《做友好往來的使者》課課件

《做友好往來的使者》課11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！蹲鲇押猛鶃淼氖拐摺氛n《做友好往來的使者》課11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第二框做友好往來的使者隨著社會不斷進步世界日益開放,與不同文化共處已成為我們面臨的新課題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！庇纱丝磥?，環(huán)境的創(chuàng)設（墻面環(huán)境）是一種不可替代的隱性教育。引導兒童在藝術環(huán)境中，有興趣地與環(huán)境發(fā)生互動，充分激發(fā)其主動性、積極性，才能更好地培養(yǎng)和提高兒童對音樂的感受、理解、體驗和表現(xiàn)能力。如何讓墻面發(fā)揮音樂教育的作用，讓幼兒在與墻面的互動中獲取更好的發(fā)展？縱觀以往幼兒園墻面創(chuàng)設的情況，其中的誤區(qū)值得我們重視：1.美觀而不具教育性墻面的布置沒有考慮幼兒的興趣需要，沒有考慮教育目標及內容需要，只注重形式上的美觀，忽略了教育的作用。2.固定而不具發(fā)展性墻面定期更換，完全把幼兒的興趣需要、學習需要、互動需要棄之一邊，使墻面失去了生命。3.主觀而不具互動性為了某些需要，教師包辦了墻面的整個布置過程，幼兒只有觀望欣賞的份兒，主觀的墻面制作禁錮了幼兒的思維，阻斷了幼兒的發(fā)展。為了讓音樂教育與以美術形式為主的墻面創(chuàng)設達到互融互補，使墻面環(huán)境對音樂教育起到某種推動作用，我做了如下嘗試：一、根據(jù)音樂教育活動目標創(chuàng)設形象的墻面環(huán)境幼兒音樂教育是教師有目的、有計劃、有組織開展的音樂審美教育，其根本目的和任務應該是培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力。為了達到目標，我們做到音樂教育的墻面創(chuàng)設與音樂教育的目標一致，并把音樂墻面的創(chuàng)設目標落實到具體活動中，引導幼兒創(chuàng)設與音樂教育相適應的墻面。從墻面的音樂教育功能來看，墻面環(huán)境可以分為準備性墻面、延伸性墻面。（一）準備性墻面準備性墻面主要指在音樂教育活動前，針對教育目標組織幼兒調動生活經(jīng)驗，運用美術手段進行墻面布置，為開展的活動做鋪墊。墻飾的創(chuàng)設為孩子們理解樂曲結構和音樂性質做了很好的鋪墊，對樂曲結構的理解，發(fā)展了孩子們對樂曲的樂句感、節(jié)奏感，對優(yōu)美流暢音樂性質的豐富想象力，孩子們稚嫩的筆觸與富于童趣表演的交融，也由衷抒發(fā)了幼兒的情感。（二）延伸性墻面延伸性墻面是指在音樂教育活動后，根據(jù)活動延伸的空間，組織幼兒再次調動生活經(jīng)驗，用美術手段進行墻面布置，為再次的音樂教學活動或為音樂區(qū)的活動做鋪墊。如在韻律活動“趕花會”結束后，一些能力弱的孩子對ABA結構仍不能迅速分辨，一些能力強的幼兒在B段做出了4個滑稽動作。這里就存在個體差異，于是我抓住時機問做滑稽動作的孩子：“你們在干什么？”一個回答：“我在學孫悟空！我在電視里看見的?！币粋€說：“我在學灰太狼！也是電視里看見的！”我抓時機向孩子們提問：“除了趕花會，你們還逛過哪些地方，都看見或做過了什么？你們在電視里還看見什么有趣的事呀？”并建議他們把自己的所見所聞用美術形式表現(xiàn)出來并布置墻飾，調動他們的記憶經(jīng)驗，和家長一道繪制了“逛動物園”“逛海底世界”“逛游樂場”等生活圖及“喜羊羊和灰太狼”“花園寶寶”等動畫人物。我和孩子們一起，把他們和家長共同創(chuàng)作的作品，布置了題為“快樂的逛逛逛”的主題墻。在此基礎上，我啟發(fā)孩子們對照墻面提供的內容，根據(jù)音樂的結構進行仿編。在仿編過程中，他們把前奏編成“逛前”的各種準備動作;把A段鴨子走動的動作，有的模仿成乘坐火車、汽車、飛機的動作，有的模仿動畫片人物走動的動作，有的用踵趾小跑步來表現(xiàn)步行旅游的動作;B段幼兒根據(jù)4個樂句，表現(xiàn)他們所見事物的不同造型，如“逛海底世界”表現(xiàn)了4種水生動物的造型……幼兒用生活經(jīng)驗充實了墻飾，墻飾為音樂教育活動提供了可見、可想、可感、可現(xiàn)的條件，墻面環(huán)境不但支持了目標的實現(xiàn)，而且使整個音樂教育活動顯得豐滿、有趣，孩子們的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。二、根據(jù)幼兒的需要創(chuàng)設發(fā)展的墻面環(huán)境（一）利用幼兒的回憶性創(chuàng)作有時在開展幾個音樂活動后，孩子們會發(fā)現(xiàn)墻面的內容有種內在的聯(lián)系，我則抓住時機，啟發(fā)引導幼兒進行再創(chuàng)造，使活動向更高層次發(fā)展。如在“美麗的春天”的主題中，我無意發(fā)現(xiàn)幼兒在《水族館》的墻飾中畫了一些小蝌蚪，于是在《三只帶斑點的小青蛙》的教學中，我啟發(fā)幼兒用剪紙、黏貼、繪畫、折紙等多種美術形式表現(xiàn)“青蛙”;我還啟發(fā)幼兒和家長一起根據(jù)《青蛙先生找老婆》的歌曲繪制“連環(huán)畫”，一個墻面塊竟成了小蝌蚪的成長史！幼兒看到他們互動的作品，喜悅與驕傲的感覺油然而生，他們隨著小蝌蚪的成長過程，看著墻飾，用舞蹈、演唱、節(jié)奏樂進行表演，最終他們竟將這整墻作品的內容變成了音樂?。『⒆觽兊目鞓妨钗倚牢?，孩子們的創(chuàng)造令我驚嘆，孩子們的成長令我喜悅，孩子們的發(fā)展令我自豪?。ǘ├谩耙魳穳Α迸c幼兒對話我有意識在“音樂墻”上布置了活動的音符卡片、大小動物或圖形卡片、空白條形紙等，讓孩子根據(jù)在“奧爾夫音樂”教學活動中學到的音樂知識，根據(jù)自己的意愿在空白條形紙上擺放音符卡片或動物卡片或圖形卡片，形成他們創(chuàng)造的節(jié)奏型，并用語句、聲勢表達出來或配上sol以內的音唱出來，讓孩子們把他們熟悉的歌曲節(jié)奏擺出來，并找出相同節(jié)奏的歌曲樂句?！耙魳穳Α奔ぐl(fā)了幼兒學習的興趣及嘗試探索的欲望，鞏固了幼兒的音樂知識，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、創(chuàng)造性和主動性，成為幼兒最為喜愛的墻壁?！白層變簣@的每一面墻都能說話”這已不是一句時髦的口號。在創(chuàng)設與音樂教育相適應的墻面環(huán)境實踐中我認識到：墻面布置的功能不應僅僅局限于布置教室，也不僅僅是教師的“勞動”，它應是教師與幼兒互動的產(chǎn)物。環(huán)境墻面布置中融入了孩子們的情感，也蘊含了師生、生生之間真切情感的交流。孩子們以主人的身份參與了整個墻飾的創(chuàng)設，不斷充實墻飾的創(chuàng)設，調動了他們的生活經(jīng)驗，激發(fā)了對藝術活動的興趣，引發(fā)了音樂活動的聯(lián)想及再現(xiàn)性創(chuàng)作的熱情，體驗了與伙伴們合作互動的愉悅，促進了他們整體素質的提高?！疚锢韺W是一門以實驗為基礎的自然科學，物理學的眾多概念、規(guī)律和法則大都是在實驗基礎上對物理現(xiàn)象的觀察、分析和概括后整理得出的，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的物理實驗興趣與學習效益，以物理實驗為載體進行科學探究，對于學生學習物理知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習能力有著其獨特的功用。1.拓展多樣化實驗教學策略從認知心理學角度認識，多樣化實驗教學策略能有效地激發(fā)學生的探究欲望，如果教師在教學中能有效地進行知識背景的鋪墊及問題情景的設置，且課堂實驗探究設計能做到“意料之外，情理之中”，同化和順應學生的“好奇、好懂、好玩、好做”的心理，實驗探究教學則有更高層次的升華。其一，教師針對學生生活實際來設計實驗研究問題，如在探究“熱現(xiàn)象”時，設計相關實驗：“為什么肉湯比開水涼得慢？”“為什么水燒開了不會溢出來，而粥燒開了會溢出來？”“為什么俗話說‘開水不響，響水不開’？”“為什么用瓦煲翻熱濃粥要提防爆煲？”“為什么剛掀開冷凍啤酒瓶口會冒出霧氣？”“舞臺上為什么能用干冰來制造‘人間仙境’？”等等。學生在探索這些生活中的物理現(xiàn)象所蘊藏的物理原理時，多樣化的實驗不僅能感受到物理是與生活如此貼近，而且還提升了自己的科學素養(yǎng)，學會運用物理知識來解決實際問題的能力，增進了對生活現(xiàn)實問題的敏銳洞察力，從而對物理實驗本身產(chǎn)生了濃厚的興趣。其二，教師針對物理認知來設計實驗進行問題探究，如“浮力”的教學，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力的大小跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度、物體是否實心、以及物理各種形狀有關等等。教師可針對學生探究問題，進行分類分組討論。在探究過程中，教師作為教學中“平等的首席”，需關注以下幾點：①組員的合理搭配，特別是組長要起到領軍人物的作用；②實驗前，指導學生要學習實驗內容，原理，步驟，注意事項等；③組長是學習與組織核心，指導和督促組員完成實驗；④實驗過程中可能出現(xiàn)的一些異常情況或有獨到見解，教師要及時解答和予以鼓勵，同時，教師在分組實驗中如果發(fā)現(xiàn)學生實驗問題及時糾正，能起到組織者和引導者的作用。注意以上內容，能有效地激發(fā)和鼓勵學生對實驗內容本身自主探究與合作學習的本能興趣。2.創(chuàng)設探究性情境教學策略物理課程標準中明確指出，物理實驗和科學探究不僅是物理教學中的重要內容和學習方式，而且是物理教學中的教學目標。從科學探究的整個過程來看，在“提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據(jù)與實驗驗證、解釋與結論、反思與評價”等過程中，都有學生積極思維的參與，教師教學中創(chuàng)設探究性情境有利于提升學生實驗興趣。如在進行“探究功與速度的變化的關系”教學時，教師可以摒棄以前課本中采用講授和演繹推理的教學方式，而是先讓學生依據(jù)自己的已有學習經(jīng)驗，鼓勵其進行科學猜想，然后實驗探尋。課堂中，學生設計形成五種實驗方案：一是利用充電導軌和打點計時器在水平方向進行探究實驗，二是運用電火花計時器和重錘在豎直方向進行探究，三是利用橡皮繩和打點計時器在斜面上進行探索，四是直接利用彈性繩做功特點進行探究實驗，五是利用多根相同性質彈性繩等距離做功進行探索，爆發(fā)出的學習熱情令人贊嘆。實驗探究過程中學生智慧得以充分展示，同組學生互相幫助以發(fā)揮個性長處，而異組學生又要進行有序競爭，講究團隊策略。值得一提的是，實驗數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)很是精彩，由于功與速度的變化不呈線性變化，學生應用Excd軟件進行曲線擬合，然后進行科學猜想才能得出實驗規(guī)律。學生受從前探究牛頓第二定律時，加速度與質量不成線性關系的思維啟發(fā)，運用直覺思維的跳躍性直接構建了功與速度的平方線性關系，尤為可貴?；仡櫿麄€探究過程，像科研機構的微型化運作，學生先進行系統(tǒng)的探究，并且對繁雜的實驗結果進行分析、篩選，找出系列現(xiàn)象背后蘊含的非線性規(guī)律，進而萌生了探索物質世界的方法與策略的興趣。這樣課堂教學精彩的生成是教師事先備課所未料到的，顯然，這種探究性的情境設置是喚醒學生實驗興趣的重要途徑之一。3.開展專題實驗教學策略“專題實驗設計”就是教師引導學生提出研究問題，然后圍繞問題展開實驗設計，最后通過實驗設計，探索得出結論，使學生在自始至終的學習過程中成為“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”，從而激發(fā)學生學習物理的心理內驅力。例如從2001年到2011年十年間，全國高考與各省市高考的物理試卷中，以設計性實驗的形式考查電阻測量的原理和方法的試題就有40多個，涉及定值電阻、電壓表內阻、電流表內阻、電源內阻的測量等情形，不一而足。課堂教學中，教師可引導學生對上述實驗進行分類總結，歸納分析，尋找規(guī)律。實際上，上述大多數(shù)設計性實驗題均是在傳統(tǒng)的“伏安法測電阻”實驗基礎上加以創(chuàng)新和演變而成，因此展開“專題實驗”進行歸類闡釋：1.“伏伏”法，利用兩塊電壓表測電阻的一種方法，其創(chuàng)新思維是運用電壓表測電流，此方法適用于電流表不能用或沒有電流表等情形。設計電路時不僅要考慮電壓表的量程，還要考慮滑動變阻器分壓與限流的連接方式。2.“安安”法，是利用兩塊電流表測電阻的一種方法，其創(chuàng)新思維是運用電流表測電壓，此方法適用于電壓表不能用或沒有電壓表等情形。設計電路時除考慮電流表的量程外，還要考慮滑動變阻器分壓與限流的連接方式。3.“加R”法，即“加保護電阻”法。在運用伏安法測電阻時，由于電壓表或電流表的量程太小或太大，為了滿足安全、精確的原則，加保護電阻的方法就應運而生，設計電路時不僅要考慮電壓表和電流表的量程，還要考慮換動變阻器分壓與限流的連接方式。由于專題實驗都是學生運用積極思維得出的，因而對實驗過程心中有數(shù)，故學生的參與意識特別強，這樣既拓展了學生的思維空間，又升華了物理知識，提升了學生的創(chuàng)造力和學習興趣。不僅如此，人民教育出版社新教材中以“說一說”、“演示”、“做一做”、“問題與討論”等子欄目呈現(xiàn)了教師演示實驗、學生課堂實驗、學生課外實驗、家庭小實驗等多種形式，也運用專題教學來拓展學生思維。因此教師可以在此基礎上設計實驗性專題研究，如“物理趣味實驗”、“生活中的物理”等多種以實驗專題為特征的研究學習方式，立足于物理實驗過程中的強感官刺激和多動手的特質，激發(fā)學生產(chǎn)生對物理實驗的研究興趣，挖掘學生的多種學習潛能。4.信息技術整合實驗教學策略信息技術與學科課程整合是新課程改革的―個亮點。如果在課堂教學中恰當使用視頻插件和多媒體教學來整合實驗探究教學，它有利于打破時間、空間和課堂條件的限制，使得一些抽象的和不易看到的事物形象的顯示出來，能有效彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。如在進行“共振”教學時，教師先播放著名的“美國塔庫馬大橋倒塌”視頻錄像：1940年建于華盛頓州的塔庫馬大橋集中了當時懸索橋美學設計的所有時尚，美一家公司還在大橋旁樹起了“與大橋共永久”的廣告。然而就在當年11月7日，建成僅幾個月的大橋居然在三、四級微風作用下轟然倒塌。著名空氣動力學家馮?卡門調查后得出結論：塔庫馬大橋破壞是由于渦流風的隨機運動引起的強迫振動而導致。視頻播放后，教師再出示“等長擺共振儀”實驗進行探索，對學生實驗興趣的激發(fā)可想而知。讓學生運用信息技術整合實驗過程進行自主探究，在促進學習興趣、增進學習效益方面更為突出。例如觀察電能表演示實驗，由于電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在直接演示中，學生是不容易看清楚的。如果運用實物投影，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有同學都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實驗現(xiàn)象。再如在電壓和電流教學時，學生由于無法直接形象感知，理解起來比較困難，教師如果利用FLASH制作相應課件，將電荷的定向移動形成電流的過程，變成動畫模擬情景展現(xiàn)在學生面前，再運用類比思維，以電流模擬水流，以電壓模擬水壓，學生對此知識點的理解就容易得多。課件展示讓學生對從未涉及過的事物有了形象直接感知，為觀察這些事物本質特征創(chuàng)造了條件。又如在“單擺”實驗中，教師運用“DIS數(shù)字物理實驗室”相關軟件為學生提供單擺的實驗裝置。學生可通過自主實驗，任意改變各種物理參數(shù)（如擺長、擺角、擺球質量、振幅等改變），并在擺動過程中即時顯示擺球的速度和加速度矢量以及各時刻的瞬時數(shù)據(jù)形成的圖像，實驗現(xiàn)象生動直觀，學生能很快通過觀察與分析，清晰地認識出單擺振動過程中各個物理量的變化，進而總結出單擺周期與哪些因素（如擺球質量）無關，與哪些因素（如擺長、重力加速度）相關，或是有怎樣的定量關系（周期公式）。如此種種，不僅把抽象的規(guī)律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象，也激發(fā)出學生對實驗本身的探究興趣，很好地調動了學生實驗學習的主觀能動性，提高了教學效益。第二框做友好往來的使者隨著社會不斷進步世界日益開放,與不同文化共處已成為我們面臨的新課題。小雪的班上轉來一個美國女孩,叫Mary。她性格開朗,不拘小節(jié),樂于助人,可有時又顯得“斤斤計較”。有一次她邀小雪一起出去吃飯,結賬時卻說一人一半。小雪愣了半天“真小氣!”還有一次,Mary過生日,邀請同學到她家小雪帶來了漂亮的禮物,沒想到Mary把她迎進門之后,迫不及待地拆開禮物,然后興奮地說:“太漂亮了!謝謝你。”小雪想:“真是沒有禮貌啊,起碼要等到送走客人,才能把禮物拆開啊1、我們能以“好