兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)

兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)第1頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、《兒童權(quán)利公約》的背景1959年11月20日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過了《兒童權(quán)利宣言》，提出了各國(guó)兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利，中國(guó)政府于1992年批準(zhǔn)了《兒童權(quán)利公約》，并從單純意向角度上的宣言轉(zhuǎn)變成為改善所有中國(guó)兒童的生活的具體行動(dòng)方案。國(guó)家制定和頒布了“未成年人保護(hù)法”等相關(guān)法律，兒童權(quán)利的保護(hù)有了法律上的依據(jù)。但由于傳統(tǒng)的封建倫理觀念的影響，在家庭和學(xué)校里，侵犯兒童權(quán)利的現(xiàn)象還在一定程度上存在，特別是在比較貧困的西部地區(qū)，這種現(xiàn)象還比較嚴(yán)重?！秲和瘷?quán)利公約》共54條，實(shí)質(zhì)性條款41條，其中被提到的兒童權(quán)利多達(dá)幾十種，但其最基本的權(quán)利可以概括為四種，即：

生存權(quán)——每個(gè)兒童都有其固有的生命權(quán)和健康權(quán)。發(fā)展權(quán)——充分發(fā)展其全部體能和智能的權(quán)利。受保護(hù)權(quán)——不受危害自身發(fā)展影響的、被保護(hù)的權(quán)利。參與權(quán)——參與家庭、文化和社會(huì)生活的權(quán)利。第2頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一階段（理論培訓(xùn)）（2005年10月21-23日）培訓(xùn)對(duì)象：全縣40名小學(xué)校長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師以及來(lái)自“愛生學(xué)校建設(shè)”試點(diǎn)校的31名小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生。培訓(xùn)內(nèi)容：破冰活動(dòng)，增加了解，相互熟悉（怎樣進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)？熟悉但沒關(guān)系）；了解兒童參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的現(xiàn)狀與困難，提高兒童參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的程度；了解教師、學(xué)生的期望，制定規(guī)劃，介紹目標(biāo)（需求調(diào)查）；介紹《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》背景及關(guān)于兒童權(quán)利的分類：生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)；兒童參與的意義、程度（掀起兒童參與意義的“頭腦風(fēng)暴”）；明確實(shí)地考察過程中兒童與成人的角色和責(zé)任，介紹第二步活動(dòng)目標(biāo)，制定實(shí)地考察計(jì)劃。二、兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)的實(shí)施第3頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)的實(shí)施第二階段（學(xué)生實(shí)習(xí)）（2005年10月24日-11月17日）培訓(xùn)對(duì)象：全縣40名小學(xué)校長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師以及來(lái)自“愛生學(xué)校建設(shè)”試點(diǎn)校的31名小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生?；顒?dòng)內(nèi)容：參與培訓(xùn)的兒童在教師的指導(dǎo)下，利用3—5周的課余時(shí)間深入家庭、學(xué)校、社區(qū)考察兒童權(quán)利實(shí)現(xiàn)的程度和教師、家長(zhǎng)以及社區(qū)人們的兒童權(quán)利意識(shí)，以繪畫、日記、照片、報(bào)告等多種形式反映兒童權(quán)利實(shí)現(xiàn)情況以及存在的困難等，為第三步收集匯總兒童權(quán)利現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)兒童權(quán)利實(shí)現(xiàn)水平和制定促進(jìn)兒童權(quán)利保障措施奠定基礎(chǔ)。第4頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)的實(shí)施對(duì)象：全縣40名小學(xué)校長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)科教師以及來(lái)自“愛生學(xué)校建設(shè)”試點(diǎn)校的31名小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生；活動(dòng)內(nèi)容：組織學(xué)生整理實(shí)習(xí)作品；學(xué)生介紹實(shí)習(xí)經(jīng)過及發(fā)現(xiàn)的問題；學(xué)生展示實(shí)習(xí)作品；討論兒童權(quán)利實(shí)現(xiàn)中的問題；布置深度活動(dòng)，討論形成深度活動(dòng)計(jì)劃；總結(jié)。第三階段：學(xué)生實(shí)習(xí)成果展示（2005年11月18—21日）第5頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第6頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)的實(shí)施第四階段：效果評(píng)估（2006年6月22日—25日）參加人員：聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)項(xiàng)目官員郭曉平女士、聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)東亞太平洋地區(qū)辦事處“兒童參與顧問”、連續(xù)追蹤報(bào)道天?？h前期培訓(xùn)的新華社特稿社記者榮嬌嬌女士、國(guó)內(nèi)評(píng)估專家以及甘肅、廣西、貴州等省區(qū)的代表共30人。活動(dòng)內(nèi)容：第一，對(duì)教育部人事司與聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)在天?？h進(jìn)行的“兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)”試點(diǎn)工作進(jìn)行全面評(píng)估并提出改進(jìn)建議；第二，為廣西和貴州兩省區(qū)2006年在項(xiàng)目縣的試點(diǎn)工作擬定實(shí)施計(jì)劃；第三，為兒基會(huì)教育處在2006——2010周期的教育項(xiàng)目中有效開展此項(xiàng)活動(dòng)提出意見和建議。第7頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第8頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、兒童權(quán)利參與多步培訓(xùn)的成效（一）組織者和教師進(jìn)一步了解了當(dāng)前西部地區(qū)教育中兒童權(quán)利實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀。兒童權(quán)利的保障與實(shí)現(xiàn)不僅是《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》對(duì)所有簽約國(guó)政府實(shí)現(xiàn)其承諾的要求，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求。在西部地區(qū)，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約和傳統(tǒng)文化觀念與習(xí)俗的影響，基礎(chǔ)教育中對(duì)兒童權(quán)利的漠視甚至剝奪的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。（二）學(xué)生通過接受培訓(xùn)和自己親身實(shí)踐，受到了一次全面的兒童權(quán)利啟蒙教育，更多地了解認(rèn)識(shí)了自己所擁有的權(quán)利以及獲得權(quán)利的途徑與方式方法，體會(huì)到了自己的權(quán)利在學(xué)校和家庭生活中實(shí)現(xiàn)的狀況。這種有意識(shí)的、帶著明確目的的實(shí)踐活動(dòng)比起學(xué)生無(wú)意識(shí)的隨機(jī)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的權(quán)利意識(shí)。第9頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）收集了大量以兒童權(quán)利為主題的作品，從多個(gè)角度展現(xiàn)了項(xiàng)目縣兒童權(quán)利實(shí)現(xiàn)過程中取得的成績(jī)及存在的困難。這些作品內(nèi)容豐富，形式多樣既有學(xué)生的作文（差生的心里話）和日記，有學(xué)生在實(shí)習(xí)期間拍攝的照片，還有學(xué)生創(chuàng)作的繪畫作品，其中不乏上乘之作。（四）有效改善了學(xué)校教學(xué)中的課堂氣氛與師生關(guān)系。在參加培訓(xùn)之前，許多學(xué)校的教學(xué)中還存在著師生關(guān)系不民主、不平等的現(xiàn)象。學(xué)生普遍不敢與教師主動(dòng)溝通，學(xué)校、教師也很少征求學(xué)生對(duì)學(xué)校管理與教學(xué)的意見。經(jīng)過本次培訓(xùn)后，教師在了解兒童權(quán)利知識(shí)的基礎(chǔ)上，努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，以一種更具親和力的形象出現(xiàn)在孩子面前，促進(jìn)了師生關(guān)系的改善。一些孩子在談到：“實(shí)習(xí)收獲的時(shí)候也反映，他們感覺到老師比以前更親切了，自己心里有什么話，也敢跟老師講了?！彼?、兒童權(quán)利參與多步培訓(xùn)的成效第10頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（五）通過學(xué)生自發(fā)組織的社區(qū)宣傳，使兒童權(quán)利的觀念進(jìn)入了社區(qū)與家庭，在一定程度上增進(jìn)了學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)兒童權(quán)利的認(rèn)識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生了比較大的沖擊，改善了家庭中兒童與家庭成員之間的關(guān)系。（六）使參與培訓(xùn)的教師對(duì)于兒童權(quán)利主題有了更直接和更深刻的感受。許多教師在看了學(xué)生實(shí)習(xí)作品展示后深有感觸地說(shuō)：“以前我們總認(rèn)為孩子就是孩子，離開大人和老師的保護(hù)與幫助什么也做不成?，F(xiàn)在看到他們的這些精彩的作品，很受觸動(dòng)。我們覺得只要把屬于孩子的權(quán)利交還給孩子，他們每個(gè)人都可以創(chuàng)造出一份精彩?！?/p>

四、兒童權(quán)利參與多步培訓(xùn)的成效第11頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)（一）從學(xué)生的生活世界看培訓(xùn)兒童主動(dòng)參與課外（校內(nèi)）課堂內(nèi)課堂外人生以活動(dòng)吸引兒童參與課堂中參與

維護(hù)自我權(quán)利意識(shí)

關(guān)注群體

每一個(gè)兒童培訓(xùn)關(guān)注個(gè)體關(guān)注整體兒童主動(dòng)參與每個(gè)兒童現(xiàn)在的我同桌的你同組的你同班的你第12頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）改變校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、以及家長(zhǎng)的兒童觀1、校長(zhǎng)“小董老師，我想找你談?wù)?。你今天的課我聽了。我認(rèn)為，上課時(shí)，老師只要站在三尺講臺(tái)上，他就是管學(xué)生的，老師只要站在講臺(tái)上，就是給學(xué)生講知識(shí)的，你怎么能夠讓學(xué)生在教室里吵吵嚷嚷（董老師在授課中使用了參與合作學(xué)習(xí)），還……”“小董老師，我看你今天課間管理學(xué)生的方法不到位啊！那些學(xué)生可不吃你這一套，對(duì)待學(xué)生最好的方法是木板！”

2、教師嚴(yán)師出高徒良師出高徒

——讓我們用“知”代替拳，用“情”取代腳，用“意”換掉棍，用“行”代替棒吧！五、兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)第13頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第14頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）改變校長(zhǎng)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的兒童觀念3、學(xué)生從欺壓到友好共處4、家長(zhǎng)孩子不打不成材。五、兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)第15頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)中尋找學(xué)習(xí)素材，培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)中挖掘、再生學(xué)習(xí)資源（四）增加省級(jí)培訓(xùn)對(duì)象范圍，提高多級(jí)培訓(xùn)質(zhì)量，及時(shí)提供專業(yè)引領(lǐng)與專家支持（五）作好需求調(diào)查與效果的反饋評(píng)估，設(shè)計(jì)和完善培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。五、兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)第16頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)（六）從兒童的視角看問題，讓沉默的事實(shí)開口說(shuō)話，讓孩子們自己說(shuō)。（七）大山當(dāng)不住信息，網(wǎng)絡(luò)連接著未來(lái)，溝通連接著心靈——兒童參與式多步培訓(xùn)，在關(guān)心與行動(dòng)中開始，在關(guān)懷與改善中著眼，在改變與變革中提高。第17頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（八）對(duì)兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)的整體認(rèn)識(shí)兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)本是一個(gè)過程，是知、行、思相結(jié)合的過程，是知、行、思不斷由矛盾對(duì)立走向統(tǒng)一的過程，是“波浪式前進(jìn)，螺旋式上升”的動(dòng)態(tài)過程，也是研究的主客體共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的發(fā)展過程。

在行動(dòng)中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，在提高中完善知，乃行之始。沒有知識(shí)，行動(dòng)就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。沒有相關(guān)的知識(shí)為基礎(chǔ)，行動(dòng)便失去了依托，沒有了方向。只有建立在主體對(duì)相關(guān)知識(shí)的牢固掌握與深刻認(rèn)同的基礎(chǔ)之上的行為改變，才具有持久性，才會(huì)使主體改進(jìn)實(shí)踐的行為由被動(dòng)走向主動(dòng)，由自發(fā)走向自覺。行，乃知之矢。在兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)的過程中，我們主要是以“配角”的形式出現(xiàn)的。思，乃知、行之延伸。參與者的反思能力，不僅是教育多步培訓(xùn)的精神旨?xì)w，同時(shí)也被視為兒童權(quán)利參與式核心動(dòng)力。五、兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)第18頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月六、兒童權(quán)利參與式多步培訓(xùn)的思考與建議（一）兒童權(quán)利的保障與實(shí)現(xiàn)是教育的基石教育作為促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)與發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐，其出發(fā)點(diǎn)和最后的落腳點(diǎn)都應(yīng)該是受教育者的和諧發(fā)展。因此，兒童主體就是教育的價(jià)值取向的當(dāng)然選擇。但在我們長(zhǎng)期的家庭教育和學(xué)校教育中，兒童本位的觀念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有樹立起來(lái)，這也是導(dǎo)致我們的許多家庭和學(xué)校中兒童權(quán)利得不到應(yīng)有保障和實(shí)現(xiàn)的重要原因。（二）應(yīng)當(dāng)把兒童權(quán)利的保障與實(shí)現(xiàn)作為愛生學(xué)校建設(shè)的重要途徑愛生學(xué)校的基本理念與兒童的生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)有著天然的聯(lián)系，體現(xiàn)了保障與實(shí)現(xiàn)兒童基本權(quán)利這一基本點(diǎn)，這就決定了在愛生學(xué)校建設(shè)中，最本質(zhì)、最核心的任務(wù)就是關(guān)注兒童的權(quán)利實(shí)現(xiàn)的程度并不斷提升這種實(shí)現(xiàn)的程度。第19頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）兒童權(quán)利的切實(shí)保障與實(shí)現(xiàn)有賴于積極宣傳及支持性環(huán)境的同步建設(shè)這里所說(shuō)的宣傳除了學(xué)校內(nèi)的