第四章-學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展

第四章學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展感覺的概念，知覺的概念；感知覺在兒童心理發(fā)展中的作用；原始的感覺發(fā)展階段；從感知的概括向思維的概括過渡；知覺標(biāo)準(zhǔn)；觀察力發(fā)展階段；視覺敏感發(fā)展的機(jī)制、年齡特點(diǎn)、測(cè)定；影響幼兒視力的因素；顏色視覺及其發(fā)展，色盲；兒童聽覺的發(fā)展，與視覺的協(xié)調(diào)；學(xué)前兒童聽覺發(fā)展及個(gè)別差異；聽覺的測(cè)定、保護(hù)和培養(yǎng)；兒童觸覺的發(fā)生；觸覺和視覺、聽覺的協(xié)調(diào)；動(dòng)覺的發(fā)展、痛覺；學(xué)前兒童形狀、大小、方位、距離、時(shí)間知覺的發(fā)展；觀察目的性、持續(xù)性、細(xì)致性的發(fā)展，觀察方法的形成。第一節(jié)感覺和知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用、感覺和知覺的概念?感覺的概念：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映，屬簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡覺等。?知覺的概念：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡單相加，而是對(duì)感覺所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意義，受經(jīng)驗(yàn)影響，因此，對(duì)同一事物的知覺會(huì)有所不同。二、感覺和知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用i.感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程；.兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識(shí)世界；感覺和知覺在36歲兒童的心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì);4?幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺的影響。第二節(jié)學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段

、原始的感知發(fā)展階段感覺與生俱有，出生后不久，知覺就在感覺基礎(chǔ)上發(fā)展起來。在原始的感知發(fā)展階段，對(duì)刺激物的分析和綜合能力很低。二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段出生后第一年，嬰兒認(rèn)識(shí)事物依靠知覺的恒常性，隨語言和思維的發(fā)展，知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡。三、掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段3歲后，兒童對(duì)物體的知覺，漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系，知覺活動(dòng)已發(fā)展到能夠進(jìn)行觀察。第三節(jié)學(xué)前兒童視覺的發(fā)展兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：視覺敏度的發(fā)展、顏色視覺的發(fā)展。―、視覺敏度的發(fā)展（一）視覺敏度的概念精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。（二）視覺敏度發(fā)展的機(jī)制1晶狀體的變化調(diào)節(jié)；2中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)視感覺的信號(hào)加以辨認(rèn)；3視覺系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別能力發(fā)展的基礎(chǔ);

4控制眼動(dòng)的能力；5.經(jīng)驗(yàn)的參與，即視知覺。（三）視覺敏度發(fā)展的年齡特點(diǎn)1?新生兒的視覺敏度，孩子出生后即能看見眼前東西，最佳視距在20cm左右；2?嬰幼兒的視覺敏度，6個(gè)月內(nèi)是視覺發(fā)展的敏感期，4個(gè)星期的嬰兒視力為20/60,8個(gè)星期為20/100,56個(gè)月為20/20。（四）視覺敏度的測(cè)定?視力檢查表測(cè)定：一般的E字檢查表；專為兒童設(shè)計(jì)的圖形視力表；?用簡單觀測(cè)方法。（五）影響嬰幼兒視力的因素1受遺傳和環(huán)境影響，視覺經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)視覺發(fā)展的必要因素。影響視力減退的條件：⑴光線照明；⑵戶外活動(dòng)和身體鍛煉;⑶坐姿不良。2?兒童弱視：（1）表現(xiàn)；⑵成因；（3）治療。二、顏色視覺的發(fā)展1?顏色視覺：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。?嬰兒的顏色視覺：嬰兒出生后第三個(gè)月開始區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但不穩(wěn)定，第四個(gè)月比較穩(wěn)定。顏色視覺與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。?幼兒顏色視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)別顏色細(xì)微差別能力的繼續(xù)發(fā)展，同時(shí)對(duì)顏色的辨別和掌握顏色名稱結(jié)合起來。3歲兒童不能認(rèn)清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。4歲區(qū)別

色調(diào)細(xì)微差別的能力發(fā)展，開始認(rèn)識(shí)一些混合色。5歲注意到色調(diào)、明度和飽和度,能辨別更多混合色。顏色辨別能力的發(fā)展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。4色盲色盲是顏色視覺異常，可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種第四節(jié)學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展―、聽覺發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義1聽覺是獲取信息的主要渠道之一，依靠聽覺辨認(rèn)周圍事物發(fā)聲特點(diǎn)；2依靠聽覺感受音樂，學(xué)唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶；3兒童與成人交往，特別是學(xué)習(xí)□語，必須依靠聽覺，聽覺對(duì)智力、個(gè)性發(fā)展也有影響。二、兒童聽覺的發(fā)生（一）胎兒對(duì)聲音的反應(yīng)胎兒對(duì)聲音有反應(yīng)。據(jù)此，孕婦應(yīng)多聽寧靜悅耳的音樂，避免過多噪音刺激。（二）新生兒聽覺的發(fā)生新生兒對(duì)不同的聲調(diào)，聲音的純度、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間等都有不同的反應(yīng)。（三）聽覺與視覺協(xié)調(diào)活動(dòng)的發(fā)生1聽覺和視覺很早就發(fā)展起來；?持續(xù)、復(fù)合的聽覺刺激有助于視覺定向；?聽覺刺激能導(dǎo)致視覺的習(xí)慣化；嬰兒能識(shí)別同時(shí)出現(xiàn)的視聽覺刺激的一致性。（四）新生兒的聽覺偏好

新生兒愛聽人的聲音、母親的聲音、柔和的聲音、高音調(diào)的聲音。三、嬰幼兒聽覺的發(fā)展隨年齡增長，學(xué)習(xí)語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓(xùn)練的過程中，嬰幼兒的聽覺迅速發(fā)展：兒童的聽覺閾限值逐漸降低，聽覺感受性提高。四、學(xué)前兒童聽覺的個(gè)別差異出生后24小時(shí)內(nèi)的新生兒，聽覺反應(yīng)已可分五等，反應(yīng)形式、強(qiáng)度也不同，存在音高差別閾限。五、學(xué)前兒童聽覺的測(cè)定1觀察聽覺行為；2簡易測(cè)聽；3用儀器做聽力測(cè)查。六、聽力的保護(hù)與培養(yǎng)（一）避免噪音污染1在家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)安寧環(huán)境；2在幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩；3采用吸音設(shè)備；4用養(yǎng)花種草等凈化環(huán)境。（二）創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境樂音和音樂活動(dòng)都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。（三）通過學(xué)習(xí)語言發(fā)展聽覺在幼兒園，可組織專I'lJil練聽力的游戲，訓(xùn)練聽力辨別力等。

七、聾兒聽覺康復(fù)的訓(xùn)練1早期驗(yàn)配助聽器2早期聽力訓(xùn)練（1）對(duì)聲音的感知和理解：在游戲中運(yùn)用音響玩具、游戲，感官功能代償，音樂訓(xùn)練等；（2）對(duì)聲音的辨別：結(jié)合圖片、實(shí)物或模型，使聾兒感知不同事物發(fā)出的聲第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺、動(dòng)覺和痛覺的發(fā)展―、學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合。（一）兒童觸覺的發(fā)生兒童出生就有觸覺反應(yīng)，許多種無條件反射都有觸覺參加。（二）□腔的觸覺兒童出生具有□腔觸覺，且通過它認(rèn)識(shí)物體。（三）手的觸覺1觸覺探索主要通過手采進(jìn)行，兒童出生就有本能觸覺反應(yīng)；2視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)，是半歲嬰兒認(rèn)知發(fā)展的里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始；3眼手協(xié)調(diào)出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能抓到東西，表明兒童知覺達(dá)到了能知覺到物體的位置、手的位置、視覺指導(dǎo)手的觸覺活動(dòng)。、學(xué)前兒童動(dòng)覺的發(fā)展

動(dòng)覺的發(fā)展使嬰幼兒動(dòng)作越來越準(zhǔn)確，動(dòng)作感受性提高，有助于手控制自己的動(dòng)作，而系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高動(dòng)覺感受性，提供聲音和視覺刺激物等作為信號(hào)，有助于提高兒童對(duì)動(dòng)覺的意識(shí)。三、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展兒童痛覺是隨年齡增長而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺感受性的提高。1疼痛發(fā)生的條件：(1)傷害或過強(qiáng)刺激的刺激量；⑵痛覺閾限；(3)痛的情緒。2疼痛包括痛的感覺和痛的情緒，孩子疼痛的閾限隨年齡增長而降低。第六節(jié)學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。―、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展(-)嬰兒的形狀知覺1很小的嬰兒已能辨別不同的形狀，具有對(duì)形狀的知覺的恒常性；2對(duì)物體形狀的視覺偏好。(二)幼兒的形狀知覺在視覺、觸覺、動(dòng)覺的協(xié)調(diào)活動(dòng)中，對(duì)幾何形體知覺的效果最好；?對(duì)幾何圖形辨別的難度由易到難，具順序性；?形狀知覺和掌握形狀的名稱相結(jié)合；?形狀知覺在先，用詞概括形狀的能力在后；通過游戲可提高形狀知覺水平;

6日常生活需要形狀知覺，也為形狀知覺發(fā)展提供條件。二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展嬰兒對(duì)物體大小知覺的恒常性已經(jīng)形成；?視觸動(dòng)覺的共同活動(dòng)，利于幼兒對(duì)積木大小的知覺；?對(duì)物體大小知覺的發(fā)展，蘊(yùn)含著辯證思維發(fā)展的萌芽。三、學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展嬰兒已有聽覺定位能力；正常兒童主要依靠視覺定位；3?幼兒方位知覺的發(fā)展主要和詞語所代表的方位概念結(jié)合；幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握；只能辨別以自身為中心的左右方位；方位知覺的發(fā)展是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容；7?方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別。四、學(xué)前兒童距離知覺的發(fā)展防御反應(yīng)表明嬰兒已有距離知覺；嬰兒能夠區(qū)分物體與自己的距離；?距離知覺的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)影響；?已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響；5.深度知覺的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)影響較大。幼兒園戶外游戲和體育活動(dòng)中，因深度知覺的發(fā)展不足而出現(xiàn)安全問題，教師要特別注意加強(qiáng)教育。游戲和體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒距離知覺、深度知覺的發(fā)展。

五、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展1嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期（生物鐘）所提供的時(shí)間信息而出現(xiàn)的時(shí)間知覺。2隨年齡增長，會(huì)產(chǎn)生與具體事物和事件相聯(lián)系的時(shí)間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化。3逐漸能通過鐘表和日歷認(rèn)識(shí)時(shí)間，把鐘表和日歷上的字符形象化。4.6歲以后，能夠開始學(xué)習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行估計(jì)。5幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺，即把時(shí)間知覺和時(shí)間概念聯(lián)系起來。第七節(jié)幼兒觀察的發(fā)展幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法等方面。―、觀察的目的性加強(qiáng)幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級(jí)：低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。二、觀察的持續(xù)性延長幼兒初期，觀察持續(xù)時(shí)間很短，其持續(xù)性和目的性有關(guān)。三、觀察的細(xì)致性增加經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細(xì)致性能夠有所提高。四、觀察的概括性提高

對(duì)圖像觀察概括化可分四個(gè)階段：個(gè)別對(duì)象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對(duì)象總體。五、觀察方法的形成幼兒的觀察，是依賴于外部動(dòng)作向以視覺為主的內(nèi)心的活動(dòng)發(fā)展。1幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展。2幼兒掌握觀察方法，需要教師指導(dǎo)和培養(yǎng)，如指導(dǎo)不當(dāng)，反而阻礙幼兒觀察的發(fā)展。3成人的指導(dǎo)語，往往影響幼兒觀察圖畫的水平。第八節(jié)感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用―、適應(yīng)現(xiàn)象1感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。2幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。二、對(duì)比現(xiàn)象1同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比，分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。教師在制作和使用直觀教具時(shí)，掌握對(duì)比現(xiàn)象的規(guī)律，對(duì)提咼幼兒感受性有重要的實(shí)際意義。2不同分析器的感覺，也會(huì)因相互作用而使感受性發(fā)生變化。在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)很大。

二、知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系知覺對(duì)象從背景中分離出來，受以下因素影響：1對(duì)象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度方面的差別，差別越大，對(duì)象越容易從背景中分離。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律，教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別；教材的重點(diǎn)部分，使用粗線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。2對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易被知覺為對(duì)象。據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。3刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對(duì)象；在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上的組合，即時(shí)距”勺接近也是分離知覺對(duì)象的重要條件。據(jù)此，教師繪制掛圖時(shí)，為突出需要觀察的對(duì)象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩；凡說明事物變化或發(fā)展的掛圖，更應(yīng)注意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離；教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。4教師的言語與直觀材料結(jié)合。人的知覺是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中實(shí)現(xiàn)的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加上教師講解，幼兒才能很好理解。據(jù)此，教師對(duì)直觀材料的區(qū)別，必須和言語講解結(jié)合起來。第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展記憶的概念；記憶與知覺的發(fā)展，與想象、思維的發(fā)展，與言語的發(fā)展，與情感和意志的發(fā)展；記憶發(fā)生的指標(biāo)、時(shí)間；學(xué)前兒童記憶的發(fā)展趨勢(shì)；學(xué)前兒童各年齡階段記憶的特點(diǎn)；記憶的保持、遺忘及排除影響保持”的因素。第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用、記憶的概念?定義：記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程。?環(huán)節(jié)包括識(shí)記、保持、恢復(fù)?；謴?fù)又包括兩種形式：再認(rèn)、再現(xiàn)（回憶）。二、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1.記憶與知覺的發(fā)展記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。?記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對(duì)知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。?記憶與言語的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離不開記憶。?記憶與兒童情感、意志的發(fā)展記憶的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。記憶使情感豐富，意志活動(dòng)穩(wěn)定。第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)

―、記憶的發(fā)生（一）記憶發(fā)生的指標(biāo)從認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，記憶包括信息的輸入、存儲(chǔ)和提取過程。判斷個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間與所用指標(biāo)有關(guān)。前語言時(shí)期兒童的記憶，一般采用三個(gè)指標(biāo)：1習(xí)慣化；2條件反射；.重學(xué)記憶。（二）記憶發(fā)生的時(shí)間1?習(xí)慣化不學(xué)而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。2?自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右；人工條件反射出生13天的新生兒即可形成。采用指標(biāo)不同，判定記憶發(fā)生的時(shí)間也稍有不同，但不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可肯定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)（一）記憶保持時(shí)間的延長?短時(shí)記憶、長時(shí)記憶依次出現(xiàn)；?記憶的潛伏期延長，即長時(shí)記憶保持的時(shí)間延長；?由幼年健忘'到出現(xiàn)可保持終生的記憶。（二）記憶提取方式的發(fā)展?兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶；?整個(gè)學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn)；?再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長而縮小;

4再認(rèn)依賴感知；再現(xiàn)依賴表象。（三）記憶容量的增加1記憶廣度，人類短時(shí)記憶廣度為7"2個(gè)信息單位（組塊），兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；2記憶范圍擴(kuò)大，指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工能力增強(qiáng)；3工作記憶能力增強(qiáng)。（四）記憶內(nèi)容的變化從記憶內(nèi)容看，可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記｝乙和語詞記憶。1運(yùn)動(dòng)記憶（2周左右），兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶；2情緒記憶（6個(gè)月左右），新生兒已有明顯表現(xiàn)；?形象記憶（612個(gè)月左右），依靠表象進(jìn)行；?語詞記憶（1歲左右），在掌握語言的過程中逐漸發(fā)展。三、記憶策略的形成記憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展密切聯(lián)系，包括對(duì)記憶的計(jì)劃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：1.反復(fù)背誦或自我復(fù)述；2?使記憶材料系統(tǒng)化；3?間接的意義識(shí)記。第三節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)―、I歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)（―）新生兒記憶的特點(diǎn)

新生兒是記憶發(fā)生的時(shí)期，主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為對(duì)刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。（二）出生后頭半年記憶發(fā)展的特點(diǎn)1長時(shí)記憶開始發(fā)生的階段（13個(gè)月）；2長時(shí)記憶有很大發(fā)展（36個(gè)月）。（三）生后第二個(gè)半年記憶發(fā)展的特點(diǎn)1再現(xiàn)的潛伏期明顯延長（612個(gè)月）；2開始出現(xiàn)工作記憶（8個(gè)月左右）。二、I3歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)1再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化，再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)迅速發(fā)生變化。2符號(hào)表象記憶產(chǎn)生，I歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號(hào)進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生符號(hào)表象記憶。.短時(shí)記憶出現(xiàn)重要變化，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。.出現(xiàn)初步的回憶，用行動(dòng)表現(xiàn)出初步回憶能力：⑴替成人找東西；（2）延遲模仿。三、36歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展，達(dá)到相當(dāng)高的水平；記憶的意識(shí)性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。這表明記憶發(fā)生了質(zhì)的變化。（一）意識(shí)性無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展（基本特點(diǎn)）。1.無意記憶占優(yōu)勢(shì):

無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶；無意識(shí)記效果隨年齡增長而提高；無意記憶是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物，不是直接接受記憶任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生，而是在完成感知和思維任務(wù)過程中的附帶結(jié)果。幼兒無意識(shí)記的效果依賴于：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與主體的關(guān)系；認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量；活動(dòng)動(dòng)機(jī)。2有意記憶逐漸發(fā)展：有意識(shí)記在成人教育下產(chǎn)生；有意識(shí)記效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)；有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。有意再現(xiàn)有三種行為類型。匚)理解性記憶的理解和組織程度逐漸提高。1機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。(1)機(jī)械記憶用得多，較多運(yùn)用機(jī)械記憶，可能是因?yàn)椋捍竽X皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能留下痕跡；對(duì)事物理解能力差，對(duì)材料不理解，不會(huì)進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。(2)幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，原因:

通過對(duì)材料理解而進(jìn)行，理解使材料和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，把新材料納入已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系；機(jī)械記憶只把事物作為單個(gè)孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大單位或系統(tǒng)。2機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。年齡小的幼兒意義記憶比機(jī)械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因?yàn)橐饬x記憶向機(jī)械記憶滲透，機(jī)械記憶中加入了越來越多的理解成分。（三）記憶內(nèi)容形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展。1幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語訶記憶（形象帶有直觀性、鮮明性）；2幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展；3幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。（四）記憶方法記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對(duì)機(jī)械記憶的滲透及其相互接近，都反映了幼兒記憶過程的自覺意識(shí)性和記憶策略、方法的發(fā)展。幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸な怪畻l理化、系統(tǒng)化；使記憶形象和語詞聯(lián)系。第四節(jié)記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用―、記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程1保持指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程，是識(shí)記和恢復(fù)（再認(rèn)和再現(xiàn)）的中間環(huán)節(jié)。?保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

在保持階段，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量”和質(zhì)'兩方面變化，就量”而言，隨時(shí)間推移逐漸下降，顯著表現(xiàn)就是遺忘；就質(zhì)”5言，因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、加工組織經(jīng)驗(yàn)的方式不同，回憶的內(nèi)容會(huì)變化。有的內(nèi)容變得簡略了、概括了，不重要的細(xì)節(jié)消失了；有的內(nèi)容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。學(xué)前兒童年齡小，大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，更容易變化，忘事。因而對(duì)學(xué)前兒童記憶保持的要求不能太高，而應(yīng)實(shí)事求是，符合記憶的心理年齡特點(diǎn)，教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，要注意鞏固率或識(shí)記后的保持率。二、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)（一）遺忘即對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。有幾種情況：不完全遺忘，能再認(rèn)不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認(rèn)；臨時(shí)性遺忘，一時(shí)不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。（二）遺忘的規(guī)律艾賓浩斯無意義材料遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的過程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是先快后慢”（三）科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1及時(shí)復(fù)習(xí)；2合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運(yùn)用；3利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象。這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待回漲”現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。三、排除影響保持”的因素，科學(xué)地安排識(shí)記材料（―）排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾

1前攝抑制和倒攝抑制。前（倒）攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時(shí)間安排及識(shí)記的鞏固程度等條件影響。2復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)注意：⑴同一時(shí)間不能要求孩子學(xué)習(xí)識(shí)記內(nèi)容太多；（2）要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而應(yīng)交錯(cuò)安排。先學(xué)習(xí)、鞏固一種，中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同的材料，以減少或防止干擾。（二）排除疲勞的干擾遺忘的另一種原因是識(shí)記時(shí)形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動(dòng)的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，以排除疲勞對(duì)記憶保持的干擾。1學(xué)習(xí)或識(shí)記活動(dòng)安排要?jiǎng)谝萁Y(jié)合、動(dòng)靜交替、適當(dāng)安排；2不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容交替安排。第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展想象；無意想象；有意想象；再造想象；創(chuàng)造想象；想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)、情緒活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)；想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)、發(fā)展的一般趨勢(shì)；學(xué)前兒童無意想象的特點(diǎn)、有意想象的萌芽和發(fā)展；再造想象的特點(diǎn)、意義、發(fā)展；幼兒想象的夸張性；學(xué)前兒童各年齡階段想象的特點(diǎn)。第一節(jié)想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用、想象的概念（一）想象的涵義想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過程；形象性和新穎性是兩大基本特征；主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號(hào)；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象，但都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（二）想象的種類

據(jù)想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象；無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象某種形象的過程；⑵有意想象是根據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想象。2。據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象再造想象是據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的；創(chuàng)造想象是據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程。它具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。二、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的重要地位(—)想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學(xué)前兒童頭腦中的表象是感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。?想象和記憶密不可分。想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越容易越豐富；想象的發(fā)展利于記憶活動(dòng)的順利進(jìn)行，想象越豐富，水平越高，越利于對(duì)識(shí)記材料的理解、加工、保持、回憶。?想象和思維關(guān)系密切，想象一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維的階段。想象與學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)1?想象能引發(fā)情緒；2?情緒影響想象，能引起想象過程或改變想象方向。想象與學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)想象是象征性游戲的首要心理成分。想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)1?想象是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)必不可少的，沒有想象就無法理解、掌握新知識(shí)。

2?想象的形象常常是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)生及想象發(fā)展的一般趨勢(shì)、想象發(fā)生的年齡1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過動(dòng)作和語言表現(xiàn)出來。把日常生活中的行動(dòng)遷移到游戲中去，就有想象成分的參與，當(dāng)能用語言表達(dá)自己想象活動(dòng)的時(shí)候，就明確客觀地說明了想象的出現(xiàn)。二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移，表現(xiàn)為下列特點(diǎn)：記憶表象在新情景下的復(fù)活；簡單的相似聯(lián)想；3.沒有情節(jié)的組合。三、學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)—般趨勢(shì)是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。具體表現(xiàn)在：.從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；?從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；?從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。第三節(jié)學(xué)前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展、無意想象的特點(diǎn)

1想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。?想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響，想象的方向隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。?想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)，主題無預(yù)定目標(biāo)，不穩(wěn)定，內(nèi)容零散，所想象的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。?以想象過程為滿足，不追求達(dá)到一定目的。5?想象受情緒和興趣影響，幼兒想象不僅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。無意想象實(shí)際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識(shí)水平低，是幼兒想象的典型形式。二、有意想象的萌芽和發(fā)展有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有比較明顯的表現(xiàn)：1?活動(dòng)中出現(xiàn)有目的、有主題的想象；?想象主題逐漸穩(wěn)定；?為了實(shí)現(xiàn)主題能克服一定的困難。定勢(shì)想象實(shí)驗(yàn)說明幼兒有意想象是需要培養(yǎng)的。成人在組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想象活動(dòng)，啟發(fā)幼兒明確主題，準(zhǔn)備有關(guān)材料時(shí)，成人及時(shí)的語言提示對(duì)幼兒有意想象的發(fā)展起重要作用。第四節(jié)學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展再造想象在幼兒期占主要地位，創(chuàng)造想象在再造想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。二者是根據(jù)想象過程的獨(dú)立性和想象內(nèi)容的新穎性區(qū)分的。、學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展

（-）幼兒再造想象的特點(diǎn)1幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述；2幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化；3實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。（二）再造想象在幼兒生活中占主要地位1?再造想象和創(chuàng)造想象相比，是較低級(jí)水平的想象。想象內(nèi)容主要有四類：①經(jīng)驗(yàn)性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④擬人化想象。2再造想象是幼兒生活所大量需要的。（三）幼兒再造想象為創(chuàng)造想象發(fā)展奠定基礎(chǔ)1再造想象的發(fā)展，使幼兒積累了大量的想象形象，出現(xiàn)創(chuàng)造想象因素；2?再造想象可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想象。二、學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展創(chuàng)造想象的發(fā)生，表現(xiàn)為能獨(dú)立地從新的角度對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工。具體表現(xiàn)為：獨(dú)立性。這類想象不是在外界指導(dǎo)下進(jìn)行，不是模仿，受暗示性少；新穎性。它改變?cè)戎X的形象，擺脫原有知覺的束縛。（一）幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及特點(diǎn)1.最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造；?形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；?發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加，從不同中找出非常規(guī)性相似。（二）幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的水平有研究認(rèn)為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展有6種水平：1.最低水平：不能接受任務(wù)；2?能在圖片上加工，畫出圖畫，但物體形象只是粗線條的，只有輪廓，無細(xì)

3能畫各種物體，已有細(xì)節(jié)；4畫出的形象包含某種想象的情節(jié)；5據(jù)想象情節(jié)，畫出幾個(gè)物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系；6按照新的方式運(yùn)用所提供的圖形。隨生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創(chuàng)造想象水平逐漸提高。具體表現(xiàn)在：⑴時(shí)常提出一些不平常的問題；自編新故事；創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)；創(chuàng)造性的繪畫活動(dòng)。三、幼兒想象的夸張性(-)幼兒想象夸張性的表現(xiàn)1夸大事物某個(gè)部分或某種特征；2混淆假想與真實(shí)。(二)幼兒想象夸張的原因1.認(rèn)知水平的限制；2?情緒的影響；3?想象表現(xiàn)能力的局限。第五節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)、23歲兒童想象的特點(diǎn)

23歲是想象發(fā)展的初級(jí)階段，兒童想象的最初形態(tài)的特點(diǎn)如下:1想象活動(dòng)完全沒有目的，想象活動(dòng)開展前不能形成想象的表象；2想象過程進(jìn)展緩慢；3想象與記憶的界限不明顯，想象表象只是新情境的某些特征和舊形象的某些特征的等同或相似性聯(lián)想；4想象內(nèi)容簡單貧乏；?想象依靠感知?jiǎng)幼鳎瑒?dòng)作有利于促進(jìn)幼zbJL童想象的進(jìn)行；6想象依賴成人的語言提示，成人語言提示作用在于：使有關(guān)表象活躍起來；豐富想象內(nèi)容。二、34歲兒童想象的特點(diǎn)基本上是無意的，是一種自由聯(lián)想，主要表現(xiàn)：1?想象活動(dòng)沒有目的，沒有前后一貫的主題；2?想象內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。原因：(1)想象受感知形象直接影響；(2)不追求想象成果，以想象過程為滿足。三、45歲兒童想象的特點(diǎn)無意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無意想象為主，具體特點(diǎn)：想象仍以無意性為主，想象過程常隨感知形象、外來因素和自己情緒而變化；想象出現(xiàn)了有意成分，表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)系；3?想象的目的計(jì)劃非常簡單;

4想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎。四、56歲兒童想象的特點(diǎn)有意想象和創(chuàng)造想象已有明顯表現(xiàn):1想象的有意性相當(dāng)明顯；2想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富、有情節(jié)；3想象內(nèi)容新穎性程度增加；4想象形象力求符合客觀邏輯。第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展思維的概念；思維與知覺、思維與記憶的關(guān)系；思維發(fā)生對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的意義；思維的發(fā)展對(duì)其他認(rèn)知活動(dòng)的意義；思維的發(fā)生對(duì)學(xué)前兒童情緒、意志和社會(huì)性發(fā)展及對(duì)意識(shí)和自我意識(shí)發(fā)生的意義；思維發(fā)生的時(shí)間、標(biāo)志；學(xué)前兒童思維的發(fā)展趨勢(shì)；直觀行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維的概念；學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段及各階段的表現(xiàn)；思維直觀行動(dòng)性發(fā)展的表現(xiàn)；思維具體形象性的主要特點(diǎn)；抽象邏輯思維萌芽的特點(diǎn)；學(xué)前兒童分析、綜合、比較、分類、概括的特點(diǎn)及具體情況；學(xué)前兒童掌握概念的方式、特點(diǎn)；學(xué)前兒童掌握實(shí)物、數(shù)、空間、科學(xué)概念的特點(diǎn)；判斷、推理、演義推理的概念，學(xué)前兒童理解發(fā)展的趨勢(shì)。第一節(jié)思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、思維的概念（一）定義指人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。

（二）特點(diǎn)1概括性，思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普通聯(lián)系。2間接性，思維是通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解和認(rèn)識(shí)一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程。二、思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。1思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)齊全；2思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變；3思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展；4思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生―、兒童思維發(fā)生的時(shí)間兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與言語真正發(fā)生的時(shí)間相同，即2歲左右。2歲前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。二、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志一一出現(xiàn)最初的用語詞的概括兒童概括的發(fā)生發(fā)展可分為三個(gè)階段：直觀的概括，即感知水平的概括；?動(dòng)作的概括，即表象水平的概括；?語詞的概括，即思維水平的概括。第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)

、思維方式的變化從思維發(fā)展的方式看，兒童最初的思維是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯的思維。1直觀行動(dòng)思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行，主要特點(diǎn)是：思維是在直接感知中進(jìn)行的。思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。典型方式是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無預(yù)定目的和行動(dòng)計(jì)劃。2具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級(jí)思維方式，嚴(yán)格說學(xué)前期只有這種方式的萌芽。二、思維工具的變化思維發(fā)展中，動(dòng)作和語言的作用不斷發(fā)生變化：動(dòng)作在其中的作用是由大到小,語言的作用則由小到大，可分三個(gè)階段：1思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語言只是行動(dòng)的總結(jié)。2思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動(dòng)作不分離。在實(shí)際生活中，兒童對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果不斷做出分析和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，逐漸出現(xiàn)表象形式的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。3?思維依靠語言進(jìn)行，語言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。據(jù)上述趨勢(shì)和特點(diǎn)，大致可以說：4歲前的幼兒思維是非常具體的，需要依靠直觀材料和動(dòng)作進(jìn)行；4歲后，主要依靠在頭腦里的具體形象進(jìn)行。據(jù)此，在不同場合，據(jù)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平的不同，教師可用不同的教材教法；不熟悉的教學(xué)內(nèi)容要多設(shè)直觀環(huán)境，讓幼兒自己動(dòng)手操作；對(duì)有具體形象的教學(xué)內(nèi)容，可主要依

第四節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，把智慧、認(rèn)識(shí)、思維作為同義語，認(rèn)為階段'的概念包括三個(gè)基本點(diǎn)：1前后階段順序不變，但可加速或推遲；2每個(gè)階段有相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，決定該階段的主要行為模式；3各階段前后連續(xù)，每個(gè)階段的結(jié)構(gòu)是整合的，有整體性。皮亞杰提出兒童智慧發(fā)展分三個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，運(yùn)算階段。7歲前處于前兩個(gè)階段。―、感知運(yùn)動(dòng)階段它是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，只能靠感知和動(dòng)作適應(yīng)外界環(huán)境。（一）反射練習(xí)階段1天生的元條件反射帶有練習(xí)因素的不斷重復(fù)；2天生的反射通過練習(xí)而鞏固；3天生的反射得到發(fā)展。匚）最初習(xí)慣階段又稱初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段。1形成條件反射即習(xí)得性動(dòng)作；2初級(jí)的習(xí)得性動(dòng)作變成自動(dòng)性的動(dòng)作，稱為習(xí)慣性動(dòng)作或初級(jí)的循環(huán)反應(yīng)。（三）有目的動(dòng)作形成階段又稱二級(jí)循環(huán)階段。1視動(dòng)協(xié)調(diào)后進(jìn)入這一階段，嬰兒開始抓弄所見到的一切物體；2動(dòng)作、興趣相互影響，出現(xiàn)循環(huán)反應(yīng)"（四）方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段

1動(dòng)作目的和方法開始分化，動(dòng)作明顯地表現(xiàn)出它是達(dá)到目的的方法2動(dòng)作目的與方法之間開始協(xié)調(diào)。感知運(yùn)動(dòng)智慧階段又稱三級(jí)循環(huán)階段。1能在偶然中發(fā)現(xiàn)新方法，已開始探索達(dá)到目的的新手段；2對(duì)偶然動(dòng)作結(jié)果發(fā)生興趣，開始對(duì)這種情境反復(fù)試驗(yàn)，不斷變換方法，驗(yàn)方法似乎帶有系統(tǒng)性。智慧綜合階段是感知運(yùn)動(dòng)階段的終結(jié)和向前運(yùn)算階段過渡。1用外部動(dòng)作尋找新方法；2用頭腦內(nèi)部的動(dòng)作達(dá)到突然理解和頓悟。二、前運(yùn)算階段又稱自我中心的表征活動(dòng)階段，又可分為兩個(gè)小階段：1前概念階段(象征性階段)，思維開始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能。⑴思維中的事物帶有一般性、概括性；認(rèn)為個(gè)別成分并不是在整體中；常運(yùn)用轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”⑷是自我中心思維。2直覺思維階段，又稱半邏輯思維，既能反映事物的一些客觀邏輯還受接感知形象的影響。3運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段主要區(qū)別：運(yùn)算思維依概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依表象進(jìn)行；運(yùn)算思維有可逆性，前運(yùn)算思維具單向性；

運(yùn)算思維具守恒概念，前運(yùn)算思維沒守恒概念;運(yùn)算思維逐漸非中心化，前運(yùn)算思維只是自我中心；運(yùn)算思維具靈活性，前運(yùn)算思維具呆滯性、固定性、刻板性。第五節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)學(xué)前兒童思維是由幼兒的直觀行動(dòng)思維向抽象邏輯思維的過渡，主要特點(diǎn)是具體形象性。―、思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展思維解決的問題復(fù)雜化；思維解決問題的方法概括化；3?思維中語言的作用逐漸增強(qiáng)。二、思維的具體形象性具體形象性思維的特點(diǎn)是具體性、形象性，思維的內(nèi)容是具體的；依靠形象來思維。幼兒具體形象性思維的派生特點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)性；擬人性；(3)表面性；(4)片面性;(5)固定性；⑹近視性。三、思維的抽象邏輯性開始萌芽

表現(xiàn)在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等方面。第六節(jié)學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展―、學(xué)前兒童分析綜合的發(fā)展不同認(rèn)識(shí)階段，思維分析、綜合有不同特點(diǎn)，對(duì)感知形象的分析綜合，屬感知水平的分析綜合，隨語言的作用增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì)用語言在頭腦中分析綜合，但還不能把握事物復(fù)雜的組成部分。二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展1逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分；2先學(xué)會(huì)找物體的不同處，再學(xué)會(huì)找相同處，最后學(xué)會(huì)找相似處。三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展分類能力是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，分類活動(dòng)表現(xiàn)思維概括性水平。（一）學(xué)前兒童分類的類型1不能分類；2依感知特點(diǎn)分類；3依生活情景分類；4依功用分類；5?依概念分類。（二）學(xué)前兒童分類的年齡特點(diǎn)1?4歲以下兒童基本不能分類;

2?56歲，由不能分類到發(fā)展初步分類能力過渡，主要依據(jù)物體感知特點(diǎn)和情境聯(lián)系起來分類；3.5.56.5歲，從依靠外部特點(diǎn)向依靠內(nèi)部隱蔽特點(diǎn)分類的轉(zhuǎn)變；4.類類。6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內(nèi)在聯(lián)系分四、學(xué)前兒童概括的發(fā)展處于從表面的、具體的感知和經(jīng)驗(yàn)的概括到開始進(jìn)行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。第七節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)―、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)（一）兒童掌握概念的方式?向成人學(xué)習(xí)社會(huì)上已形成的概念。但兒童并不是簡單地、機(jī)械地接受成人所教的概念，而是把成人傳授的知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中，經(jīng)過概括而形成概念。?生活實(shí)踐。兒童掌握概念也可能在生活實(shí)踐中進(jìn)行。（二）學(xué)前兒童概念的一般特點(diǎn)1.內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。?外延不適當(dāng)，往往失之過寬或過窄，因而概念往往不準(zhǔn)確或內(nèi)容貧乏。二、學(xué)前兒童掌握概念的類型和特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)1.以低層次概念為主;

2?以具體特征為主。以下定義為例，幼兒對(duì)實(shí)物概念所下定義可分7類（不會(huì)說、同義反復(fù)、舉出實(shí)例、一般非本質(zhì)特征、說出重要特征、說出功用或習(xí)性、說出初步概念），又分4種水平（完全不會(huì)說、不會(huì)下定義、據(jù)具體特征下定義、接近下定義水平）。（二）學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)?學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽（經(jīng)過辨數(shù)、認(rèn)數(shù)、點(diǎn)數(shù)三個(gè)階段）；?幼兒數(shù)概念的發(fā)展（包括掌握數(shù)的順序、實(shí)際意義、組成三個(gè)成分）；3?幼兒數(shù)概念形成經(jīng)歷□頭數(shù)數(shù)一給物說數(shù)一按數(shù)取物一掌握數(shù)概念四個(gè)階段。（三）學(xué)前兒童掌握空間概念的特點(diǎn)兒童空間、時(shí)間知覺發(fā)展較早，而掌握空間、時(shí)間概念較晚。兒童掌握空間概念和時(shí)間概念與掌握相應(yīng)的詞相聯(lián)系。1?較易掌握上下”前后”既念，較難掌握左右”概念。這反映幼兒思維的具體形象性，即思維的直觀、固定、情景和不靈活性。2?掌握長度、面積和體積的特點(diǎn)：（1）掌握長度概念。無長度守恒概念，依實(shí)物的形象判斷長短；（