數(shù)學(xué)課中的教學(xué)導(dǎo)思

精品文檔-下載后可編輯數(shù)學(xué)課中的教學(xué)導(dǎo)思“數(shù)學(xué)是思維的體操”，要教學(xué)生學(xué)會，并促進(jìn)學(xué)生“會學(xué)”，就必須重視學(xué)生獲取知識的思維過程，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。新課標(biāo)條件下，如何在課內(nèi)有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，顯得尤為重要。在教學(xué)操作中，我們不妨從以下幾方面來建構(gòu)課堂中的教學(xué)導(dǎo)思：

一、以比促思

根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的對稱規(guī)律，兩種性質(zhì)不同或類似的對象同時或先后出現(xiàn)，由于大腦皮層的相互誘導(dǎo)規(guī)律，可以提高感知效果，增強思維的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也要善于運用比較的方法，幫助學(xué)生分清知識的聯(lián)系與區(qū)別，加深對知識的思考、理解和記憶。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的六個三角形，觀察每個三角形的三個角各是什么角？把具有共同特征角的三角形歸為一類，看能分幾類？然后總結(jié)出三類三角形的相同點（都有兩個銳角）和不同點（另一個角分別是銳角、直角、鈍角）。這樣進(jìn)行觀察比較，學(xué)生邊看邊想邊比較，能很快地掌握三角形的不同種類及特點。

二、以趣誘思

“興趣是最好的老師”，教師適時誘導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動探求新知的重要手段。比如：教學(xué)“圓的周長”，先讓學(xué)生分別量出直徑3厘米、4厘米、6厘米的三塊圓形硬紙板的周長，結(jié)果分別是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。教師出示問題：“有一個圓形的場地直徑是100米，用我們剛才的方法來量它的周長方不方便？”接著又問：“看誰聰明，不用量就能知道這個直徑100米的圓的周長大約是多少？”這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，學(xué)生算出結(jié)果是300米多一些。教師稍作點撥，使學(xué)生理解圓周率的意義，得出圓周長的計算公式。

三、以疑激思

觀察是思維的窗口，質(zhì)疑是思維的動力。教學(xué)中，我們一方面要把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，另一方面要創(chuàng)設(shè)合適的疑問激活學(xué)生探求新知的思維本能。如：教學(xué)“面積和面積單位”時，教師出示一塊長方形木板，正反兩面都擺滿大小不同的小正方形，讓左右兩邊的學(xué)生分別觀察正反兩面，數(shù)一數(shù)，擺了幾個小正方形。一方觀察時，另一方要閉上眼睛。觀察結(jié)果，一方說是12個，另一方說是18個。質(zhì)疑：都是在同一塊長方形的木板上擺滿正方形，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？教師適時引導(dǎo)，使學(xué)生明確：用擺小正方形的方法度量面積，必須用同一規(guī)格的正方形來度量。這樣，自然而然地引出了面積單位的問題。

四、以變活思

在應(yīng)用題教學(xué)中，對已知條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，不僅可以深化對應(yīng)用題的理解，掌握規(guī)律，防止知識的負(fù)遷移，而且可以活躍思維，開闊思路。如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：“修一條路，全長1800米，修了全長的3/4，修了多少米？”可以變?yōu)椤靶抟粭l路，全長1800米，第一天修了全長的1/2，第二天修了全長的1/4，修了多少米？”還可以變?yōu)椤靶抟粭l路，全長是1800米，修了全長的3/4，還剩多少米？”等等。

這樣幾經(jīng)變化，使學(xué)生掌握解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的不同思路，思維方式更加活躍。

五、糾錯暢思

學(xué)生在做題時，常常會出現(xiàn)一些錯誤，教師要善于以學(xué)生解題之錯作為探究錯因之源，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，認(rèn)識錯源，以便暢通正確的思路。如：教完“比的基本性質(zhì)”后，為了強化鞏固這一知識點，教師出示這樣一道題：“3∶8這個比的前項加上6，要使比值不變，它的后項要加上幾？”有的學(xué)生不加思索地回答：“要加上6”，有的則答不上來。為了糾正錯誤，疏通思路，教師點撥：①比的基本性質(zhì)是什么？（②比的前項加上6等于9，就相當(dāng)于比的前項乘以幾？③要使比值不變，比的后項應(yīng)乘以幾？這樣巧設(shè)問題，不僅使學(xué)生糾正了錯誤，也找到了思維的落腳點和解決問題的途徑