小學(xué)數(shù)學(xué)期初備課輔導(dǎo)課件

小學(xué)數(shù)學(xué)期初備課輔導(dǎo)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。小學(xué)數(shù)學(xué)期初備課輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)期初備課輔導(dǎo)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。小學(xué)數(shù)學(xué)期初備課輔導(dǎo)至六年級(jí)蛟河市教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)部王秋紅輔導(dǎo)內(nèi)容專題一:(結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)談)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策專題二:有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式專題怎樣解讀教科書(shū)專題四貫徹“省常規(guī)”及“蛟河市教學(xué)管理規(guī)范”相關(guān)要求新一輪的課程改革，改變了以往過(guò)于傳播知識(shí)的做法，變過(guò)去的教教材為用教材，并且結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，從課內(nèi)遷移到課外，使教材與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，樹(shù)立了大語(yǔ)文教育觀，對(duì)教材進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)和利用。比如林老師讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪凶盍钊烁袆?dòng)的第一次；王老師讓學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)的話，傾訴自己的親情故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀的教育，用這些個(gè)例子對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶、感染，同時(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。評(píng)課既是語(yǔ)文教師獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的常見(jiàn)方式，又是區(qū)域性教研活動(dòng)的一種主要活動(dòng)形式。在新課標(biāo)下的評(píng)課理念下，認(rèn)真剖析了評(píng)課的特點(diǎn)和存在問(wèn)題，在進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了不斷地反思，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)中學(xué)語(yǔ)文評(píng)課有所幫助，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有所突破。1、新課程背景下的評(píng)課現(xiàn)實(shí)問(wèn)題課改以來(lái)，不無(wú)欣喜地看到，教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化。但也不無(wú)遺憾地看到，在評(píng)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)上還存在很多問(wèn)題。首先是評(píng)課的態(tài)度問(wèn)題。聽(tīng)評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑，為此，幾乎所有的學(xué)校都明文規(guī)定教師每學(xué)期必須完成的聽(tīng)課次數(shù)，并依此對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的考核。但其結(jié)果往往是教師對(duì)聽(tīng)課沒(méi)有興趣，為了完成“指標(biāo)”往往要窮盡辦法應(yīng)付檢查，甚至出現(xiàn)臨時(shí)“抱佛腳”，在檢查前集中突擊聽(tīng)課乃至相互抄襲他人“聽(tīng)課筆記”內(nèi)容的情況。聽(tīng)課后進(jìn)行評(píng)課，這幾乎成了不成文的慣例，在不少教師的潛意識(shí)中，認(rèn)為評(píng)課只是過(guò)過(guò)場(chǎng)而己，骨干教師分別說(shuō)幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再提幾個(gè)小缺點(diǎn)就完事了。這樣的評(píng)課態(tài)度、這樣的聽(tīng)課效果勢(shì)必導(dǎo)致評(píng)課效果的低下。其次是評(píng)課的理念問(wèn)題。評(píng)課者的理念仍停留在傳統(tǒng)觀念上，仍然只是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、課堂提問(wèn)、能力培養(yǎng)、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面評(píng)估整堂課的教學(xué)。2、造成評(píng)課現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的原因探討首先，教師思想上沒(méi)有重視評(píng)課，在認(rèn)識(shí)上有失偏頗。對(duì)評(píng)課的意義沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，自然也就達(dá)不到評(píng)課的效果。其次，缺少相應(yīng)的評(píng)課管理制度。評(píng)課是教師崗位培訓(xùn)的有效途徑和繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，制度的缺失讓評(píng)課的這一地位無(wú)法得到保證。評(píng)課環(huán)節(jié)的可有可無(wú)、時(shí)間的可長(zhǎng)可短，評(píng)課體系的陳舊，評(píng)課主體的隨意性、記載的形式化……總之，評(píng)課缺少科學(xué)、嚴(yán)格、有效的制度保證，導(dǎo)致評(píng)課質(zhì)量的滯后。第三，對(duì)評(píng)課理念缺乏專業(yè)引領(lǐng)。缺乏專業(yè)上的引領(lǐng)，使得教師們難以及時(shí)更新評(píng)課理念，仍用陳舊的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)新課堂，以致授課教師有迎合傳統(tǒng)的各項(xiàng)指標(biāo)的傾向，從而嚴(yán)重影響了評(píng)課活動(dòng)的效果。第四，對(duì)新課標(biāo)下評(píng)課理念的理解、吸收還需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間。一部分教師對(duì)評(píng)課理念的理解還只是流于表層，雖在教學(xué)形式上發(fā)生了一些改變，但并沒(méi)深入地探究。也有一部分教師對(duì)理念理解已到位，但在實(shí)際操作上還跟不上步伐，需要一定的過(guò)渡時(shí)間。3、評(píng)課的策略研究以上種種問(wèn)題，亟待改變。而改變之關(guān)鍵，筆者以為是緊跟新課標(biāo)下的評(píng)課理念，認(rèn)真剖析存在問(wèn)題，不斷實(shí)踐不斷反思，找出相應(yīng)的對(duì)策逐漸完善。(1)、評(píng)課理念的調(diào)整與實(shí)踐教師富有個(gè)性化的教學(xué)形式，是創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)的需要，是激發(fā)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。教師個(gè)性化的教學(xué)形式形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。評(píng)課就在培養(yǎng)教師教學(xué)風(fēng)格方面發(fā)揮著特有的作用，評(píng)課者可以憑自己的觀察分析，大膽發(fā)掘授課者的教學(xué)素質(zhì)特點(diǎn)，幫助教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。[案例]教授《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，授課者在新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：導(dǎo)入情景設(shè)置，播放樂(lè)曲《橄欖樹(shù)》，期中淡淡的鄉(xiāng)愁像小溪般流入學(xué)生的心田；朗讀詩(shī)歌時(shí)，陳星的《流浪歌》為詩(shī)歌朗誦配樂(lè)，以引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴；揣摩主人公心境時(shí)，費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》讓學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)主人公濃濃思鄉(xiāng)的心。這音樂(lè)與語(yǔ)言營(yíng)造悲涼思鄉(xiāng)氛圍恰到好處。[評(píng)析]評(píng)課時(shí)，評(píng)課者肯定了授課者的情境創(chuàng)設(shè)，并具體分析相關(guān)情境的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及效果，這會(huì)給授課者帶來(lái)極大鼓勵(lì)。但然而這還只是就課論課，評(píng)課者如果能再深入，由授課者的情境創(chuàng)設(shè)中點(diǎn)出其中他渲染情境和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的潛能，建議他向情感型的風(fēng)格靠近，幫助授課者在情境渲染能力上繼續(xù)發(fā)展，這將會(huì)給授課者日后的情感型風(fēng)格的形成起到至關(guān)重要的積極地引導(dǎo)作用。因此評(píng)價(jià)一節(jié)課，不僅要評(píng)出這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，還要勇于發(fā)掘授課者潛藏的個(gè)性，協(xié)助授課者描繪自己獨(dú)特的風(fēng)格藍(lán)圖。但在這協(xié)作過(guò)程中應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)成的，切合他本人的實(shí)際；第二，要明確指出應(yīng)努力的路徑。（2）、評(píng)課方式的探索和實(shí)踐評(píng)課是評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)的最基本的教研形式，是提高教師自身素養(yǎng)的重要陣地。不同的教研狀況，采取不同的評(píng)課方式，往往會(huì)收到不同的效果。近幾年來(lái)，我們從以專家導(dǎo)評(píng)式評(píng)進(jìn)行了有益的探索和嘗試。專家具有專業(yè)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面，給予解答，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并能提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。專家導(dǎo)評(píng)的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，即對(duì)理論、理念的引領(lǐng)和指導(dǎo)。專家導(dǎo)評(píng)的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐的對(duì)話，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。專家的總評(píng)是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙，會(huì)使教師受益很大，促使教師深刻反思、快速成長(zhǎng)。（3）、評(píng)課范圍的探索研究評(píng)課并不局限于對(duì)課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)課后跟蹤的評(píng)價(jià)。一堂課結(jié)束了，并不意味著萬(wàn)事大吉，對(duì)課上內(nèi)容如何做進(jìn)一步的鞏固落實(shí)，對(duì)未掌握的學(xué)困生如何幫助，對(duì)學(xué)優(yōu)生又如何補(bǔ)餐等等，均是對(duì)課后跟蹤探索研究的內(nèi)容。[案例]在七年級(jí)上冊(cè)張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》中有這樣一個(gè)段落：這時(shí)，或許有一個(gè)早起的孩子走了過(guò)來(lái)，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，這就是我們最自豪的時(shí)刻了。正當(dāng)余老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行道樹(shù)的崇高形象進(jìn)行研討品味時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：老師，這語(yǔ)句好像有問(wèn)題，“貪婪”、“自豪”給人的感覺(jué)好像他們制造了比白天更多的氧氣似的。而事實(shí)上植物晚上的光合作用比白天要弱得多，怎么會(huì)是最自豪的時(shí)刻呢?”這一質(zhì)疑立刻引起了同學(xué)們的爭(zhēng)議。余老師最后建議同學(xué)們?nèi)プ稍兛茖W(xué)老師。課后，有幾位同學(xué)查資料，并請(qǐng)教科學(xué)老師，又對(duì)其中的語(yǔ)句進(jìn)行推敲，最后認(rèn)為這是作者的疏忽。[評(píng)析]為了更好的探索研究，我們對(duì)余老師進(jìn)行了課后跟蹤，但據(jù)了解，余老師就這個(gè)問(wèn)題事后沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)公開(kāi)的明確的交代，就此我們展開(kāi)了評(píng)價(jià)。在課堂上，學(xué)生提出疑點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)是帶著審視的目光的，而不是不加分辨就全盤(pán)接受的。對(duì)爭(zhēng)鳴問(wèn)題及課文疑點(diǎn)的思考探索，是學(xué)生最感興趣的，也是極具思考價(jià)值的?？上в嗬蠋煕](méi)有重視這思維的火花，如果余老師能將自己或?qū)W生的查證過(guò)程及結(jié)果告之學(xué)生，定使學(xué)生的探究興趣得到很大提高，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生敢質(zhì)疑，不唯書(shū)、不唯上、不唯師的精神，何樂(lè)而不為呢?對(duì)課后跟蹤的探索研究在平日評(píng)課中幾乎是一張白紙，很少有人去涉及，其中卻多有微妙，很有研究?jī)r(jià)值，也是評(píng)課活動(dòng)中不可或缺的部分。在教師專業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程中，評(píng)課無(wú)疑是最重要也最有效的途徑。提高評(píng)課實(shí)效關(guān)鍵在于評(píng)課理念及行為的更新實(shí)踐。在評(píng)課活動(dòng)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)更多的教師對(duì)照新課標(biāo)精神，對(duì)自己的評(píng)課理念和評(píng)課行為進(jìn)行反思與剖析，及時(shí)調(diào)整自己的評(píng)課角色和評(píng)課視角，激發(fā)合作與交流的主動(dòng)性，突破困境，尋求更好的評(píng)課的形式和方法，營(yíng)造一種互動(dòng)研討和坦誠(chéng)交流的教研文化氛圍，使更多的教師真正參與到評(píng)課活動(dòng)中來(lái)，提高評(píng)課的實(shí)效性，成為課改的實(shí)踐者和促進(jìn)者，推動(dòng)課改不斷深入。評(píng)課是一門(mén)藝術(shù)，只要我們不斷去探索、思考、總結(jié)提升，我們的評(píng)課活動(dòng)必然會(huì)給課堂教學(xué)乃至教育改革帶來(lái)生機(jī)。一、引言化學(xué)在初中階段是一門(mén)比較重要的學(xué)科，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該給予化學(xué)以高度的重視。教師要對(duì)原有的探究策略進(jìn)行相應(yīng)的改變，設(shè)計(jì)大膽、靈活的探究實(shí)驗(yàn)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生而言，其則要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力配合教師的教學(xué)工作。通過(guò)二者之間的共同努力，有效增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)效果。二、初中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.根據(jù)化學(xué)原理設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)化學(xué)是初中學(xué)科中的一門(mén)重要的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)的原理和方法。所以教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以引導(dǎo)。在教學(xué)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生接受事物、理解知識(shí)的能力都有所差別，倘若教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)理論加以講解，就會(huì)有學(xué)生無(wú)法理解這些抽象的知識(shí)，或者有的學(xué)生即使聽(tīng)懂了化學(xué)原理，也不知道如何運(yùn)用于實(shí)際解題中，這是典型的分析與理解不到位的問(wèn)題。因此初中教師應(yīng)該根據(jù)化學(xué)的有關(guān)原理，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐性的探究實(shí)驗(yàn)課程，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中理解并掌握化學(xué)知識(shí)。例如教師在授課期間，講解到該化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候：可以采用如下方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：其一，將鎂粉、鹽酸及醋酸作為原料，證明在溫度和壓力都相同的情況下，當(dāng)上述兩種酸的物質(zhì)的量相同時(shí)，發(fā)生反應(yīng)所產(chǎn)生的氫氣的體積是相同的。其二，假如出現(xiàn)所收集到的氫氣體積出現(xiàn)不同的狀況，推測(cè)出造成氫氣體積不同的主要原因。這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，使他們對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。2.結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)我們?cè)趯?shí)際生活中可以看到很多化學(xué)現(xiàn)象，很多人在看到這些化學(xué)反應(yīng)之后，會(huì)產(chǎn)生很大的好奇心，都想挖掘隱藏在這些現(xiàn)象背后的原理，初中生更是如此。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生的觀察力，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)生活非常有利。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。在日常生活中，我們會(huì)看到許多燃燒現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此充滿好奇心，都想知道燃燒到底是怎么發(fā)生的。對(duì)此，教師可以組織開(kāi)展設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，與學(xué)生一起找到問(wèn)題的答案，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以按照如下步驟進(jìn)行：第一，將兩個(gè)分別蘸有酒精、水的小棉花球，用鑷子夾起來(lái)放在酒精的燈火焰上一段時(shí)間。第二，點(diǎn)燃兩支蠟燭，用玻璃杯罩住其中一支，仔細(xì)觀察結(jié)果。第三，用鑷子分別夾住一根小木條和一小塊煤，放到酒精燈上點(diǎn)燃。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，得出燃燒與下列因素是有關(guān)系的：物質(zhì)的本質(zhì)決定了其是否可以燃燒；可燃物在燃燒的時(shí)候需要氧氣；可燃物要達(dá)到一個(gè)著火點(diǎn)才會(huì)燃燒起來(lái)。3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是很常見(jiàn)的，初中生正處于好奇心很重的階段，他們往往會(huì)被這些神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引。初中化學(xué)教師可以按照新課改的相關(guān)要求，抓住學(xué)生的這一好奇心理，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)安排一些實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生近距離觀察到神奇的化學(xué)現(xiàn)象，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情。例如在含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。對(duì)于紅色消失的原因，有學(xué)生認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；而有學(xué)生則認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO具有強(qiáng)氧化性使紅色酚酞變成無(wú)色的物質(zhì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)和想法。三、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略1.以學(xué)生為探究的主體教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，而是創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的興趣。此外，初中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要盡可能地按照學(xué)生的特性實(shí)施教學(xué)，使每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性、發(fā)散性思維都能得到有效發(fā)揮。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一些比較有意思的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，并且引導(dǎo)他們自行選擇實(shí)驗(yàn)方法、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生動(dòng)手找到問(wèn)題的答案。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力，而且可以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。2.教師要不斷提高自身的能力素質(zhì)在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的能力和素質(zhì)是決定課堂教學(xué)效率的直接性因素。對(duì)此，要在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師作為課堂的引導(dǎo)者和學(xué)生的合作者應(yīng)該采取措施，努力提高自身的能力和素質(zhì)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生有效解決問(wèn)題，讓學(xué)生更好地發(fā)展。初中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們對(duì)新奇事物充滿好奇心，因此，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多新奇的想法和觀點(diǎn)，并且不一樣的學(xué)生對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題會(huì)持不一樣的看法。出現(xiàn)這種情形，需要教師對(duì)他們加以正確的指導(dǎo)與幫助。3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍良好的學(xué)習(xí)氛圍是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要保障，倘若學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，則學(xué)生的積極性就會(huì)很高，思維會(huì)更活躍，學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著增強(qiáng)。所以初中化學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力。例如教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及所積累的知識(shí)，設(shè)計(jì)靈活的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得答案，這樣不僅可以滿足學(xué)生的好奇心理，而且可以幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，并促使他們及時(shí)地加以改正。教師在設(shè)計(jì)此教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)化學(xué)課程的信心，從而為以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。四、結(jié)語(yǔ)化學(xué)在初中階段是一門(mén)比較重要的學(xué)科，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該給予化學(xué)學(xué)科以高度的重視。新時(shí)期，我國(guó)政府開(kāi)展了教育改革，隨著素質(zhì)教育理念的提出，新課程改革步伐的不斷加快，各類學(xué)科的教學(xué)方式都發(fā)生了改變。在新課改形勢(shì)的要求下，對(duì)教學(xué)模式也提出一些新的要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的特性設(shè)計(jì)教學(xué)，安排一些課堂問(wèn)題，開(kāi)展具有實(shí)驗(yàn)性的探究教學(xué)，既滿足學(xué)生的好奇心理，又幫助學(xué)生快樂(lè)地學(xué)到更多的化學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)期初備課輔導(dǎo)至六年級(jí)蛟河市教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)部王秋紅輔導(dǎo)內(nèi)容專題一:(結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)談)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策專題二:有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式專題怎樣解讀教科書(shū)專題四貫徹“省常規(guī)”及“蛟河市教學(xué)管理規(guī)范”相關(guān)要求專題一:當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)A題及對(duì)策上學(xué)期依據(jù)進(jìn)修學(xué)校的統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo),用時(shí)25個(gè)工作日對(duì)全市各小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行了專題調(diào)研。依據(jù)小學(xué)部擬定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),85分以上的教師占36%,8084分的教師占34%,7079分的教師占28%,6069分的教師占2%綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師的教學(xué)理念的普及率可以說(shuō)已經(jīng)達(dá)到100%,但是比較突出的問(wèn)題是教師們的教學(xué)準(zhǔn)備都不是很以至于反映出一些問(wèn)題,想與各位同交流問(wèn)題一:課堂教學(xué)的站位不夠高,沒(méi)有定位在人的和諧發(fā)展上。從我們的課堂不難看出,數(shù)學(xué)教學(xué)僅停留在知識(shí)傳授的層面,或技能訓(xùn)練層面上,只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是二維的而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)的有機(jī)整合。情感態(tài)度目標(biāo)是課堂教學(xué)中落實(shí)多元化目標(biāo)的首要目標(biāo),是三維目標(biāo)整體中的重心。情感態(tài)度是認(rèn)知的根本。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體如果有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情感態(tài)度,何愁數(shù)學(xué)學(xué)不好。朱永新老師曾說(shuō)過(guò)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的態(tài)度?！睌?shù)學(xué)教育人目標(biāo)正在這一目標(biāo)體現(xiàn)建議:要解決這個(gè)問(wèn)題,教師在備課時(shí)要高站位,要真正把情感目標(biāo)放在重要位置上優(yōu)先考慮,雖然情感目標(biāo)大多是以滲透為手段的,但是作用卻是無(wú)可限量的,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,積極的學(xué)習(xí)情感,適切的學(xué)習(xí)方法可能會(huì)左右學(xué)生一生的發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合,學(xué)生的成長(zhǎng)才是立體的,才能稱其為和諧發(fā)展(根據(jù)課標(biāo)要求,在第一學(xué)段應(yīng)著重落實(shí)的情感態(tài)度目標(biāo)是1.對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物(現(xiàn)象)有好奇心,能夠參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。2.在他人幫助下,體驗(yàn)克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難的過(guò)程3.了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象,感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。4.在解決問(wèn)題的過(guò)程中,發(fā)展探詢“為什么”的習(xí)慣學(xué)段情感態(tài)度目標(biāo):1.愿意了解社會(huì)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息,主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.在他人的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,體驗(yàn)克服困難、解決問(wèn)題的過(guò)程,相信自己能夠?qū)W好數(shù)3.在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值4.初步養(yǎng)成樂(lè)于思考、勇于質(zhì)疑、實(shí)事求是等良好品質(zhì))問(wèn)題二:只關(guān)注預(yù)設(shè),不注重生成大多的課堂,教師都是按照預(yù)設(shè)展開(kāi)教學(xué),教師製只關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展情況,對(duì)于學(xué)生的回答及出現(xiàn)的錯(cuò)誤顧及不暇,尤其是學(xué)生提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解,教師解釋錯(cuò)誤或不予理睬的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生這是典型的完成任務(wù)式教學(xué),這樣的課,讓人聽(tīng)完總覺(jué)得有些缺憾,那就是課堂生成不夠。建議:我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:真實(shí)的課堂不是靠預(yù)設(shè)可以完成的。學(xué)生的學(xué)和教師的教共同構(gòu)成了教學(xué)。學(xué)生也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成部分和生成者。學(xué)生的錯(cuò)誤或個(gè)性見(jiàn)解是重要的動(dòng)態(tài)生成資源。善于利用動(dòng)態(tài)資源并將其轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源,往往會(huì)使映射出鮮活色彩。題三:教學(xué)方式有待進(jìn)一步改善教師教的方式表現(xiàn)出的問(wèn)題:(1)、近四成的教師仍采用師講生聽(tīng),師問(wèn)生答,乒乓球式的教學(xué)。2、教師隨意性語(yǔ)言過(guò)多,一堂課好像總在講話,過(guò)于忙碌。3)、有的教師提出的問(wèn)題瑣碎,無(wú)思考價(jià)值。(4)、認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”(5)、比較突出問(wèn)題不是教法適應(yīng)學(xué)生,而是學(xué)生適應(yīng)教法學(xué)生學(xué)的方式表現(xiàn)出的問(wèn)題:(1)、小組活動(dòng)流于形式。不明