煤的滲透性及地質(zhì)控制課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。煤的滲透性及地質(zhì)控制煤的滲透性及地質(zhì)控制36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。煤的滲透性及地質(zhì)控制第六章煤儲(chǔ)層的滲透性特征第一節(jié)滲透性的基本概念第二節(jié)煤層氣的擴(kuò)散與滲流第三節(jié)擴(kuò)散系數(shù)與滲透率測試與實(shí)驗(yàn)第四節(jié)滲透率的動(dòng)態(tài)變化第五節(jié)滲透性的地質(zhì)控制第六節(jié)滲透性研究方法第一節(jié)滲透性的基本概念絕對滲透率若孔隙中只存在一相流體,且流體與介質(zhì)不發(fā)生任何物理化學(xué)作用,則多孔介質(zhì)允許流體通過的能力稱為絕對滲透率。單相滲透率單相滲透率系指單相流體通過煤巖體孔、裂隙時(shí)的滲透率。通過測量煤巖樣在一定壓差下的流體流量,然后由達(dá)西定律計(jì)算出單相滲透率。生物學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)充分利用有限的教學(xué)條件和時(shí)間，以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為載體，著力對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到知識(shí)、技能雙豐收的目標(biāo)。以下幾點(diǎn)是就個(gè)人而言，針對培養(yǎng)促使生物教學(xué)成果升華的認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)鍛煉而成的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，貫穿在教學(xué)課堂中。教師都要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提出思考性問題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問題，盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部解答，但都能激發(fā)其認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，是有積極作用的。每一個(gè)學(xué)生的智力都是正常的，同時(shí)創(chuàng)新潛能也是需要我們開發(fā)和培養(yǎng)的，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本。認(rèn)真研究學(xué)生群體特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生個(gè)性心理傾向及創(chuàng)造力要素的特點(diǎn)，努力為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，熱忱關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。教育既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展；既要注重完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要注重完善學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)；既要注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，又要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長的現(xiàn)代教育觀念。改變高分、聽話就是好學(xué)生，成績低就是差生的傳統(tǒng)觀念。承認(rèn)每位學(xué)生都有發(fā)展性，每位學(xué)生都有某一方面的才能。二、設(shè)計(jì)問題環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思考，提高開拓思維思維總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在生物教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識(shí)地設(shè)置疑難問題，引發(fā)和收集學(xué)生中的“矛盾”和問題，活化學(xué)生的思維，以利解決問題。設(shè)計(jì)好問題。設(shè)計(jì)的問題首先要合乎學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)。否則，問題解決不了，同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。就好比：蹦、蹦、蹦，就能得到。這樣才能有效的引發(fā)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，還要善于誘導(dǎo)學(xué)生的疑問，發(fā)展求異思維。三、鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)求異思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新方案培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力是我們教學(xué)中重要的手段。在課堂中，要求學(xué)生必須要跟老師的步驟統(tǒng)一，要跟書本上的一樣，才能算是符合要求，同時(shí)也保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。如：DNA模型制作的實(shí)驗(yàn)改為家庭課外作業(yè)，要求學(xué)生就地取材，符合科學(xué)性、直觀性、取材方便、限定在一周時(shí)間交作業(yè)，可獨(dú)立完成，也可相互合作共同完成。學(xué)生們積極踴躍投入到模型制作過程中，收到預(yù)期效果。英國科學(xué)教育家阿姆斯特朗說，實(shí)驗(yàn)總是以發(fā)現(xiàn)以探索作為追求目標(biāo)的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生提供具體、形象和生動(dòng)的感性材料，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)到探索自然的方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，進(jìn)一步加深學(xué)生對自然現(xiàn)象的理解，認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，樹立科學(xué)的自然觀。四、開設(shè)討論組，給學(xué)生自主性，考察學(xué)生的各種能力西方教育的精華是教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。設(shè)置專門討論組，請一些有權(quán)威的人士來講解，有主題，很隨意，同時(shí)設(shè)有學(xué)生提問時(shí)間，氣氛很好。并且演講人和學(xué)生有直接的交流，能開拓人的思維模式，激發(fā)人的想象能力和創(chuàng)造能力。據(jù)材料顯示，我國在上海等地區(qū)針對高中開設(shè)的研究課堂。2001年沈陽第四中學(xué)生物學(xué)科開設(shè)了研究性課程，主要是以社會(huì)問題為主體，讓學(xué)生們自組隊(duì)伍、自選課題、獨(dú)立調(diào)查、完成論文。教師只是指導(dǎo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。五、分析綜合，提高學(xué)生自我總結(jié)的能力在生物教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析―綜合―再分析―再綜合”的規(guī)律，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。例如講授“體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換”時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察“體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程圖”，再一起分析以下幾種情況：（1）細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的情況；（2）內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情況；（3）內(nèi)環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進(jìn)行氣體交換的情況；（4）內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況。最后歸納總結(jié)出結(jié)論：“高等動(dòng)物的體內(nèi)細(xì)胞只有通過內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換?！痹诜治?、總結(jié)的過程中，能夠使學(xué)生明確生物體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換過程中的能量流動(dòng)方向和物質(zhì)循環(huán)過程，明確各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。這樣就可以促使學(xué)生對各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合歸納，建立新的知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)而使相關(guān)知識(shí)和能力得到升華。一個(gè)人的思維和理念是很重要的，如果要發(fā)展，就應(yīng)保持一個(gè)正常的思維，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)再“深造他的思維”，讓他的思維中強(qiáng)化收斂性思維和發(fā)散性思維，使他在做一件事時(shí)更專注、思路更清晰。用一句名言――“條條大路通羅馬”，只要學(xué)生理順了各種關(guān)系，成功就在腳下，在不遠(yuǎn)的前方。綜上所述，營造和諧寬松的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；可以給學(xué)生充分的自主性，是學(xué)生開拓創(chuàng)新能力的重要手段；給予學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好、更容易的理解，并可以從有疑問到無疑問；學(xué)生的自主性，是考察學(xué)生的基本素質(zhì)能力，在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；綜合分析自我，分析知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自我提高?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，特別是分析化學(xué)更離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在分析化學(xué)的教學(xué)中起著課堂教授不可替代的特殊作用。分析化學(xué)是我們醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前必須學(xué)習(xí)的一門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，做好該課程教學(xué)，可以使學(xué)生加深對分析化學(xué)基本概念和基本理論的理解，培養(yǎng)實(shí)事求是的科?W態(tài)度、培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和獨(dú)立思考問題、解決問題和準(zhǔn)確表達(dá)結(jié)果的能力，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)和將來所從事的檢驗(yàn)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們從注重學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，審查了以往我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在不少的問題，這促使我們在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)操作能力的訓(xùn)練等方面進(jìn)行了許多探索，同時(shí)也使得我們的實(shí)驗(yàn)工作收到了較好的效果。1存在的主要問題1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)往往是由實(shí)驗(yàn)老師提前將實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好，教師上課時(shí)只詳細(xì)講解原理、步驟，部分內(nèi)容做演示說明，然后讓學(xué)生按部就班地做某些規(guī)定項(xiàng)目。雖然學(xué)生都能按老師的要求在實(shí)驗(yàn)前寫預(yù)習(xí)報(bào)告，但多數(shù)學(xué)生只是把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按教材抄寫一遍，至于實(shí)驗(yàn)要用到哪些儀器藥品，雖然預(yù)習(xí)報(bào)告寫在那里，但因?yàn)檫@是寫給老師看的，根本就沒有記在心里，所以開始自己操作時(shí)還是一無所知無從下手。對實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)就更沒有關(guān)注并進(jìn)行認(rèn)真思考，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)操作中的中心任務(wù)就是機(jī)械地按實(shí)驗(yàn)操作步驟把實(shí)驗(yàn)做完而已，至于操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否正確則從不考慮，對自己所使用儀器藥品的性能性質(zhì)不清楚，對實(shí)驗(yàn)為什么這樣做就更不明白。實(shí)驗(yàn)報(bào)告則是把預(yù)習(xí)報(bào)告再重新寫一遍。如此種種，結(jié)果是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)不重視，既不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又使學(xué)生缺乏應(yīng)有的觀察力、想象力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。1.2學(xué)生基礎(chǔ)操作的不規(guī)范由于我國的教育現(xiàn)狀，使學(xué)生在中學(xué)期間承受到嚴(yán)重的升學(xué)壓力，造成其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不重視，實(shí)驗(yàn)課實(shí)際上只是走走形式。這樣當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，他們的實(shí)驗(yàn)基本操作技能、動(dòng)手能力都很差。而學(xué)生進(jìn)入化學(xué)領(lǐng)域之初要掌握規(guī)范合理的基本實(shí)驗(yàn)操作技能是至關(guān)重要的。通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)可以樹立正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。從基本的實(shí)驗(yàn)操作入手，循序漸進(jìn)，使學(xué)生打下一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)功底，才能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，目前由于實(shí)驗(yàn)室條件有限實(shí)驗(yàn)中正確規(guī)范的基礎(chǔ)操作主要靠教師的演示說明，學(xué)生只能通過依靠在有限的實(shí)驗(yàn)課中不斷重復(fù)和課后的回憶來掌握規(guī)范的基礎(chǔ)操作，教材中雖然有正確操作的描述，但圖解說明和動(dòng)態(tài)演示太少，使學(xué)生難以想象。這樣也容易造成學(xué)生基礎(chǔ)操作的不規(guī)范。2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)2.1改進(jìn)教學(xué)方法我們嘗試改變了過去先講原理，后講步驟的老方法，而是以提問或討論的方式引出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣一方面可以間接地檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。另一方面還可以啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，經(jīng)過了充分預(yù)習(xí)的學(xué)生回答問題非常踴躍，再通過老師對學(xué)生所回答的問題詳細(xì)講解，就可以間接地闡述了實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)所在。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程中教師要巡回指導(dǎo)，嚴(yán)格督促學(xué)生，指出他們的不規(guī)范操作并及時(shí)改正，這樣就能保證學(xué)生的操作規(guī)范、熟練準(zhǔn)確，從而樹立正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。對于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，如：實(shí)驗(yàn)方法如何改進(jìn)，或談?wù)剬?shí)驗(yàn)收獲等等。每次實(shí)驗(yàn)課后，老師通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操做的觀察和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，在下次實(shí)驗(yàn)課時(shí)利用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行講解，尤其對實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，分析問題發(fā)生的原因，找出改正的辦法。多媒體的教學(xué)手段也為改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法提供了有力的保證。在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上，用一些網(wǎng)絡(luò)上搜索到的視頻或自己編制的教學(xué)課件來演示某些實(shí)驗(yàn)操作給學(xué)生觀看，這樣就使得一些本身比較復(fù)雜的且難于講解清楚的實(shí)驗(yàn)操作借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓學(xué)生一目了然，同時(shí)也增加了學(xué)生做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。2.2強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)操作能力的訓(xùn)練為了加強(qiáng)學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，首先我們調(diào)整了實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和時(shí)間。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，強(qiáng)化基本操作的訓(xùn)練，消減驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；在時(shí)間安排上，基本操作和技能實(shí)驗(yàn)約占計(jì)劃學(xué)時(shí)的70%。其次，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制作了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作的課件。首先整理出分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最基礎(chǔ)和最重要的操作內(nèi)容，其中包括儀器的洗滌、固體和液體藥品的取用、分析天平的使用、移液管和滴定管的使用、容量瓶的使用等內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上通過查閱大量的實(shí)驗(yàn)書籍，制作出這些基礎(chǔ)操作的說明材料。但只有文字說明是無法讓學(xué)生掌握的，由此我們又將其制作成課件，通過圖片、動(dòng)畫和錄像等形式，示范出規(guī)范的基礎(chǔ)操作方法，使學(xué)生能夠有直觀的印象。在學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)前，組織學(xué)生先觀看相關(guān)的課件，并向?qū)W生講解正確操作的理由和不規(guī)范操作所帶來的嚴(yán)重后果，再讓學(xué)生按照課件上的規(guī)范操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也減少許多不必要的浪費(fèi)。多媒體的使用既節(jié)省了時(shí)間又能讓學(xué)生反復(fù)觀看加深印象從而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。2.3提高教師的教育觀念面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，教師的教育觀念要更新和轉(zhuǎn)變。大學(xué)教育正在從應(yīng)試教育影響下解放出來，轉(zhuǎn)向全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才上來。教師應(yīng)該積極投身到這場教學(xué)改革之中，按照實(shí)際情況制定相應(yīng)的教改方案和能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，積極推進(jìn)大學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。這是歷史賦予教師的光榮使命，也是教師責(zé)無旁貸的義務(wù)和責(zé)任。教師應(yīng)不斷地提高自身素質(zhì)，及時(shí)調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地充實(shí)自己，通過自己的言行舉止對學(xué)生起到潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既要重視學(xué)生基本理論的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更要通過實(shí)驗(yàn)課程加強(qiáng)對學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。總之，教學(xué)方法是沒有固定的模式的，我們要勇于進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐。今后在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，還要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索、實(shí)踐、檢驗(yàn)、糾正，努力提高教學(xué)水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的新世紀(jì)技能型人才貢獻(xiàn)力量。第六章煤儲(chǔ)層的滲透性特征第一節(jié)滲透性的基本概念第二節(jié)煤層氣的擴(kuò)散與滲流第三節(jié)擴(kuò)散系數(shù)與滲透率測試與實(shí)驗(yàn)第四節(jié)滲透率的動(dòng)態(tài)變化第五節(jié)滲透性的地質(zhì)控制第六節(jié)滲透性研究方法第一節(jié)滲透性的基本概念絕對滲透率若孔隙中只存在一相流體,且流體與介質(zhì)不發(fā)生任何物理化學(xué)作用,則多孔介質(zhì)允許流體通過的能力稱為絕對滲透率。單相滲透率單相滲透率系指單相流體通過煤巖體孔、裂隙時(shí)的滲透率。通過測量煤巖樣在一定壓差下的流體流量,然后由達(dá)西定律計(jì)算出單相滲透率。KP0qgAL×102K=4m1L×10Pi-pK。氣測滲透率,10mnP大氣壓,MPa;qg大氣壓下氣流量,cm3/s在測定溫度下CH的粘度,mPas;煤樣長度A—煤樣橫斷面面積,cm3;P進(jìn)口壓力,MPa;K水單相滲透率,10mqn大氣壓下水流量,cm3/s;炸在測定溫度下水的粘度,mPas、有效(相)滲透率若孔隙中存在多相流體,則多孔介質(zhì)允許每一相流體通過的能力稱為每相流體的相滲透率,也稱為有效滲透率。四、相對滲透率有效(相)滲透率與絕對滲透率的比值稱為相對滲透率。k=KweKKKK、K分別為水、氣相對滲透率K、K。分別為水、氣有效滲透率;bK。=K01+PK0為氣相克氏滲透率0.0.65KHe=0.441(1+0.19/Pm)r=0.96E0.6005020.450.40KcH=0.348(1+0.039/Pm)0.35r=0.990.300.00.51.01.52.02.53.0毛NAμgMPa五、三級(jí)滲流宏觀裂隙裂隙滲透率紊流或?qū)恿黠@微裂隙裂隙滲透率達(dá)西滲流孔隙基質(zhì)滲透率菲克擴(kuò)散六、三種流態(tài)穩(wěn)態(tài):儲(chǔ)層內(nèi)任一部位的流體壓力不隨時(shí)間和流體產(chǎn)量變化而變化準(zhǔn)穩(wěn)態(tài):儲(chǔ)層內(nèi)任一部位的流體壓力隨時(shí)間和流體產(chǎn)量呈線性變化非穩(wěn)態(tài):流體壓力隨時(shí)間和流體產(chǎn)量呈非線性變化。七、三種滲透率效應(yīng)1、有效應(yīng)力效應(yīng)0.300y=0.3814c0