小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)途徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)途徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識是新時(shí)期創(chuàng)新人才必備的條件之一，其對于提高教學(xué)質(zhì)量和滿足社會(huì)對于人才所提出的各項(xiàng)需求提供了重要的保障。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些教師并沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識所帶來的重要性，也就很少在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。基于此，本文對如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識提出了行之有效的策略，從而為之后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了參考的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;培養(yǎng)路徑

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視最終的考試成績，導(dǎo)致在課堂中忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這種注重應(yīng)試教育的數(shù)學(xué)課堂不僅限制了學(xué)生發(fā)散性思維的形成，還大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而創(chuàng)新意識主要是以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過自主的實(shí)踐和創(chuàng)新對原有知識的挖掘，從而在自身的努力下為創(chuàng)新活動(dòng)提供內(nèi)在的動(dòng)力?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識至關(guān)重要，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率等奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解緊張的壓力發(fā)揮著重要的作用。特別是在課堂上探索問題、分析問題、思考問題時(shí)為課堂營造一種民主的氛圍，能夠有效的發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生通過自主的探索全面的應(yīng)對出現(xiàn)的問題。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境對提高學(xué)生的創(chuàng)造能力具有重要的作用。例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)大小的比較》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了能夠激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。即在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生講解猴王分桃的故事，猴王在山林里摘了4個(gè)桃子，小猴子們特別高興，都等待著猴王分桃。其中猴王如果把這些桃子均分給10只小猴子，也就是，如果把這些桃子均分給9只小猴子，也就是。那么請問同學(xué)們，哪組的小猴子們能夠得到更多桃子呢？由此，教師通過講故事的環(huán)節(jié)將學(xué)生帶入被本節(jié)課的內(nèi)容，通過學(xué)生們的分析和思考后，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而讓學(xué)生通過自己的思考提升自身的創(chuàng)新能力。

二、重視開展實(shí)踐活動(dòng)、拓展學(xué)生可以學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是以板書的形式進(jìn)行教學(xué)，很少開展實(shí)踐活動(dòng)，這就大大限制了學(xué)生發(fā)散性思維，從而無法讓學(xué)生積累和接收到更多的知識。而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅能夠提高學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，還能夠進(jìn)行自主的思考，以解決出現(xiàn)的問題，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要的保障。例如：在學(xué)習(xí)《等腰三角形》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生掌握等腰三角形的特征，即兩腰相等，兩邊相等。首先，為了能夠引發(fā)學(xué)生的注意和思考，教師讓學(xué)生們描述等腰三角形的具體特征，以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，通過結(jié)合生活實(shí)際，對生活中存在的三角形進(jìn)行總結(jié)，并通過展開測量，總結(jié)等腰三角形的特征。最后，教師提出問題：你們在測量實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了等腰三角形有什么特征嗎？

學(xué)生：“兩個(gè)腰相等，兩個(gè)邊相等”

當(dāng)學(xué)生在了解等腰三角形的特征后，教師進(jìn)行知識的拓展，以發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生分析等腰三角形和等邊三角形之間的關(guān)系，從而在結(jié)合生活實(shí)際，對教師提出的問題進(jìn)行思考。可見這種方法能夠有效的挖掘出學(xué)生的潛力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、運(yùn)用問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

學(xué)生在思考的過程中，能夠通過聯(lián)想發(fā)散自己的思維，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣的基礎(chǔ)上以問題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，通過師生之間的互動(dòng)，不僅能夠?yàn)檎n堂注入新的生機(jī)和活力，還能夠逐步讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。同時(shí)小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)等特征。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循學(xué)生這一特征，在提出相關(guān)的問題后，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的思考問題和提出問題。其中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中有很多疑問相關(guān)的內(nèi)容，教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生對問題的洞察力，從而能夠敢于質(zhì)疑，提出質(zhì)疑。例如：在學(xué)習(xí)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師以圖片作為切入點(diǎn)，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍之后，為了能夠讓學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。首先，教師準(zhǔn)備好一張紙，將其進(jìn)行重復(fù)對折后，想一想這張紙平均分成了幾份，教師在將這張紙打開，讓學(xué)生們思考哪些分?jǐn)?shù)可以表示這些被折疊的紙。

師：“同學(xué)們，看到這些分?jǐn)?shù)，你們想要學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識呢？”這個(gè)開放式的提問，不僅能夠鞏固了之前所學(xué)的知識，還讓學(xué)生認(rèn)識到分子、分母之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成。這時(shí)教師在將這些數(shù)學(xué)知識以板報(bào)的形式在黑板上展示，如圖1所示，并讓學(xué)生根據(jù)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行編寫成加法或者減法。

然后，學(xué)生在根據(jù)黑板中的分?jǐn)?shù)找出了共同點(diǎn)，就是這些紙共有八份，其中這些分?jǐn)?shù)的分母都相同，同時(shí)這八份加起來又可以形成一個(gè)整體。教師提問：“你們能夠根據(jù)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減法嗎？”

生：“教師根據(jù)學(xué)生的回答，給予學(xué)生言語上的獎(jiǎng)勵(lì)，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，還能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，從而掌握更多的知識儲(chǔ)備。

四、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，則需要采用多媒體技術(shù)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。例如：在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通過采用多媒體展示不同圖形或者事物（三角尺、紅領(lǐng)巾、鐘表、扇子等物體），讓學(xué)生在圖中找出角，并對這些角進(jìn)行思考和觀察。學(xué)生根據(jù)這種圖形中展示的模型，更能夠直觀的掌握角的概念。然后，在讓學(xué)生通過“折一折”了解不同大小的角，更直觀的認(rèn)識到角的大小。這種方法不僅符合了小學(xué)生的思維特征，還更能夠促進(jìn)學(xué)生從形象的思維向抽象的思維轉(zhuǎn)變，其對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)揮著重要的作用。

創(chuàng)新意識為創(chuàng)新活動(dòng)提供了必備的條件，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。同時(shí)，創(chuàng)