后茶館式教學-心得體會

后茶館式教學---心得體會在提高課堂教學實效方面，我們需要將先進的教育理念轉化為內在需求，這不僅需要政府的行政力量，更需要每一位校長和老師的努力。為了推進素質教育減負增效，我們需要扭轉僅僅在課業(yè)成績上做文章的思路。據(jù)上海市靜安區(qū)教育學院副院長曹培英所說，教師們應該關注學生獲得分數(shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分數(shù)所作的付出是否在合理范圍內。只有這樣的教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學發(fā)展觀的。我們?yōu)槭裁礋o法減輕學生的課業(yè)負擔？為什么素質教育的推進總是困難重重？因為我們不敢真正還以素質教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學生更多的自主權利。老師們、校長們只關注學生的分數(shù)，而不是他們的全面發(fā)展。我們需要改變這種思維方式，讓學生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進素質教育減負增效。為了提高課堂教學的實效，讓學生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進素質教育減負增效，政府的行政力量不可或缺，但更需要每一位校長和老師將先進的教育理念轉化為內在需求。要減負，首先必須扭轉僅僅在課業(yè)成績上做文章的思路。曹培英副院長認為，教師們除了關注學生獲得分數(shù)之外，還要關注學生獲得分數(shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分數(shù)所作的付出是否在合理范圍內。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學發(fā)展觀的。學生的課業(yè)負擔總是減不下來，素質教育的推進總是舉步維艱，因為我們始終不敢破釜沉舟地真正還以素質教育的時間和空間。我們需要打開校門，給學生更多的自主權利，讓老師們和校長們關注學生的全面發(fā)展，而非僅僅是分數(shù)。只有這樣，才能真正實現(xiàn)素質教育減負增效的目標。2、學生被動接受知識，缺乏主動思考和探究的機會，導致學習效果不佳。3、教學內容脫離學生的實際生活，缺乏情境化的教學設計，難以引起學生的興趣和積極性。4、課堂上缺乏對話和討論的機會，學生的相異構想無法得到充分的表達和交流，導致教學效果不盡如人意。二、后茶館式教學的特點和實施方法：1、強調“做中學”，注重學生的實踐和研究性學習，讓學生在實際操作中掌握知識和技能。2、以學生為中心，關注學生的學習需求和實際生活，讓學生在情境化的教學環(huán)境中學習。3、重視對話和討論，讓學生充分表達自己的觀點和想法，促進思維碰撞和知識交流。4、不拘泥于傳統(tǒng)的教學方法和順序，根據(jù)學生的實際情況和需求，靈活選擇適合的教學方式和步驟。三、實施后茶館式教學的挑戰(zhàn)和應對策略：1、教師需要具備豐富的學科知識和教學經(jīng)驗，以便確定適宜研究性學習的主題和內容。2、教師需要具備極其敏銳的課堂反應能力，能夠針對學生的相異構想進行分析及有效引導。3、教師需要充分關注每個學生的學習需求和實際生活，讓學生在情境化的教學環(huán)境中學習。4、教師需要在繁重的教學任務中騰出更多的時間讓學生去做做、議議，促進學生的主動思考和探究。總之，“后茶館式教學”是一種注重學生實踐和研究性學習的教學方法，它強調學生的主動性和情境化教學設計，注重對話和討論，不拘泥于傳統(tǒng)的教學方法和順序。在實施過程中，教師需要具備豐富的學科知識和教學經(jīng)驗，極其敏銳的課堂反應能力，充分關注每個學生的學習需求和實際生活，騰出更多的時間讓學生去做做、議議，促進學生的主動思考和探究。？建議采用課前學習的方式，通過閱讀文本和小組討論，讓學生先學習，然后在課上進行深入的講解和探討。3、關注學生的潛意識，盡早暴露問題，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。特別關注那些自己沒有學會的學生，讓他們講講自己的想法，糾正錯誤。4、教師要明確自己的教學行為的價值取向，提問、討論等教學方式的意義何在，以達到更好的教學效果。5、教師要關注學生的差異問題，采取有效的解決方法，除了布置大量的練習和補課之外，還要關注學生的思維方式和學習習慣，針對性地進行指導和幫助。6、教師要重視學生的學習過程，強調“書中學”“做中學”，通過做數(shù)學逐步構建概念，讓學生在學習過程中充分暴露自己的“潛意識”和“相異構想”，力爭解決這些問題。后茶館式教學方法是一種更完善的教學方式，它將“書中學”的學習方式拓展為“書中學”和“做中學”兩種學習方式。這種教學方法要求教師具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，因此對教師的素質要求很高，需要具備豐富的知識和敏銳的課堂反應能力，才能實現(xiàn)教學方法的靈活多樣化，教學形式的靈活性和教學價值取向的明確性，從而真正提高學生的學習效能。后茶館式教學的核心是“議”，它具有兩個特征：教師不講學生能自己學得懂的內容，盡可能暴露學生的潛意識，特別關注學生的相異構想的發(fā)現(xiàn)和解決。后茶館式教學的發(fā)展包括三個方面：教學方式更加完善，從“書中學”發(fā)展為“書中學”和“做中學”兩種學習方式；教學方法更加靈活；教學的價值取向更加明確。后茶館式教學與現(xiàn)在常用的自主學習和合作學習方法相似，但它更注重目的和要求，具有明確的課堂教學關鍵干預因素，這使得操作更有目標和選擇性，對提高教學質量至關重要。學習后茶館式教學方法，需要更新教學理念，根據(jù)學科特點逐步踐行、反思和調整，增加自己的知識底蘊，以學生為主體設計學案，引導學生暴露相異構想并關注和引導探究，最終解決問題。總之，教育工作者應該關注學生的今天和將來的發(fā)展，認識到平常中的精彩，通過最為平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”等教學形式實現(xiàn)教學的精彩。為了追求高效的課堂教學，學習方式必須轉變。這種轉變應該突出學生“自主、合作、探究”的特點。自主學習要有程度，即學生為主體，教師為主導；合作學習要有有效度，即選題是否科學，分組是否合理，生生是否互助互動；探究要有深度，即要有深刻的問題、廣泛的參與、實踐性和開放性。一堂高效的課應該具備“新”、“趣”、“活”、“實”、“美”的特點?！靶隆本褪抢砟?、思路和手段都新；“趣”就是要引發(fā)、保持和提高興趣；“活”就是教法、教材和學生都要活躍；“實”就是內容充實、訓練扎實、目標落實；“美”就是語言、教風和板書都美觀。3月25日，我有幸參加了上海首屆名師論壇和知名中小學教學觀摩活動。在這次活動中，我聽取了教育家魏書生的“六步教學法”、上海七寶中學特級校長仇忠海的《校本課程與教師專業(yè)發(fā)展》、北京師大知名教授裴娣娜的《創(chuàng)新視野下的課堂教學改革》、上海靜安區(qū)教育學院附校校長張人利的《后“茶館式”教學》等七場高端講座。其中，張人利的后“茶館式”教學給我留下了深刻的印象，同時也讓我對有效性教學進行了再思考。作為教師，我們都夢想有一種近乎完美的教學模式和方法。后“茶館式”教學這個標題，給我?guī)砹艘环N悠閑自在的教學方式的印象，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景。張人利是上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校校長，他倡導后“茶館式”教學，把一個上海市最差的小學校，打造成了多次被國家教育部倡導學習，被多個國家級大報刊記者蹲點考察的名牌學校，書寫了教育界的傳奇。他的報告幽默風趣而又充滿了激情與智慧。目前，教師的課堂教學普遍存在的現(xiàn)狀是：教師總體講的太多，忽視學生是否能夠自己學會或者借助同伴學會；許多課堂教學追求正確答案，學生的“潛意識”暴露不夠，特別是學生的“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有解決；許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向，教學行為常常帶有盲目性。為了有效改變以上的教學現(xiàn)狀，在原育才中學段力佩校長領導與實施的“茶館式”教學基礎上，張人利校長提出了后“茶館式”教學。后“茶館式”教學的理論支撐是前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。2.價值取向：教師的教學應該以學生是否得到有效的、充分的發(fā)展為依據(jù)。教師應該以學生的學業(yè)效能為導向，根據(jù)學生效能的高低來選擇教學方法。3.基本要素：讀、議、練、講。在課堂教學的過程中，教師應該引導學生自己閱讀，這是課堂教學的基礎。倡導學生自覺議論，主動探究問題，這是后“茶館式”教學的基本特征和核心內容。學生相互對話，暴露出不同的構想，這是“議”的本質。講解、解惑可以由教師或學生來完成，目的是培養(yǎng)學生的自學能力。后“茶館式”教學以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學更加精致化。課堂教學的關鍵干預因素是學生能自學的教師堅決不講，而是關注學生不懂的難點。課堂上應該讓學生暴露出問題，否則教學就是灌輸，尤其要關注學生的不同構想。“后茶館式”教學