創(chuàng)新課堂教學模式

創(chuàng)新課堂教學模式提高教育教學質(zhì)量方城縣趙河鎮(zhèn)第一中心小學趙河鎮(zhèn)第一中心小學現(xiàn)有55名教師，其中市學科帶頭人4人，省市骨干教師15人，共有21個教學班，1200名學生。新課程的實施意味著傳統(tǒng)的課堂教學必須面臨一場艱巨的變革，要從全然上改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，最關鍵的是一、深化課堂改革理念，轉(zhuǎn)變教師思想觀念;二、改革課堂評判機制，以“三主一目的”作為一堂好課的評判標準；三、探究新的課堂教學模式，提高教育教學質(zhì)量。我們的要緊做法是：一、深化課堂改革理念，轉(zhuǎn)變教師思想觀念課堂是素養(yǎng)教育的主陣地，課堂教學改革是學校教育的主旋律，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)大都通過課堂教學來實現(xiàn)，我校課堂改革的目標和方向確實是縣教研室提出的“五點要求”（“221”工程），即兩個合理、兩個落實、一個構建。一是合理的安排教師的講課時刻，要求教師的講課時刻不超過20分鐘，給學生留有充分的預習、練習、討論交流、表演展現(xiàn)時刻，改變過去教師滿堂灌的做法。二是合理安排教師講的內(nèi)容，學生通過知識遷移、合作學習、預習聯(lián)想、查閱資料能夠自己弄明白的知識教師不要再講，充分發(fā)揮學生學習上的主體作用。三是落實課堂上的互動原則，調(diào)動學生動口、動手、動腦的積極性。四是落實現(xiàn)代化教學手段的運用技術。五是構建和諧課堂。我們要求每位教師深刻領會課堂改革五點要求的精神實質(zhì)，做到人人會說，人人會做，切實轉(zhuǎn)變思想觀念，把課堂教學改革的精神落實到教學過程中去。二、我校依照課堂教學實際情形和新課程標準要求，明確把“三主一目的”作為一堂好課的課堂教學評判機制，即：以學生為主體、以教師為主導、以質(zhì)疑為主軸、以成效為目的。1、學生是學習的主體，“為了每一位學生的進展”是新課程的核心理念，也是全面提高教學質(zhì)量的需要，它是教學的動身點和歸宿。因此，學生的學生的學習適應、學習方式、學習表現(xiàn)是我校課堂教學評判的核心內(nèi)容：看學生在學習時刻、內(nèi)容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評判學習的機會，是否有一定的自學能力等；教師能否依照不同學生的個性、特長，組織開展合作學習，學生參與合作學習的熱情、情感體驗如何，是否形成互相協(xié)作、互相關心、取長補短、共同提高的風尚；學生是否通過探究問題獵取知識、學習有關技能和科學的研究方法、領會科學的思想和精神；探究問題的熱情和愛好如何；是否會質(zhì)疑，質(zhì)疑的質(zhì)量如何。2、課堂教學中，學生的主體地位要緊是通過學生的參與程度來表達的。我校開展聽課和評課時，注意觀看參與課堂的學生是否是大多數(shù)，提問是否涉及到學生的各個層面；學生是否參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，時刻上是否有保證；看學生在參與教學中所解決的問題是否是深層次的問題，是否以一種積極主動的能夠主動質(zhì)疑的姿勢參與。3、我們看教師，要緊是看教師教師在教學設計時，對教材、課程標準及學情是否研究透徹，課前預備是否充分，在教學中是否表達新課程理念，表達啟發(fā)式及討論式的教學方法，表達面向全體學生、促進學生進展的教學過程，注重學生學習適應的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們要求每一位教師都要依照學科的課程體系正確明白得教材所表達的意圖，并結(jié)合所教學生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；教學內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的求知欲；教學內(nèi)容表達科學性、人文性和社會性的融合。教師必須依照課程的要求，為學生提供一定的學習環(huán)境，在尊重每一位學生的同時，注意適時贊揚各類學生，提供較多的時刻讓學生主動學習，讓學生有較多的時刻摸索、質(zhì)疑和發(fā)問。課堂教學的創(chuàng)新，離不開教師的制造，只要我們的每一位教師都情愿去發(fā)揮自己的才智去制造，和學生一起去合作，變“辛勞型”教師為“研究型”教師，我們的課堂就能夠長出靈動的翅膀！不可忽視的是，我們在關注每一堂課的同時，還時刻注意到一堂課的外延，即一堂課終止之后，學生能否在一段時刻內(nèi)保持學習熱情、愛好，提高自信心；從學習中得到歡樂，逐步增強與他人合作交流的愿望，逐步形成各種質(zhì)疑的適應和科學價值觀，形成融洽的師生關系。三、探究新的課堂教學模式，提高教育教學質(zhì)量近年來，我校在縣教體局質(zhì)量建設年和質(zhì)量推進年活動中，狠抓教育教研，深化課堂教學改革，在借鑒先進學校課堂改革的基礎上，通過困難探究，摸索出了適合我校校情、提高課堂效率的課堂教學模式。受到縣教體局領導、鎮(zhèn)中心校領導和寬敞師生的好評。具體模式是：1、創(chuàng)設情形，激發(fā)探究意識情境是一個以問題或任務為核心的教育平臺,是支撐師生互動、共同建構知識的探究環(huán)境。創(chuàng)設學習情境是要容納學生多樣化的學習方式，促進學生全面進展。使"課伊始，趣即生"形成良好的氛圍，為整個課堂教學奠定情感基礎。聯(lián)系學生的生活體驗入手引出課題，設置問題情形，激發(fā)學生的學習愛好和求知欲，培養(yǎng)學生自主學習的積極性。注重從貼近學生已有的生活積存動身，創(chuàng)設問題情形，因勢利導，激發(fā)愛好，培養(yǎng)思維能力。重視運用各種形象、生動的教學手段創(chuàng)設問題情形，激發(fā)學生主動參與教學全過程，在師生互動中培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。形象化、趣味性、師生互動等教學形式在啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等方面發(fā)揮了重要作用。2、自主探究，激發(fā)互動意識“探究”是新課改的一個主題詞，它是一個活動過程，也是學生思維過程。布魯納說過：“每個學生都有一種與生俱來的探究需要與欲望，這種欲望與需要是學生產(chǎn)生學習動機的源泉。”與“同意學習”相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，在課堂教學中，教師應該鼓舞學生用自己的思維方式，用自己的學習方法去探究問題和摸索問題，因為學生確實是創(chuàng)新，創(chuàng)新是小學課堂教學的主旋律，學生的創(chuàng)新意識是在主動探究知識過程中形成得以培養(yǎng)。學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得以進展。同時，探究學習的過程確實是合作學習的過程，沒有團結(jié)合作的探究是不健全的探究。讓學生對學習始終保持樂學、愿學、能學、善學的積極狀態(tài)，學習方式就要變得多樣化，現(xiàn)實有味，探干脆的學習活動應該承擔學習的要緊形式之一，因此“自主、合作、探究”的學習方式成為新課改的一個亮點。3、師生互動，鼓舞創(chuàng)新能力合作探究是學生充分感知的過程，而展現(xiàn)交流是學生的感性知識相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個人和小組的學習成果，直至達成共識，內(nèi)化為個體解決問題的策略，并形成科學結(jié)論，找出對解決當前問題適用的策略。問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發(fā)生變化，對學生學習能力的提高和思維品質(zhì)的進展都具有促進作用。在展現(xiàn)交流的過程中，使學生感悟?qū)W習的樂趣，找到自身價值的表達，體驗利用小組合作解決實際問題的成功的愉悅。如此不但能夠培養(yǎng)學生的自信心，而且還能夠培養(yǎng)學生的正確的情感、態(tài)度和價值觀。4、達標測試、盤點收成達標測試，是檢驗學生是否學會的重要手段。知識的鞏固過程，確實是識記與保持知識的過程。也是加強明白得與靈活運用的過程。課堂的達標練習是學生重要實踐活動。是學生把握知識、形成技能進展思維的必要途徑。應從以下兩個方面進行訓練。基礎訓練。結(jié)合課前自學和自學檢測,可設計一組少而精的能反映本單元差不多概念、差不多技能的練習題,供學生及時驗證自學成效、及時鞏固自學成果。設計的練習題也應符合絕大多數(shù)學生的認知水平,使得絕大多數(shù)學生通過認真學習都能順利完成。能力訓練。這部分題目的設計是在基礎訓練的基礎上,為不同層次的學生提供一個進展的空間,使不同程度的學生在這部分題目中,都能找到適合自己完成的題目,也有一部分題目是教師與學生共同討論完成的或者是教師作為示范性題目重點向?qū)W生分析并示范解題過程和解題方法的。題目的選擇也不宜太多,要有針對性,要表達能力的培養(yǎng),要有一定的靈活性和寬敞性,要有形式不同的題型,如選擇題、填空題、解答題。題目也不要太難,只要能對能力有所表達即可。這部分是課堂教學的另一個高潮,要認真設計,有的放矢。盤點收成，關于加深學生明白得、鞏固當堂所學知識、把握規(guī)律和啟發(fā)學生積極思維,有著十分重要的作用。盤點收成，對學習進行小結(jié),可使知識進一步概括化、系統(tǒng)化,技能進一步綜合化,也可使學生通過積極獨立的摸索,比較全面、深刻、系統(tǒng)、牢固地把握知識和進展能力,這也是學生準確及時地實現(xiàn)學習反饋的重要環(huán)節(jié)。盤點收成的設計,不是教師直截了當進行小結(jié),而是通過設計引導學生自己去小結(jié)。小結(jié)應表達在明白得知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識系統(tǒng)化、概括化、簡約化,也確實是將大量的知識,歸納為幾條差不多的結(jié)論,用適當?shù)男问剑ㄈ绾喢鞯谋砀窕蛱峋V或幾句精練的語言）正確地表達出來,在原有的知識的基礎上,以知識間有機聯(lián)系為線,將新知識、舊知識、相關知識串起來,形成一個新的體系,以便學生更深刻地明白得知識,更牢固地經(jīng)歷知識和靈活運用知識。系統(tǒng)進行小結(jié)的過程,也是進展學生思維能力的過程,又有力地促進其對新知識和技能的把握。通過那個環(huán)節(jié),學生也可從中逐步學會總結(jié)、學會學習、學會創(chuàng)新,學習質(zhì)量、學習素養(yǎng)將明顯提高。新的課堂教學模式和課堂教學評判機制的實施，極大地調(diào)動了寬敞教師的課改積極性，課堂煥發(fā)出了生命的活力，學生成了課堂的主人，學生人人動手、積極發(fā)言，在輕巧、愉悅的課堂氣氛中培養(yǎng)了學生合作、交流、探究的能力，學生主動發(fā)覺問題、解決問題的能力有了較大提高。學生的綜合素養(yǎng)得到了全面進展。我校的教育教學質(zhì)量邁上一個新的臺階。一年多來，在鎮(zhèn)中心校