定風波莫聽穿林打葉聲教案

蘇軾《定風波·莫聽穿林打葉聲》教案選自人教版高一語文〔4〕三維目標：1、了解蘇軾成就與思想，了解詞的寫作背景；2、把握住詞鑒賞的技巧，學習賞析、評價詩詞中的形象；3、理解古典詩詞中“曲筆”手法，提高鑒賞古詩詞的力氣；4、通過對主旨句的分析、感悟，培育學生主動、合作、探究的精神；5、感受蘇軾豪放的詞風，學習蘇軾曠達豪放的胸襟與努力進取的精神，豐富學生的情感世界。教學重點：12、賞析詞中的表現(xiàn)手法。教學難點：理解蘇軾儒、佛、道糅為一體的思想在本詞中的表達。電教手段：多媒體教學方法1、誦讀法；2、鑒賞指導法；3、合作探究法4、點撥法課時安排：一課時教學設想：第1頁藝術手法表達出來的。教學內(nèi)容及步驟：一、導入句還記得嗎？〔其中的“不以物喜，不以己悲呢？〔學生自由答復，我們看一幅對聯(lián)，同樣表達了這種情懷?！捕嗝匠尸F(xiàn)畫面：寵辱不驚，看庭前花開花落去留無意，望天空云卷云舒——明·洪應明《幽窗小記》釋義：為人做事能視寵辱如花開花落般尋常，才能不驚。視職位去留如云卷云舒般變幻，才能無意。點評：這是一種豁達、平與，笑對人生的境地〔多媒體呈現(xiàn)課題畫面：二、整體誦讀初步入境1〔多媒體呈現(xiàn)誦讀要求〕2、聽朗讀錄音〔多媒體呈現(xiàn)一幅畫面，詩情畫意〕3、全班齊讀三、知人論世景仰作者第2頁〔多媒體呈現(xiàn)畫面〕〔一〕作者簡介①成就：詞：豪放派的創(chuàng)始人，與辛棄疾并稱“蘇辛”文：唐宋八大家之一，與歐陽修并稱“歐蘇②人生經(jīng)受：一生五起五落，經(jīng)受坎坷，他的人生態(tài)度已成為后代文人仰慕的范式：進退自如，榮辱不驚〔二〕詞作背景1、教師介紹詞前小序的作用〔結合《小調(diào)歌頭》的小序介紹作者寫這首詞的經(jīng)過與目的，也就是當時的背景。2、背景內(nèi)容〔學生比照課文小序，聽音頻介紹〕蘇軾由于“烏田問舍。元豐五年三月七日，他由幾個朋友伴隨去沙湖相田看地。沙湖在黃州城東三十里，時值春天，陰晴不定，出門時，風與日麗，于是讓帶著雨具的家僮先行。卻不料途中轉(zhuǎn)陰，進而風雨襲來。大家淋雨散云收，斜陽復出。此次沙湖之行就催生了這首《定風波四、鑒賞詞作點撥方法：第3頁下方法進展鑒賞〔多媒體呈現(xiàn)畫面：情的詞；4、擅長想象與聯(lián)想，體會詩中要示意或啟迪的東西；5、抓住詞眼或主旨句；6、分析表達技巧。五、整體感知讀出形象1、提問：這首詞上、下片都是寫下雨的情景嗎？明確：雨中、雨后2、提問：蘇軾在大雨中以及雨過后有怎樣的情態(tài)呢？〔多媒體呈現(xiàn)畫面：

踏雨吟嘯，怡然自樂〔雨中〕〔學生思考〔合作溝通：1一種心態(tài)，但實質(zhì)是不是這樣呢？2、這首詞的主旨句應當是在哪里？明確：一蓑煙雨任終生 也無風雨也無晴3、這兩句詞從字面看如何理解？有何深層含意嗎？〔多媒體畫面〕不是寫眼前景，而是想心中事，這是何等的逍遙!〔多媒體畫面〕表層意是寫回頭看狂風大作，風雨肆虐的情形，現(xiàn)在一切都歸于安靜，深層意則是他淡化、弱化甚至無視了第4頁全部的風雨。陰晴可以等同，盛衰榮辱，何足掛齒？利害得失，一并消滅。這是何等的曠達！七、分析鑒賞品嘗技巧提問：本詞以一場自然風雨實寫人生風雨、人生態(tài)度，不細細品嘗，難揣其意，大家思考，詞人運用了一種什么表現(xiàn)手法做到的？明確：曲筆寫胸臆〔多媒體畫面〕曲筆寫胸臆1、概念：寫文章時有意離開此題，而不直接抒寫其情的寫法。是中國古典詩詞中常見的一種藝術手法。2、作用：使詩詞的抒情更加動聽、含蓄、意境深邃，倍增哀樂。3遇雨〔有意離開此題〕八、鏈接相關 觸類旁通〔多媒體畫面〕 曲筆人生風雨 宦途風雨〕憂樂兩忘 達歡歸心1，無所適用。2、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪————柳宗元《江雪》胸臆：表達了作者貶官后清高脫俗，兀傲不群的個特征；3、青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸————張志與《漁歌子》第5頁胸臆：借漁父閑適生活表現(xiàn)自己隱居的情懷。〔多媒體畫面〕片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空。愿我們活得像他一樣光明，一樣豁達。十、認真誦讀體會意境十一、作業(yè)〔多媒體畫面〕習中、生活中，為人處世中受到挫折，感到困惑，我們應