng)創(chuàng)新程度的不同，分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性

想象：

想象的分類：無意想象和有意想象（再造想象、創(chuàng)造想象、幻想）

想象的功能：預(yù)見功能、補(bǔ)充功能、替代功能

注意：

注意的特點(diǎn)：指向性、集中性

注意的分類：無意注意、有意注意、有意后注意

影響注意分類的因素：（1）注意的范圍（被注意對(duì)象的特點(diǎn)、活動(dòng)的性質(zhì)與任務(wù)、個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）（2）注意的穩(wěn)定（注意對(duì)象的特點(diǎn)、主體的精神狀態(tài)、主體的意志力水平、）（3）注意的分配（4）注意的分配（對(duì)原來注意的強(qiáng)度、新注意對(duì)象的特點(diǎn)、明確的信號(hào)提示、個(gè)體的精神類型和自控能力）

小學(xué)生注意力的發(fā)展：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位；注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。

記憶

記憶的種類：（1）根據(jù)記憶內(nèi)容不同，分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第7頁(yè)。（2）根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)，分為程序性記憶和陳述性記憶；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第7頁(yè)。（3）根據(jù)記憶過程中意識(shí)參與程度的不同，將記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶；（4）根據(jù)信息存儲(chǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

遺忘

艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：先快后慢

遺忘的原因：衰退說、干擾說（前攝抑制、后攝抑制）、壓抑說、提取失敗

影響遺忘進(jìn)程的因素：（1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣；（2）材料的意義、性質(zhì)個(gè)數(shù)量；（3）學(xué)習(xí)程度；（4）材料序列對(duì)以往的遺忘的影響。

情緒與情感

情緒基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀

情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應(yīng)激

情感分類：道德感、理智感、沒美感

意志

意志行動(dòng)的基本階段：（1）采取決定階段（動(dòng)機(jī)沖突、確定行動(dòng)目標(biāo)、選擇行動(dòng)方法和定制行動(dòng)計(jì)劃）（2）執(zhí)行決定階段

意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性

3.個(gè)性心理

需要的種類：（1）按照需要的起源，分為生理需要和社會(huì)需要；（2）按照滿足需要的對(duì)象，分為物質(zhì)需要和精神需要

馬斯洛的需要層次理論：生理需要-安全需要-歸屬與愛的需要-尊重需要-自我實(shí)現(xiàn)的需要

小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第8頁(yè)。動(dòng)機(jī)的分類：小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第8頁(yè)。生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

能力的分類：（1）按能力的構(gòu)造，分為一般能力與特殊能力；（2）根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性成都的高低，分為模仿能力與創(chuàng)造能力

智力測(cè)驗(yàn)世界第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)量表是1905年由比納和西蒙編制的比納-西蒙量表，1916年，推孟修訂發(fā)表斯坦福-比納量表，簡(jiǎn)稱S-B量表

氣質(zhì)

膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動(dòng)、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點(diǎn)。（張飛）

多血質(zhì)：活潑型。反映迅速、活潑好動(dòng)，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。（王熙鳳）

粘液質(zhì)：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動(dòng)、也不外露；反應(yīng)性低；話少；自制力強(qiáng)但也易于固執(zhí)拘謹(jǐn)。（林沖）

抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對(duì)事物和人際關(guān)系觀察細(xì)致、敏感；情緒體驗(yàn)深刻穩(wěn)定，不外露；行動(dòng)緩慢，不活潑；學(xué)習(xí)和工作易感疲勞。工作中常表現(xiàn)出多慮、不果斷；生活中常有孤獨(dú)、膽怯的表現(xiàn)。（林黛玉）

印象形成效應(yīng)社會(huì)刻板效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)

七、課程

課程的類型

（1）從課程內(nèi)容的固有屬性分為：學(xué)科課程和活動(dòng)課程（2）從課程的組織方式分為：分科課程與綜合課程；（3）從課程實(shí)施要求分為：必修課程與選修課程（4）從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來劃分：國(guó)家課程、地方課程與校本課程（5）從課程的呈現(xiàn)方式分為：顯性課程與隱性課程

課程的理論流派（1）學(xué)科中心課程論：布魯納、施瓦布

（2）活動(dòng)中心課程論：杜威、羅杰斯（3）社會(huì)中心課程論：布拉梅爾德、弗萊雷

小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第9頁(yè)。影響課程開發(fā)的因素：小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第9頁(yè)。（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治等對(duì)課程開發(fā)的影響；（2）文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科知識(shí)對(duì)課程開發(fā)的影響；（3）學(xué)生對(duì)課程開發(fā)的影響

課程評(píng)價(jià)的主要模式：（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（2）目的游離評(píng)價(jià)模式（3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式

新課程改革的目標(biāo)：（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活、時(shí)代的聯(lián)系（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度（6）實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度

八、教育研究方法

教育研究的基本過程：確定研究課題-文獻(xiàn)檢索-提出研究假設(shè)-制定研究計(jì)劃、設(shè)計(jì)研究方案-收集、整理和分析資料-得出結(jié)論-撰寫成文

教育研究的基本方法：（1）教育觀察法（2）教育調(diào)查法（3）問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法

教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟：確定研究課題-擬定研究計(jì)劃-實(shí)施行動(dòng)研究-進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)-教育敘事研究-個(gè)案法02學(xué)生指導(dǎo)一、心理發(fā)展

心理發(fā)展理論

（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

理論核心：“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”圖式、同化、順應(yīng)、平衡：小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第10頁(yè)。認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）、形式運(yùn)算階段（12-15歲）小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第10頁(yè)。

（二）維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論

基本觀點(diǎn)：1.“文化歷史”發(fā)展理論。2.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是“內(nèi)化說”3.最近發(fā)展區(qū)。

（三）埃里克森人格理論

1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0—1.5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；2.自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2—3歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；3.主動(dòng)感、主體感對(duì)內(nèi)疚感（4—5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；4.勤奮感對(duì)自卑感（6—11歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；5.自我同一性對(duì)角色混亂（12—18歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；6.親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期18—30歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感；7.繁殖感對(duì)停滯感（成年中期30—60歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；8.完美無憾對(duì)悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

學(xué)習(xí)的分類

（1）按學(xué)習(xí)主體分類：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)（2）按學(xué)習(xí)性質(zhì)分類：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)（3）按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能或動(dòng)作技能、態(tài)度（4）按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)理論

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論

桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：聯(lián)結(jié)-試誤說；學(xué)習(xí)規(guī)律巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退、泛化與分化斯金納的操作性條件作用理論：強(qiáng)化、消退、懲罰、逃避條件與回避條件作用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)化

（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

苛勒的“完形—頓悟”說布魯納的“認(rèn)知—結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)論奧蘇貝爾的“有意義接受”學(xué)習(xí)論小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第11頁(yè)。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第11頁(yè)。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

馬斯洛、羅杰斯（學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式）

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰（知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀）

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)：

（1）建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（2）充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（4）興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)（5）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略：

（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（2）課堂中正確引導(dǎo)（3）注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育（4）開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（5）發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力（6）分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)（7）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系

品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為

二、思想品德發(fā)展

品德發(fā)展基本理論

（一）皮亞杰道德發(fā)展階段論

自我中心階段（2-5歲）權(quán)威階段（5-8歲）可逆性階段（8-10歲）

（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

三水平六階段的道德發(fā)展階段論

小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第12頁(yè)。1.前習(xí)俗水平：小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第12頁(yè)。第一階段—懲罰服從取向階段；第二階段—相對(duì)功利取向階段。

2.習(xí)俗水平：第三階段—尋求認(rèn)可取向階段；第四階段—遵守法規(guī)取向階段。

3.后習(xí)俗水平：第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

影響品德發(fā)展的因素：

（一）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體（二）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知

良好品德的形成與培養(yǎng)：

有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體規(guī)定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

三、德育

德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。

德育原則

1.方向性原則；2.疏導(dǎo)原則；3.知行統(tǒng)一原則；4.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；5.教育的一致性與連貫性原則；6.因材施教原則；7.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；8.發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則。

德育方法

1.說服教育法；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第13頁(yè)。2.榜樣法（榜樣示范法）；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第13頁(yè)。3.鍛煉法（指導(dǎo)實(shí)踐法）；4.陶冶法；5.品德評(píng)價(jià)法。

德育途徑：

1.政治課與其他學(xué)科教學(xué)；2.課外和校外課程；3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；4.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng)；5.班主任工作

四、小學(xué)生安全

常見急癥：中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒

心理障礙：多動(dòng)癥、焦慮癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥、強(qiáng)迫癥、厭學(xué)癥

心理輔導(dǎo)的原則：

（1）面向全體學(xué)生的原則；（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則（4）學(xué)生主體性原則（5）個(gè)別化對(duì)待原則（6）整體性發(fā)展原則

心理輔導(dǎo)方法：

1.行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法2.

行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練3.

改善學(xué)生認(rèn)知的方法理性-情緒療法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、團(tuán)體輔導(dǎo)法

五、家庭、社會(huì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)

家校聯(lián)系的常用方式：家訪、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍和家長(zhǎng)委員會(huì)03班級(jí)管理小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第14頁(yè)。小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第14頁(yè)。班集體的形成與培養(yǎng)：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）確定班集體的核心隊(duì)伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)正確的額輿論和良好的班風(fēng)

班級(jí)突發(fā)事件的類型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇班級(jí)突發(fā)事件的處理原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷處理原則班級(jí)突發(fā)事件的處理方法：沉著冷靜面對(duì)、機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo)

班主任的工作內(nèi)容：（1）了解和研究學(xué)生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）建立學(xué)生檔案（4）開展班會(huì)活動(dòng)（5）協(xié)調(diào)各種教育影響（6）操行評(píng)定（7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

班隊(duì)活動(dòng)的基本原則：教育性、自主性、組織性、趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性班隊(duì)活動(dòng)的類型：主題教育活動(dòng)、班隊(duì)例會(huì)、班隊(duì)文藝活動(dòng)、班隊(duì)體育活動(dòng)、班隊(duì)科技活動(dòng)、班隊(duì)勞動(dòng)、班隊(duì)游戲活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)

課外活動(dòng)的內(nèi)容：學(xué)科活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)、主題活動(dòng)

課外活動(dòng)的特點(diǎn)：

（1）性質(zhì)的自愿性和選擇性（2）內(nèi)容的伸縮性和靈活性（3）形式的多樣性（4）活動(dòng)組織的自主性（5）活動(dòng)方法的實(shí)踐性（6）活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)（40分）

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容1.

知識(shí)與技能目標(biāo)；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第15頁(yè)。2.

過程與方法目標(biāo)；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第15頁(yè)。3.

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

確定教學(xué)重難點(diǎn)1.

吃透新課標(biāo)；2.

全面了解學(xué)生；3.

深入鉆研教材。

教學(xué)設(shè)計(jì)過程1.

課堂導(dǎo)入（1）直接導(dǎo)入；（2）直觀導(dǎo)入；（3）情境導(dǎo)入；（4）提問導(dǎo)入；（5）復(fù)習(xí)導(dǎo)入；（6）懸念導(dǎo)入；（7）故事導(dǎo)入；（8）游戲?qū)搿?/p>

2.

新課講授通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)

3.

鞏固練習(xí)選擇或編制一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學(xué)生練習(xí)

4.

課堂總結(jié)封閉型總結(jié)（認(rèn)知型總結(jié)）：鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生注意力集中到課程的要點(diǎn)上；開放型總結(jié)：把所學(xué)知識(shí)向其他地方延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使知識(shí)系統(tǒng)化。

綜合課程

1.

學(xué)科本位綜合課程；2.

社會(huì)本位綜合課程；3.

兒童本位綜合課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)1.

實(shí)踐性；2.

開放性；3.

自主性；4.

生成性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容1.

研究性學(xué)習(xí)；2.

社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐；3.

勞動(dòng)與技術(shù)教育；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第16頁(yè)。4.

信息技術(shù)教育。小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第16頁(yè)。2教學(xué)實(shí)施（材分+單選）教學(xué)的特點(diǎn)1.

教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；2.

教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)；3.

學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分；4.

教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學(xué)的意義1.

教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)，適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段；2.

教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；3.

教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。

教學(xué)的基本任務(wù)1.

使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧；（首要任務(wù)）2.

發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；3.

發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；4.

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；5.

培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。

教學(xué)過程的要素三要素：教師、學(xué)生、教材。

1.

教師：教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用；2.

學(xué)生：教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，在教學(xué)過程中處于主體地位；3.

教材：教師和學(xué)生共同的認(rèn)識(shí)對(duì)象；4.

教學(xué)策略：把教師、學(xué)生與教材聯(lián)系起來的中介和橋梁；5.

學(xué)習(xí)環(huán)境：教與學(xué)活動(dòng)得以開展的必須條件。

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程的具體表現(xiàn)1.

認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概況性；2.

認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性與高效性；3.

教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)）；4.

認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性；5.

認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。

教學(xué)過程的基本規(guī)律1.

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第17頁(yè)。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第17頁(yè)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；（3）教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的所必須的感性認(rèn)識(shí)，以保證教學(xué)的順利開展。

2.

教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（1）掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；（2）能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件；（3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。

3.

教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；（1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

4.

教學(xué)過程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。（1）知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；（2）思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；（3）傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合，防止脫離知識(shí)的思想品德教育和只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)忽視思想品德教育兩種傾向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性。

我國(guó)小學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持的原則1.

科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；2.

直觀性原則；3.

啟發(fā)性原則；4.

鞏固性原則；5.

循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）；6.

因材施教原則；7.

理論聯(lián)系實(shí)際原則；8.

量力性原則。

小學(xué)常用教學(xué)方法1.

講授法；2.

談話法（問答法）；3.

討論法；4.

讀書指導(dǎo)法；5.

演示法；6.

參觀法；7.

練習(xí)法；8.

實(shí)驗(yàn)法。

教學(xué)組織形式的類型

1.

基本組織形式——班級(jí)授課制小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第18頁(yè)。在中國(guó)，1862年北京京師同文館首先采用這一形式。小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第18頁(yè)。

班級(jí)授課制基本特點(diǎn)：1.

在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動(dòng)單位；2.

在教學(xué)活動(dòng)程序安排下，以“課”為組織單位；3.

在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位。

班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)活動(dòng)。不足：（1）不利于因材施教；（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。2.

課堂教學(xué)的輔助組織形式（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；（2）個(gè)別指導(dǎo)。3.

課堂教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)4.

其他課堂教學(xué)組織形式（1）分組教學(xué)制；（2）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制；（3）貝爾-蘭喀斯特制；（4）特朗普制。

教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)1.

備課備教材、備學(xué)生、備教法；2.

上課（教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)）上好課的基本要求：（1）教學(xué)目標(biāo)明確；（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；（4）教學(xué)方法適當(dāng)；（5）講究教學(xué)藝術(shù)；（6）板書有序；（7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。3.

布置、檢查課外作業(yè)4.

課外指導(dǎo)5.

學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定課堂總結(jié)的意義1.

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第19頁(yè)。2.

促進(jìn)知識(shí)的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第19頁(yè)。3.

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。

課堂總結(jié)的方法1.

歸納總結(jié)式2.

啟迪思維式（1）設(shè)疑；（2）伏筆；（3）延伸。3.

分析比較式4.

比照式總結(jié)5.

交流評(píng)價(jià)式6.

活動(dòng)激趣式7.

滲透式小結(jié)8.

懸念式總結(jié)9.

前呼后應(yīng)式總結(jié)10.

延伸式小結(jié)

課堂管理的基本原則1.

重視課堂管理本身的教育功能；2.

突出學(xué)生的主體發(fā)展；3.

堅(jiān)持面向全體學(xué)生；4.

重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程管理。

影響課堂管理的基本因素1.

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2.

班級(jí)規(guī)模；3.

班級(jí)性質(zhì)；4.

對(duì)教師的期望。

課堂氣氛及其類型1.

積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；2.

消極的課堂氣氛：使學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，課堂紀(jì)律問題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制課堂；3.

對(duì)抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂狀態(tài)。

影響課堂氣氛的基本因素1.

教師的因素；2.

學(xué)生的因素；3.

課堂物理環(huán)境因素。

良好課堂氣氛的營(yíng)造策略1.

正確地鑒定分析課堂氣氛；2.

以積極的情感感染學(xué)生；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第20頁(yè)。3.

樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第20頁(yè)。4.

妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。

課堂紀(jì)律類型1.

教師促成的紀(jì)律；2.

集體促成的紀(jì)律；3.

任務(wù)促成的紀(jì)律；4.

自我促成的紀(jì)律。

維持課堂紀(jì)律的策略1.

建立有效的課堂規(guī)則；2.

合理組織課堂教學(xué)；3.

做好課堂監(jiān)控；4.

培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。

課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因1.

學(xué)校和教師方面的原因（要求不當(dāng)、濫用懲罰手段、教師缺乏自我批評(píng)精神）；2.

學(xué)生的身心因素（包括學(xué)生的生理障礙、心理缺失、傾向性）；3.

環(huán)境的因素（家庭、大眾媒體、課堂環(huán)境等）。

課堂問題行為的矯正和處置1.

制定適宜的教學(xué)計(jì)劃；2.

幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3.

給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)；4.

建立良好的教學(xué)秩序；5.

行為矯正與心理輔導(dǎo)；6.

協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；7.

與家長(zhǎng)合作。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1.

正確的、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的、低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（核心是利他主義還是利己主義、自我中心）2.

近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；（近景動(dòng)機(jī)作用效果明顯，穩(wěn)定性較差）3.

內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；4.

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。（奧蘇貝爾）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能1.

激發(fā)功能：?jiǎn)酒?、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；2.

定向功能；3.

維持功能。

“耶克斯—多德森定律”小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第21頁(yè)。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第21頁(yè)。

1.

動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)；2.

一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)；3.

動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率呈“倒U”型曲線。

強(qiáng)化理論任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段，如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

維納成敗歸因理論成敗歸結(jié)為能力、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣等原因，按照性質(zhì)歸屬到三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。

班杜拉自我效能感理論人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

形成因素：1.

直接經(jīng)驗(yàn)；2.

替代性經(jīng)驗(yàn)；3.

言語說服；4.

情緒的喚起。

功能：1.

決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；2.

影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；3.

影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；4.

影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

成就動(dòng)機(jī)理論德維克成就目標(biāo)理論成就目標(biāo)就是成就行為的目的和原因，具有認(rèn)知、情感和行為特征，代表人物德維克。

目標(biāo)分類：掌握目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）和成績(jī)目標(biāo)（能力目標(biāo)）

馬斯洛需求層次理論人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，由低到高逐級(jí)上升，最低層次為生理需要，接著是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

1.

良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第22頁(yè)。（1）要避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦慮；小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第22頁(yè)。（2）要有合作化的教學(xué)取向；（3）要滿足學(xué)生的一些合理要求，這可為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)造條件；（4）要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。

2.

適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平；3.

具有價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)興趣、維持好奇心

創(chuàng)設(shè)問題情境的原則：（1）問題小而精；（2）與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；（3）有適當(dāng)?shù)碾y度；（4）要有啟發(fā)性。

2.

設(shè)置合適的目標(biāo)3.

控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平4.

表達(dá)明確的期望5.

提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋6.

合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)懲7.

有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)8.

對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)

概念教學(xué)的具體方法1.

以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；2.

突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；3.

正例與反例的辨別；4.

運(yùn)用變式；5.

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較。

操作技能的培訓(xùn)要求1.

準(zhǔn)確的示范與講解；2.

必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3.

充分而有效地反饋；4.

心智技能的形成與培養(yǎng)。

心智技能的培養(yǎng)要求1.

激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；2.

注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；3.

適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言；4.

注意學(xué)生的個(gè)別差異。小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第23頁(yè)。

小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)筆記全文共27頁(yè)，當(dāng)前為第23頁(yè)。學(xué)習(xí)遷移的分類

1.

正遷移、負(fù)遷移、零遷移正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響；負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響；零遷移：兩種學(xué)習(xí)不發(fā)生影響。

2.

順向遷移、逆向遷移順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響；逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。

3.

水平遷移、垂直遷移水平遷移：也稱橫向遷移，處于同一抽象和概況水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；垂直遷移：又稱縱向遷移，處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

4.

一般遷移、特殊遷移一般遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、