地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文

地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文地理教育專業(yè)旨在培養(yǎng)把握地理學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識，能在中小學(xué)從事地理教學(xué)的老師和教育管理人才。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的關(guān)于地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文的范文，歡迎大家瀏覽參考!地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文篇1中學(xué)地理素質(zhì)教育及其實現(xiàn)途徑【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對學(xué)校的教育方式也日益關(guān)注。素質(zhì)教育自然而然地被提上教育形式改革的議程并加以施行。要施行素質(zhì)教育，樹立素質(zhì)教育的觀念是基礎(chǔ)。這就需要老師首先加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識到位，明確責(zé)任。本文據(jù)此分析了中學(xué)地理教育中施行素質(zhì)教育并提出素質(zhì)教育的若干方法?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)地理素質(zhì)教育應(yīng)試教育一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別目前中學(xué)地理教育還是施行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形式，應(yīng)試教育是單純?yōu)閼?yīng)付考試、高分和較高升學(xué)率的一種教育形式，它主要面向少數(shù)學(xué)生、忽略大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的教育形式;只注重知識的教授，忽視心理素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性，大大影響學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。這種教育形式，不利于教育事業(yè)的良好發(fā)展，也不利于教育為社會實現(xiàn)當(dāng)代化建設(shè)的服務(wù)。施行素質(zhì)教育，正是彌補(bǔ)應(yīng)試教育的缺乏。素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重促進(jìn)學(xué)生德智體美等諸方面全面發(fā)展、開發(fā)學(xué)生的潛能為基本特征的教育。它不僅強(qiáng)調(diào)全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，而且還強(qiáng)調(diào)全面性。二、中學(xué)地理素質(zhì)教育概述從教育要面向當(dāng)代化、面向世界、面向?qū)淼姆较蚩?，素質(zhì)教育勢在必行，地理學(xué)科也不例外。中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)，要使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在地理教學(xué)中，要培訓(xùn)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立考慮、實事求是、勇于創(chuàng)新的思維，是素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的核心。三、中學(xué)地理素質(zhì)教育實現(xiàn)途徑1、思想轉(zhuǎn)變。作為教育者――教師，首先要從思想上樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、師生觀、人才觀。這一改變需要教師勇于突破傳統(tǒng)觀念、敢于實踐。認(rèn)識到學(xué)生地理考高分并不是最終目的，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生把握地理知識、技能、基本觀念和整體素質(zhì)，使學(xué)生主動、活潑、和諧地發(fā)展，這才是我們最終教育的目的。如，提高教師的文化，豐厚的文化知識是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，不僅要求教師融會貫穿中學(xué)地理教材、地理教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識領(lǐng)域，充實內(nèi)容，了解信息，適應(yīng)對教師的要求。要加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，在教研工作、教學(xué)常規(guī)中完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，多形式、多渠道的爭取繼續(xù)教育，提高教學(xué)水安然平靜任務(wù)。提高老師的師德，老師是人類的靈魂工程師，教師的形象對學(xué)生影響極其深遠(yuǎn)。作為地理教師，要時刻提醒本人，要講正氣、講學(xué)習(xí)、講政治，要有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德，教授知識的同時更要教育好人。2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識的興趣。根據(jù)素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識，使要我學(xué)意識轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，讓學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)氣氛。提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件是培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識的興趣。如，讓學(xué)生跟教師通過互動方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，巧設(shè)疑問，借疑生趣。學(xué)生本人動手、動腦跟教師一起找答案。3、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與介入的意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的重點之一是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與介入，發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用，使教學(xué)更好的引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。如，采取聯(lián)想的形式讓學(xué)生本人先預(yù)習(xí)課文，從文章中找習(xí)題問題的答案，利用這種形式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。4、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。好的學(xué)習(xí)方法好像一把開鎖的鑰匙，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識，把握知識，構(gòu)成能力，是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)。地理科目的學(xué)習(xí)方法：其一是預(yù)習(xí)方法;其二是讀圖的方法和技巧;其三是探究問題和總結(jié)歸納的方法。如，預(yù)習(xí)課文，討論學(xué)習(xí)目的;溝通學(xué)生自己認(rèn)識和觀點;歸納總結(jié);進(jìn)行測試補(bǔ)充。5、加強(qiáng)對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)。知識和智力是互相依存、相互促進(jìn)發(fā)展的密切關(guān)系。進(jìn)行素質(zhì)教育就是為學(xué)生個體的潛在能力和智慧進(jìn)行有利的發(fā)揮和挖掘。如，通過地理觀察活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣和科學(xué)的觀察方法;運用心理原理，指導(dǎo)記憶的最佳方法，加強(qiáng)記憶力;提高直覺思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。6、開展豐富多彩的地理課外活動。課外活動最符合中學(xué)生們的身心特點和年齡特征，十分能激發(fā)他們的興趣和喜好。如，有計劃、有組織地開展野外觀察、氣象觀察、播放地理錄像、地理圖片展覽、地理知識競賽等課外活動。有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面，開闊學(xué)生的視野，穩(wěn)固學(xué)生地理知識，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新思維能力的途徑之一。7、老師主導(dǎo)，抓好能力練習(xí)。中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)，要使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會瀏覽和運用常見的地圖、地理圖標(biāo)的技能，培養(yǎng)對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力，學(xué)會運用所學(xué)知識分析問題。如，讀圖訓(xùn)練，其一是注意讀圖技能要一步一步的學(xué)習(xí)，先看圖例，認(rèn)識地理事物的符號，學(xué)會考慮，以尋求規(guī)律方便記憶。其二，通過讀圖，把地理知識空間化、系統(tǒng)化，把所讀到的圖與所學(xué)習(xí)的地理知識相結(jié)合起來，構(gòu)成一個完好的地理知識體系。其三，通過讀圖，聯(lián)想舊知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和考慮，回憶舊知識，啟發(fā)新的知識，并注意知識點的互相聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。8、加強(qiáng)學(xué)生國防意識。在講授中國地理時，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國優(yōu)越的地理位置和豐富的物質(zhì)及有利的自然條件等，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、保衛(wèi)祖國的愛國精神。在講授世界地理時，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和熟悉人類生存的環(huán)境，了解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，浸透環(huán)保意識。教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)森林資源，認(rèn)識生態(tài)作用及意義。同時要在世界地理教學(xué)中浸透熱愛地球，友愛世界人民，維護(hù)和平，反戰(zhàn)爭和侵略，加強(qiáng)世界人民的友好往來的意識。結(jié)論教育的一個關(guān)鍵作用是幫助學(xué)生樹立更高境界的信念、理想和社會責(zé)任感，要幫助他們學(xué)會合作、學(xué)會共處、學(xué)會同情。因而施行素質(zhì)教育是主動與國際教育接軌，是對當(dāng)代化的發(fā)展需求而改革的。地理是中學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，它擁有完善知識體系以及價值培養(yǎng)目的的是其他學(xué)科所無法代替的。參考文獻(xiàn)[1]岳有平;淺談地理教學(xué)中的素質(zhì)教育，新課程，2007年09期[2]蘇東;中學(xué)地理教學(xué)的認(rèn)識，吉林教育，2020年26期[3]李健;吳秀秋;王玲;中學(xué)地理教學(xué)與提高中學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)研究，當(dāng)代教育科學(xué)，2020年02期[4]趙燕;開放地理課堂，讓每個學(xué)生都是主角，當(dāng)代教育科學(xué)，2020年02期地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文篇2中學(xué)地理教育的核心概念核心概念在基礎(chǔ)教育學(xué)科課程教學(xué)中具有的統(tǒng)攝作用正日益引起教育界的關(guān)注[1]。2020年，我國修訂了義務(wù)教育階段多門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，指出要在學(xué)科教學(xué)中浸透核心概念、重要概念及學(xué)科基本思想，并且部分學(xué)科已圍繞核心概念開展了課堂教學(xué)實踐。目前國內(nèi)外文獻(xiàn)中有關(guān)核心概念定義的表述諸多，地理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)中有Keyconcepts、Centralconcepts、關(guān)鍵概念、主要概念等[2][3][4][5]，固然表述存在一定的差異，但其代表的意義相近。本文以為核心概念是指位于學(xué)科中心的概念性知識，包括重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。核心概念構(gòu)成學(xué)科的骨架，呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的圖景，對學(xué)科核心內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用[6]。因而，凡具有此種功能的概念性知識，無論其表述為關(guān)鍵概念或主要概念等，皆等同于本文所討論的核心概念。核心概念對于地理教育的意義，早在（地理教育國際憲章）中就被提及過。（地理教育國際憲章）是指引全球地理教育工作者開展工作的重要綱領(lǐng)性文件，明確提出了地理學(xué)習(xí)的核心概念(Centralconcepts)，為地理教育的施行指明了方向。本文采集了有關(guān)地理學(xué)核心概念的研究成果，梳理了國內(nèi)外地理教育界有關(guān)核心概念的教育教學(xué)狀況，為討論我國中學(xué)地理教學(xué)中建立圍繞核心概念的地理課程提供了相關(guān)的參考。一、地理學(xué)核心概念地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)和社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)并沒有發(fā)展出一個位居專業(yè)核心、可鑒定的明晰概念，而是出現(xiàn)了多個概念，其中最為核心的有空間、地方、景觀、環(huán)境、系統(tǒng)、尺度和時間等，這些核心概念凸顯了地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，有助于認(rèn)識地球表層及人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系[7][8]。我國很多學(xué)者也針對某一核心概念進(jìn)行了有關(guān)研究，并通過核心概念內(nèi)涵的演化經(jīng)過說明了核心概念是處于動態(tài)變化中的，這也與地理學(xué)的發(fā)展圖景一致[9][10]。地理學(xué)核心概念的內(nèi)涵表達(dá)了地理學(xué)最重要的思想，在認(rèn)識地理學(xué)思想傳統(tǒng)和基本問題上發(fā)揮著重要的作用[11]。在地理教育中，（地理教育國際憲章）最先提出了地理學(xué)核心概念，指出地理教育共存在5個核心概念，即位置與分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間互相作用及區(qū)域。對于為什么提出地理教育的核心概念，（地理教育國際憲章）給出了明確的答案，以為地理學(xué)的學(xué)習(xí)范圍廣闊，研究方法多樣，有著自然和人文各學(xué)科內(nèi)容的高度綜合性，并特別重視處理人與環(huán)境的關(guān)系。地理學(xué)的六大問題是它在哪里?它是什么樣子的?它為什么在那里?它是什么時候發(fā)生的?它產(chǎn)生了什么作用?如何使它有利于人類和自然環(huán)境?要想較好地回答這些問題，人們就需要認(rèn)識地球的位置、空間分布、空間互相作用和人地關(guān)系等內(nèi)容，這本身就構(gòu)成了地理學(xué)核心概念的基本內(nèi)涵。因而，從核心概念出發(fā)進(jìn)行地理教學(xué)，人們能夠從整體層面把握地理學(xué)的核心知識與學(xué)科特點[12]。二、圍繞核心概念的國際基礎(chǔ)教育地理課程體系自1992年國際地理聯(lián)合會地理教育委員會組織起草并通過了（地理教育國際憲章）以來，很多國家圍繞地理學(xué)核心概念進(jìn)行了基礎(chǔ)教育地理課程體系的建設(shè)，講明了地理教育工作者逐步加大對地理學(xué)核心概念的重視力度。表1列舉了一些圍繞核心概念而構(gòu)成的國家(地方)地理課程標(biāo)準(zhǔn)。盡管很多國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中將核心概念表述為主題、基本因素等，但其本質(zhì)都是地理學(xué)核心概念的其他表述方式。從各國的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中能夠看出，盡管他們對地理學(xué)核心概念的理解有所差異，但都是圍繞核心概念來建立國家地理課程體系，這也表明核心概念具有提綱挈領(lǐng)的作用。各國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中均提及用空間(包括空間分布與空間互相作用)來顯示地理學(xué)的學(xué)科特性，這也源自地理學(xué)的空間傳統(tǒng)。多個國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提及地方(地區(qū))和區(qū)域，這講明了地理學(xué)具有區(qū)域性特點。此外，人地關(guān)系(人與環(huán)境的關(guān)系)也出如今多個課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。因而，從各個國家課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的核心概念來看，盡管核心概念的選擇并不一致，但對地理學(xué)最核心內(nèi)容的認(rèn)識卻是趨同的?？傮w來講，（地理教育國際憲章）中提出的地理教育核心概念，被納入國家地理課程體系中，成為國際地理教育發(fā)展的趨勢。通過核心概念來統(tǒng)攝地理學(xué)科內(nèi)容，人們能夠明確明晰地把握地理學(xué)的主要問題。三、浸透地理學(xué)核心概念的中學(xué)地理教育地理學(xué)核心概念對中學(xué)地理教學(xué)中的作用，已經(jīng)逐步地被地理教育工作者所關(guān)注。由于地理學(xué)核心概念涵蓋了中學(xué)地理教學(xué)的觀念和思想方法[18]，其被浸透在眾多地理教育教學(xué)研究與實踐中。1.地理學(xué)核心概念與地理學(xué)思想方法中學(xué)地理教育界已經(jīng)開場重視思想方法的教育教學(xué)研究。有學(xué)者明確地提出中學(xué)地理課程與教學(xué)需要基于地理思想方法來施行，其提及的如空間尺度、空間定位、將世界組織定為區(qū)域加以認(rèn)識、時空關(guān)聯(lián)、空間互相作用思想等[19]，均是對空間這一核心概念內(nèi)涵的表述。人地關(guān)系這一核心概念，體現(xiàn)了人地關(guān)系思想，貫穿于地理教育教學(xué)研究成果中。一些學(xué)者提到自然地理教學(xué)的主要six是系統(tǒng)的思想[20]，這與系統(tǒng)這個核心概念及當(dāng)代地理學(xué)的發(fā)展有直接的關(guān)聯(lián)。由此，核心概念與地理思想方法在中學(xué)地理教學(xué)中的要求是一致的。2.地理學(xué)核心概念與地理素養(yǎng)（義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)）中提及地理課程要培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民[21]，這是中學(xué)地理教育的核心。地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、終身性、動態(tài)性和實踐性等特征，其中最為重要的綜合性、空間性與地理學(xué)核心概念中的系統(tǒng)、空間等核心概念的內(nèi)涵相吻合。地理學(xué)核心概念對培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)具有積極的作用。地理素養(yǎng)中有地理思維的成分，地理思維具有綜合、區(qū)域、空間、聯(lián)絡(luò)、批判、追求新結(jié)論等基本品質(zhì)[22]，這也直接體現(xiàn)了系統(tǒng)、區(qū)域、空間等地理學(xué)的核心概念。地理思維能力的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生認(rèn)清人地關(guān)系，具備空間思維與綜合思維，這些也體如今核心概念方面。3.地理教育界對核心概念內(nèi)容的教育教學(xué)研究與實踐圍繞核心概念的詳細(xì)內(nèi)容，教育工作者已經(jīng)開展了豐富的教育教學(xué)研究與實踐活動。例如，一些學(xué)者對空間這一核心概念進(jìn)行了教育教學(xué)研究。中學(xué)地理教學(xué)中有關(guān)空間的教學(xué)內(nèi)容包括空間位置、空間分布、空間組合、空間聯(lián)絡(luò)等，這些都可整合為空間要素，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成空間思維，這是對空間這一核心概念在地理教學(xué)運用中的詳細(xì)闡釋。對于人地關(guān)系這一核心概念，很多教育工作者也進(jìn)行了實踐研究。人地關(guān)系思想是地理學(xué)的一個核心思想，也是地理教育重要的核心概念，貫穿于整個中學(xué)地理教學(xué)活動中。因而，無論是自然地理模塊，還是人文地理、區(qū)域地理模塊，都會涉及人地關(guān)系思想。區(qū)域是在中學(xué)地理教育教學(xué)實踐中有眾多研究成果的一個核心概念，這也與地理學(xué)的學(xué)科特性有關(guān)系。由于地理學(xué)科的特性，區(qū)域作為地理教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生了諸多研究成果。從區(qū)域特征的分析、區(qū)域地理學(xué)習(xí)思路的歸納到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)，都是區(qū)域這一核心概念在地理教學(xué)中的應(yīng)用。此外，北京教育學(xué)院地理學(xué)科團(tuán)隊也提出了以（地理教育國際憲章）所給出的核心概念為基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)核心概念，分別是位置與分布、地理環(huán)境、人地關(guān)系、空間差異與空間聯(lián)絡(luò)及區(qū)域。以這5個核心概念統(tǒng)攝初中地理教學(xué)內(nèi)容，賦予了核心概念更多的地理教育教學(xué)實踐的應(yīng)用價值。四、地理學(xué)核心概念對我國中學(xué)地理教育的啟示自（地理教育國際憲章）中提出地理核心概念以來，大部分地理教育工作者已經(jīng)圍繞核心概念來施行地理教學(xué)，這在很多國家的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中均有所體現(xiàn)，反映出地理教育的國際發(fā)展趨勢。然而，我國地理教育主要是以內(nèi)容主題的形式來表現(xiàn)的，主題諸多，不利于學(xué)生把握地理學(xué)的核心內(nèi)容，所以我國地理教育應(yīng)從教學(xué)實際情況出發(fā)，提煉出適當(dāng)?shù)暮诵母拍?，圍繞這些核心概念開展地理教學(xué)，提高地理學(xué)科內(nèi)容的概括性。地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，這已經(jīng)獲得很多學(xué)者的共鳴。然而，怎樣在教學(xué)中進(jìn)行實踐仍處于討論階段。核心概念對地理學(xué)科教學(xué)具有很好的統(tǒng)攝性，地理教學(xué)核心概念是貫徹地理學(xué)科思想方法的重要載體，符合培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的要求。因而，地理教育要加強(qiáng)基于核心概念的地理教育教學(xué)的研究與實踐，促進(jìn)地理教育教學(xué)活動的開展。此外，從各國的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)來看，由于地理學(xué)科性質(zhì)的緣故，各國對地理學(xué)核心概念的界定不盡一樣。因而，我國的地理教育要針對我國的國情，結(jié)合我國地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，提煉出合適我國地理教育的核心概念，建立基于核心概念的國家地理課程體系。參考文獻(xiàn)：[1][3][6]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報，2020(1)：57-61.[2][7]薩拉L.霍洛韋，斯蒂芬P.賴斯，吉爾瓦倫丁.現(xiàn)代地理學(xué)要義：概念、思維與方法[M].北京：商務(wù)印書館，2020.[4][12][13]馮以浤.地理教育國際憲章[J].地理學(xué)報，1993(4)：289-296.[5][8]蔡運龍.高校地理教育的國際態(tài)勢[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