教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）真題及答案解析

教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）真題及答案解析一、單選題1．關(guān)于心理發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A.心理發(fā)展隨年齡增長日趨完善B.發(fā)展體現(xiàn)了在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化C.發(fā)展不等同于發(fā)育D.發(fā)展就是指向前推進(jìn)的過程，而走向衰退消亡則不屬于發(fā)展答案：：D解析：：心理發(fā)展是指隨著年齡的增長，個體在后天環(huán)境作用下，心理活動不斷得到改造，日趨完善和復(fù)雜化的過程，它是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化?！鞍l(fā)展”的概念不完全等同于“發(fā)育”或“成長”。發(fā)展不僅指向前推進(jìn)的過程，也指衰退消亡的變化。發(fā)展是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的、不可逆的變化。2．有的幼兒擅長繪畫，有的善于動手操作，還有的很會講故事。這體現(xiàn)的是幼兒（）。A.能力類型的差異B.能力水平的差異C.能力發(fā)展速度的差異D.能力發(fā)展早晚的差異答案：：A解析：：能力類型的差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面。能力類型的差異，一般不代表智力水平的高低，只影響人們學(xué)習(xí)的過程和獲取知識經(jīng)驗(yàn)的方式。故選A。3．有的幼兒遇事反應(yīng)快，容易沖動，很難約束自己的行為，這種幼兒的氣質(zhì)類型比較傾向于()。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：：A解析：：一般將氣質(zhì)類型分為四種：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。其中，膽汁質(zhì)幼兒精力旺盛，反應(yīng)迅速，容易沖動，難以約束自己的行為，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時間不長。4．幼兒時期的言語學(xué)習(xí)主要是（）A.閱讀訓(xùn)練B.書面言語的學(xué)習(xí)C.口語練習(xí)D.識字學(xué)習(xí)答案：：C解析：：幼兒期的言語學(xué)習(xí)主要是指口語的學(xué)習(xí)。5．兒童最初的動作是全身性的，以后動作逐漸分化，這種兒童動作發(fā)展的規(guī)律稱為（）。A、從籠統(tǒng)到專門的規(guī)律B、大小規(guī)律C、粗細(xì)規(guī)律D、從整體到局部的規(guī)律答案：：D解析：：兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)性的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化，這種兒童動作發(fā)展的趨勢稱為從整體到局部的規(guī)律。6．幼兒在繪畫時常?！邦櫞耸П恕?，說明幼兒注意的（）較差。A、穩(wěn)定性B、廣度C、分配能力D、范圍答案：：C解析：：注意分配的基本條件就是同時進(jìn)行的兩種或幾種活動中至少有一種非常熟練，甚至達(dá)到自動化程度。如果幾種活動都不熟練，注意分配就很困難。注意還與注意對象刺激的強(qiáng)度、個人的興趣、控制力、意志力的強(qiáng)弱等因素有關(guān)。幼兒有意注意、自我控制力差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼兒注意的分配較差，常常顧此失彼。7．幼兒先是用整只手臂和手一起去夠物體，以后才會用手指去拿東西。這是服從了()。A、高低規(guī)律B、從整體到局部的規(guī)律C、大小規(guī)律D、首尾規(guī)律答案：：B解析：：從用整只手臂到用手，這是從整體到局部的發(fā)展規(guī)律。8．2歲半的豆豆還不會自己吃飯，可偏要自己吃；不會穿衣，偏要自己穿。這反映了幼兒（）A、情緒的發(fā)展B、動作的發(fā)展C、自我意識的發(fā)展D、認(rèn)知的發(fā)展答案：：C解析：：大約2歲左右，孩子出現(xiàn)自我意識的萌芽，其突出的表現(xiàn)在獨(dú)立行動的愿望很強(qiáng)烈。9．應(yīng)用談話法，在傾聽的部分，不僅需要感官的知覺，還需要（）。A.內(nèi)心的體會與感悟B.談話者的動作反應(yīng)C.談話者的表情D.談話者的肢體語言答案：：A解析：：10．即使處于同一年齡階段的兒童，由于遺傳素質(zhì)不同，環(huán)境影響和教育不同，他們的身心發(fā)展的速度和水平可能各不相同，教師要做到因材施教，這主要體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）規(guī)律。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個體差異性答案：：D解析：：通過對題干的分析，本題首先提到了即使處于同一年齡階段的兒童，他們的身心發(fā)展也會有不同，所以很明顯不涉及對階段性的考查，排除B。順序性在題干中沒有體現(xiàn)，排除A。不平衡性則指兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，題干沒有體現(xiàn)，排除C。所以選D個體差異性，因?yàn)榧词箖和挲g一樣，但是由于每個兒童的遺傳素質(zhì)不同，所處的環(huán)境影響和接受的教育不同，所以，每個兒童的身心發(fā)展的速度和水平也各不相同，體現(xiàn)的是兒童身心發(fā)展的個體差異性。二、問答題11．試分析角色游戲的教育價值，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熢诮M織指導(dǎo)兒童開展角色游戲時的注意事項(xiàng)。解析：：角色游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。通過角色游戲，幼兒生動、創(chuàng)造性的展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。(1)角色游戲的教育價值①對兒童社會性發(fā)展的價值。角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過對扮演角色的認(rèn)識，兒童可以體會到這些角色的行為特點(diǎn)，認(rèn)識人與人之間的交往關(guān)系，在角色游戲中需要兒童相互協(xié)商分配角色，開展游戲，這都是兒童學(xué)習(xí)社會交往技巧的良好時機(jī)。②對兒童情緒發(fā)展的價值。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：a．在角色游戲中兒童重現(xiàn)那些愉快和溫暖的經(jīng)歷。b．在角色游戲中兒童也能宣泄一些消極情感。c．通過角色游戲兒童可以滿足其控制環(huán)境的欲望。③對兒童認(rèn)知發(fā)展的價值。(2)教師在組織指導(dǎo)兒童開展角色游戲時的注意事項(xiàng)①豐富兒童的知識經(jīng)驗(yàn)。②尊重兒童的意愿。③在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個別教育。④根據(jù)兒童游戲情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。12．簡述焦慮癥的矯治。解析：：(1)家長和教師要正確對待孩子，注意循循善誘；(2)培養(yǎng)孩子健康的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志及開朗的性格；(3)對于癥狀較輕的幼兒，主要是教育方法及心理支持的問題；(4)對于癥狀較明顯的幼兒，應(yīng)采用心理和藥物的綜合性治療措施。三、活動設(shè)計(jì)題13．中班下學(xué)期，陳老師發(fā)現(xiàn)，班上仍有一些幼兒會搶別人的玩具,他們的理由是:“我喜歡這玩具，我要玩”。請?jiān)O(shè)計(jì)一個教育活動，解決上述問題，要求寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備及活動過程。解析：：中班社會教育活動：做個不爭不搶的小朋友一、活動目標(biāo)1.情感目標(biāo)：愿意將自己喜歡的玩具和大家一起玩、不獨(dú)占、爭奪玩具。2.認(rèn)知目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)輪流玩、一起玩，了解分享的含義。3.行為技能目標(biāo):通過游戲活動，能夠掌握交流玩的方法以及人際交往的技能。二、活動準(zhǔn)備1.視頻錄像《陳老師帶來的新玩具》2.幼兒閱讀用書三、活動過程（一）,出示視頻錄像，激發(fā)幼兒參與的興趣。視頻播放《陳老師帶來的新玩具》，玩具播放的畫面如下:1教師帶來了一架嶄新的飛機(jī)模型，投放在科學(xué)角。2.孩子們在你爭我搶這架飛機(jī)，誰都不愿意讓步。3.飛機(jī)模型在爭搶中被撕壞。（二）通過談話，引導(dǎo)幼兒初步感受“爭搶”和“分享”。1.教師提問：（1）視頻里發(fā)生了什么事孩子們做得對嗎為什么（2）針對視頻中幼兒出現(xiàn)的矛盾，你有什么解決辦法2.引導(dǎo)幼兒大膽討論，表達(dá)自己的想法。3.教師小結(jié):爭搶的后果是誰都玩不了新玩具，獨(dú)占、爭奪玩具會帶來不愉快，所以我們要學(xué)習(xí)分享。（三）通過游戲活動，掌握交往技巧。1.引導(dǎo)幼兒討論:一種玩具大家都想玩，又要玩得高興，可以怎樣玩2.引導(dǎo)幼兒說出輪流玩、交流玩，如你先玩，他再玩，我后玩等。3.引導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書，說說:畫面上的小朋友是怎么樣玩玩具的你喜歡誰為什么請你在圓圈里給會與大家一起玩玩具的小朋友打√。四）兒歌小結(jié)。好玩的玩具都愛玩，你玩玩、我玩玩，不爭也不搶，大家都開心。四、活動延伸以家園共育的方式進(jìn)行活動延伸，請幼兒回家與爸爸媽媽分享本次活動的內(nèi)容。四、論述題14．幼兒園為什么要為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備(9分)?應(yīng)做哪些準(zhǔn)備?(11分)解析：：(1)幼兒園與小學(xué)的銜接是雙向互接的關(guān)系。①幼兒園要為幼兒入小學(xué)積極作準(zhǔn)備,使幼兒順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活;②小學(xué)也應(yīng)以幼兒園保教目標(biāo)為基礎(chǔ),引導(dǎo)孩子順利地度過幼兒園向小學(xué)過渡的階段。實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的順利銜接,既是幼兒園應(yīng)有的教育責(zé)任和義務(wù),也是小學(xué)應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。(2)入學(xué)準(zhǔn)備:①培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,將使幼兒終身受益,如愛看書的習(xí)慣、做事認(rèn)真的習(xí)慣、集中注意力聽老師講話的習(xí)慣、保持文具和書本整潔的習(xí)慣等。②培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。非智力品質(zhì)指影響智力活動的各種個性品質(zhì),主要是認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、自信心等。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性,培養(yǎng)他們做事堅(jiān)持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。③發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。不少家長想讓孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)好,就在入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù),甚至用小學(xué)一年級的課本來“系統(tǒng)”地教。這一現(xiàn)象在一些幼兒園也不同程度地存在。幼兒園應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決反對這種舍本求末的做法,并且應(yīng)從根本上發(fā)展幼兒的智力,特別是智力的核心———思維能力。五、材料分析題15．某幼兒特別喜歡聽古典音樂.他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對此例加以分析。解析：：【知識點(diǎn)】幼兒想象的發(fā)展。幼兒常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。幼兒混淆想象與真實(shí)的表現(xiàn)。常常被成人誤認(rèn)為他在說謊。這和幼兒感知分化發(fā)展不足有關(guān)。感知的分化不足，幼兒往往意識不到事物的異同，察覺不到事物的差別。另一方面。兒童想象與現(xiàn)實(shí)相混淆是由于幼兒認(rèn)識水平不高，有時把想象表象和記憶表象相混淆。有些幼兒渴望的事情，經(jīng)反復(fù)想象在頭腦中留下了深刻的印象，以至于變成似乎是記憶中的事情了。中、大班幼兒想象與現(xiàn)實(shí)混淆的情況已經(jīng)減少。16．材料：幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡玩。大二班在戶外活動時，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉面前，請小莉把秋千讓給他玩。小莉沒理會他。諾諾就跑過來向老師求助：“老師，小莉不讓我蕩秋千……”對此，不同的教師可能會采取下面不同的回應(yīng)方式：教師A牽著諾諾的手走到小莉面前，說：“你們的事情我知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不是個懂得謙讓的孩子。小莉你已經(jīng)玩了一會兒了，現(xiàn)在能不能讓諾諾玩一會兒呢?”小莉聽了后，把秋千讓給了諾諾。教師B問諾諾：“你對小莉怎么說的呢?”諾諾說：“我說我想玩一會兒?！苯處烞想到諾諾平時說話總是低聲細(xì)氣的，就說：“是不是你說話聲音太小了，她沒有聽清楚呢?現(xiàn)在去試試大聲地對她說‘我真的想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了!’如果這樣說她還沒讓你玩，你就回來，我們再想別的方法?！眴栴}：請分析上述兩位教師回應(yīng)方式的利弊，并說明理由。解析：：材料中A、B兩位教師的做法不同，各有利弊。(1)A教師發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)生矛盾后，便立即幫助解決，并且是以講