加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo),促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

精品文檔-下載后可編輯加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo),促進(jìn)自主學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)抓起是切實(shí)可行的。預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要作用。沒有充分的課前預(yù)習(xí),勢必導(dǎo)致課堂容量太小,時(shí)間利用率太低,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種自主學(xué)習(xí)能力的形成僅靠教師課堂上的講練是不夠的。下面是我通過指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面的幾點(diǎn)做法:

一、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體,并強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,課文的預(yù)習(xí)更應(yīng)放給學(xué)生。但是現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)沒有養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。如果學(xué)生對預(yù)習(xí)沒有興趣,只靠老師的強(qiáng)調(diào)和硬性規(guī)定,是不會(huì)有什么好效果的。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！蔽页３Ｓ谩懊嗣浴闭勛晕翌A(yù)習(xí)的作用。如“讀書百遍,其義自現(xiàn)”“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”等。以此來激發(fā)他們對預(yù)習(xí)課文的興趣。我還經(jīng)常安排一些活動(dòng),讓學(xué)生都能通過預(yù)習(xí)獲得成就感。如讓預(yù)習(xí)比較好的學(xué)生做“老師”,讓他們帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)課文。或者針對預(yù)習(xí)設(shè)置一些競賽性的題目,借學(xué)生的競爭意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在上韓愈的《馬說》這一課時(shí),我讓學(xué)生比賽講“伯樂相馬”等有關(guān)馬的成語故事。學(xué)生們把故事講得繪聲繪色,他們的知識(shí)面之廣也令我刮目相看。這樣學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。預(yù)習(xí)成為了他們發(fā)自內(nèi)心的、積極主動(dòng)的、自覺自愿的快樂。他們既品嘗到了成功的喜悅,學(xué)習(xí)的快樂,又在不知不覺間養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

二、提出明確的預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求

長期以來,語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)都是由老師確定。閱讀一篇課文要完成怎樣的任務(wù),老師心里明白,學(xué)生心中卻茫然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全取決于老師的布置和安排。學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)被剝奪,積極性、創(chuàng)造性被扼殺。為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我主要從以下幾個(gè)方面提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求:

1.自讀文本的要求。關(guān)于讀書,首先就是讓學(xué)生通過課前的多讀:粗讀――精讀――研讀――美讀,做到把課文讀熟,掌握課文的基本內(nèi)容。通過多讀,學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo),為深入理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。在課堂上展示預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在上朱自清先生的散文《春》時(shí),大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)已能熟讀。我讓部分同學(xué)朗讀課文,有的學(xué)生在朗誦課文時(shí)簡直可以說聲情并茂,讀課文的同學(xué)陶醉在文章的優(yōu)美語言和意境之中了,聽的同學(xué)也如身臨其境。文章能讀到如此程度,學(xué)生對于文章的理解當(dāng)然就迎刃而解了。

2.領(lǐng)悟品味,提煉出問題。讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,通過思維,能夠有自己的讀后體會(huì)。這樣學(xué)生在課前就有了一個(gè)思維探索的過程。關(guān)于提出問題,我指導(dǎo)學(xué)生很好地利用好閱讀提示、基礎(chǔ)訓(xùn)練和課后練習(xí)題。特別是課后練習(xí)對于在幫助學(xué)生提出問題方面具有很大的提示作用。如果學(xué)生能利用好這些課后練習(xí)題,讓學(xué)生模仿去提問題,久而久之,學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力就會(huì)有很大的提高。在學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》一文時(shí),學(xué)生不僅提出了“伯樂和千里馬都有什么寓意?”還提出了“沒有千里馬哪來的伯樂?”這樣的問題。這表明學(xué)生學(xué)會(huì)了自己思考,并且學(xué)會(huì)進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維了。

3.積累語言,注意仿寫?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),就要求學(xué)生有較豐富的知識(shí)積累。積累語言是語文教學(xué)的任務(wù)之一。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就嘗試著去積累優(yōu)美的語言,仿寫精彩的片段,有利于激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣,提高寫作能力。在學(xué)習(xí)孫犁先生的《蘆葦蕩》時(shí),我布置學(xué)生仿寫課文中的環(huán)境描寫,并體會(huì)環(huán)境描寫的作用。有些學(xué)生寫的片段,語言非常優(yōu)美,描寫環(huán)境秀麗,使人產(chǎn)生如臨其境的感覺。有位學(xué)生寫到“我家有一片梨園,每到花開時(shí)節(jié)我總喜歡去看梨花。微風(fēng)一吹梨花雨洋洋灑灑,地上像鋪滿梨花的地毯。地上、空中、樹上到處白得令人陶醉,香得沁人心脾……”這樣的練習(xí)對他們的寫作當(dāng)然有極大的幫助。

4.讓學(xué)生自己寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每課學(xué)習(xí)之前,讓同學(xué)們分小組列出一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn),寫出預(yù)習(xí)要解決的題目。要做到這些,學(xué)生就必須很好地了解教材,預(yù)習(xí)的目的也就達(dá)到了。在課堂上,學(xué)生們展示自己的預(yù)習(xí)成果和相互問答,他們既能發(fā)現(xiàn)自己的不足,又能學(xué)習(xí)別人的長處。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性會(huì)不斷提高,自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣會(huì)逐漸養(yǎng)成,自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)持續(xù)提高。

三、明確預(yù)習(xí)目標(biāo),抓好落實(shí)

上述的預(yù)習(xí)目標(biāo),開始有些難度,但“萬事開頭難”,只要老師把預(yù)習(xí)目標(biāo)落實(shí),學(xué)生掌握之后,能力提高了,興趣有了,也就不難了。我在落實(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)方面,首先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。如利用課后練習(xí)題幫助學(xué)生提類似的問題。在學(xué)生質(zhì)疑和集疑的基礎(chǔ)上,我對學(xué)生的疑問和想法加以集中、歸類,作為備課的依據(jù),在課堂教學(xué)中通過“善拋引線”、“鼓勵(lì)求疵”、“巧激爭辯”等方式,有的放矢地進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、解惑,提高課堂教學(xué)效益。課堂上學(xué)生們講述故事生動(dòng)形象,爭論起來有理有據(jù),詩文朗誦聲情并茂。這不僅使學(xué)生品嘗到了成功的滋味和喜悅,而且培養(yǎng)了他們的自信和流暢自如的語言表達(dá)能力。通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),有效的檢查,學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了,自主學(xué)習(xí)的能力也得到了極大的提高。

預(yù)習(xí)是一種課前準(zhǔn)備,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)不可或缺的重要