發(fā)展心理學(xué)第八章

發(fā)展心理學(xué)第八章第1頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、青少年期發(fā)展概述1、青春期與青少年期的界定2、有關(guān)青少年期的理論3、青少年期的發(fā)展任務(wù)第2頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、青春期與青少年期的界定青春期（puberty）：以個(gè)體第二性征的出現(xiàn)為起點(diǎn)，以身高、骨骼等生理特征停止發(fā)育為終點(diǎn)。青春期是一個(gè)生物學(xué)概念，它主要取決于個(gè)體的性成熟過(guò)程。隨著營(yíng)養(yǎng)和醫(yī)療衛(wèi)生等條件的改善，兒童進(jìn)入青春期的年齡有提前的趨勢(shì)。與100年前的少女相比，現(xiàn)在的少女初潮的年齡約提前了2.5年。第3頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青少年期（adolescence）：是個(gè)體從依賴性的童年期向獨(dú)立的成年期過(guò)渡的階段。青少年期以個(gè)體第二性征的出現(xiàn)為起點(diǎn)，以個(gè)體心理和社會(huì)性的成熟為終點(diǎn)。這是一個(gè)生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的概念。青少年期可以分為青少年期前期（11、12歲—17、18歲）和青少年期后期（17、18歲—24、25歲）。青少年前期又可細(xì)分為少年期（11、12歲—14、15歲）和青年初期（14、15歲—17、18歲）；青少年后期可分為青年中期（17、18歲—21、22歲）和青年末期（21、22歲—24、25歲）第4頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青少年期是一個(gè)隨社會(huì)變遷而在不斷演變的概念。它具有逐漸延長(zhǎng)的趨勢(shì)。第5頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、有關(guān)青少年期的理論霍爾（S.Hall）

《青少年期：青少年期心理學(xué)及其與生理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》（1904）

“狂飚期”艾里克森（E.Erickson）心理社會(huì)危機(jī)：同一性vs同一性混亂第6頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月哈維赫斯特（R.Havighurst）社會(huì)決定論第7頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、青少年期的發(fā)展任務(wù)哈維赫斯特的觀點(diǎn)：八項(xiàng)任務(wù)成熟的同伴關(guān)系；性別角色；積極的身體意象；情感上的獨(dú)立性；為婚姻做準(zhǔn)備；為職業(yè)做準(zhǔn)備；道德、價(jià)值觀的形成；社會(huì)責(zé)任感；第8頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、青少年期的生理發(fā)展1、身體發(fā)育2、性成熟過(guò)程3、生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的影響第9頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、身體發(fā)育女孩：12歲左右進(jìn)入身高增長(zhǎng)最快的時(shí)期，一般到14、15歲時(shí)身高增長(zhǎng)速度就放慢了。男孩：14歲左右進(jìn)入身高增長(zhǎng)最快的時(shí)期，一般到17、18歲時(shí)身高增長(zhǎng)速度就放慢了。身體發(fā)育中的個(gè)體差異：一般可將兒童分為早熟型和晚熟型兩類，二者開始發(fā)育的年齡最多可相差五年左右。第10頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月身體發(fā)育中的性別差異：男性平均比女性晚兩年進(jìn)入青春期；但由于男性身高年增長(zhǎng)量大于女孩，而且，男孩身高快速增長(zhǎng)的時(shí)間長(zhǎng)于女孩，因此，女孩在青春期初期平均身高超出男生，而男生在青春期末期時(shí)身高再次超過(guò)女孩，形成“雙交叉曲線”第11頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月男女兩性身高增長(zhǎng)趨勢(shì)示意圖-----雙交叉曲線第12頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、性成熟過(guò)程性激素分泌：男性和女性在體內(nèi)都有雄性和雌性激素，在青春期前，兩類激素的水平基本相等。進(jìn)入青春期后，男性的雄性激素水平迅速提高，約提高18倍，而雌性激素的水平只提高了2倍；女性的雌性激素水平提高了8倍，而雄性激素提高了2倍。第13頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二性征：

由于性激素水平的提高，兩性在生殖結(jié)構(gòu)和骨骼肌肉等方面都開始迅速發(fā)展。其中，第二性征的出現(xiàn)是青春期的標(biāo)識(shí)之一。在男性表現(xiàn)為外生殖器、肌肉組織、體毛和嗓音的變化；在女性表現(xiàn)為乳房、脂肪組織、體毛和嗓音的變化。由于身體各部位發(fā)育速度不同，因此在青春期的初期，青少年身體的各部位往往會(huì)暫時(shí)失去平衡，他們所熟悉的自我身體意象往往被打破，這影響著他們的心理活動(dòng)。第14頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的影響身體的迅速發(fā)育使青少年產(chǎn)生成人感，對(duì)成熟、自我認(rèn)識(shí)與平等的要求提高；性成熟過(guò)程使青少年性喚醒水平增強(qiáng)，使他們對(duì)異性的關(guān)注及相應(yīng)的情緒、情感體驗(yàn)得到發(fā)展；第15頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月身體發(fā)育的不平衡性使青少年容易產(chǎn)生窘迫感和焦慮情緒，使他們自我關(guān)注和情緒的不平衡性傾向進(jìn)一步增強(qiáng)。性成熟過(guò)程中的個(gè)體差異和性別差異對(duì)青少年心理、社會(huì)性產(chǎn)生復(fù)雜的影響----第16頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、青少年期的心理發(fā)展1、認(rèn)知發(fā)展2、社會(huì)性發(fā)展第17頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)：智力在青少年期達(dá)到發(fā)展的頂峰；青少年認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各要素趨向成熟，智力的主要品質(zhì)和個(gè)體差異基本定型；青少年認(rèn)知活動(dòng)的目的性顯著提高，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)能力和自我控制能力明顯增強(qiáng)；第18頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青少年思維的發(fā)展形式運(yùn)算思維——

青少年思維發(fā)展的特點(diǎn)——

（1）從經(jīng)驗(yàn)型思維向理論型思維過(guò)渡；（2）形式邏輯思維趨向成熟，辨證邏輯思維得到迅速發(fā)展；（3）創(chuàng)造性思維發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵階段，創(chuàng)造性思維的三種品質(zhì)（流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性）得到不同程度的發(fā)展，創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)日趨完善；第19頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)驗(yàn)型思維：依賴感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持才能進(jìn)行的抽象邏輯思維形式。在初中階段表現(xiàn)突出。理論型思維：擺脫感性經(jīng)驗(yàn)的制約，依據(jù)抽象概念和命題來(lái)進(jìn)行的邏輯思維形式。在高中階段表現(xiàn)突出。第20頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月形式邏輯思維：由具體到抽象、由特殊到的一般的邏輯思維過(guò)程。它是對(duì)事物的某一方面的本質(zhì)或普遍性的反映，是一種片面、靜止、抽象的思維形式。辯證邏輯思維：在形式邏輯思維的基礎(chǔ)上，返回事物的具體性和特殊性，將一般與特殊有機(jī)地結(jié)合。它是對(duì)事物全貌的一種反映，是一種全面、靈活、概括的思維形式。第21頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青少年的自我中心青少年由于形成了多級(jí)遞推推理能力，因而他們能夠?qū)λ藢?duì)自我的看法或第三人對(duì)第二人心理活動(dòng)的認(rèn)知進(jìn)行分析，能夠分析人際關(guān)系中的心理互動(dòng)過(guò)程，所以，青少年常常感到自己好象站在舞臺(tái)的“聚光燈”下，自己的心理活動(dòng)在別人的密切觀察和分析下一覽無(wú)余，所以，在人際交往時(shí)，青少年常常因此而感到窘迫不安。這是青少年自我中心的一種表現(xiàn)。第22頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青少年的自我中心還表現(xiàn)為不計(jì)后果的冒險(xiǎn)行為以及對(duì)自我身世的傳奇性的熱衷。由于青少年思維的絕對(duì)化特征，所以他們常常低估各種危險(xiǎn)行為的后果，容易嘗試各種冒險(xiǎn)行為，諸如飆車、吸毒以至違法行為（縱火等等）。此外，青少年也熱衷于發(fā)現(xiàn)自我與他人的不同之處，容易夸大自我的特殊之處，包括身世、稟賦等的特異之處。這時(shí)，青少年往往容易陷入自戀、自憐。第23頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、社會(huì)性發(fā)展情緒和情感的發(fā)展青少年期常常被稱為“狂飆期”或“暴風(fēng)驟雨期”，即此階段情緒強(qiáng)度大、情緒變化劇烈。但通過(guò)對(duì)青少年情緒的自我報(bào)告研究，發(fā)現(xiàn)：青少年強(qiáng)烈的情緒并不比其他年齡的兒童更多；中等強(qiáng)度的消極情緒相對(duì)較多。第24頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月而對(duì)心理障礙（情緒和行為障礙）的研究表明，青少年期是繼嬰幼兒期之后心理障礙的又一個(gè)高發(fā)期。因此，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，情緒的發(fā)展可能呈現(xiàn)復(fù)雜的特點(diǎn)：一方面，由于生理的迅速成熟和自我意識(shí)的覺(jué)醒，青少年比較容易體驗(yàn)到各種復(fù)雜、強(qiáng)烈的情緒；另一方面，由于認(rèn)知能力和自我控制能力的增強(qiáng)，青少年的情緒呈現(xiàn)出內(nèi)隱、曲折的特點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，青少年期是情緒易感性強(qiáng)、情緒表現(xiàn)趨向復(fù)雜的時(shí)期。第25頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月影響青少年期情緒發(fā)展的主要因素有：性成熟過(guò)程帶來(lái)的情緒高喚醒狀態(tài)；對(duì)身體意象的關(guān)注；對(duì)自我的探究；第26頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自我意識(shí)的發(fā)展影響青少年自我意識(shí)發(fā)展的三個(gè)主要因素：性成熟過(guò)程；邏輯思維和元認(rèn)知能力的發(fā)展；社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大。青少年自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)為“成人感”的產(chǎn)生；自我的結(jié)構(gòu)日趨分化（現(xiàn)實(shí)自我與理想自我；個(gè)人自我與社會(huì)自我）；表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我探索的傾向。青少年的自我體驗(yàn)趨向深刻與強(qiáng)烈，形成了穩(wěn)定的自尊感或自卑感。第27頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自我同一性的發(fā)展

同一性（identity）是一種整合的人格結(jié)構(gòu)，它是個(gè)體對(duì)自我人格的本質(zhì)、信仰和人生中的重要方面的認(rèn)識(shí)，它是人格的連續(xù)性、一致性和完整性的體現(xiàn)。同一性是在早期人格特征（信任、主動(dòng)、勤奮）發(fā)展的基礎(chǔ)上，在青少年期通過(guò)個(gè)體的探索和整合而初步形成的。在此后的一生中，同一性會(huì)不斷得到修正。它影響著個(gè)體對(duì)職業(yè)、婚姻和朋友等的選擇。第28頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月艾里克森認(rèn)為，青少年需要在現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間建立同一性，從而達(dá)到自我同一性。可以通過(guò)兩種過(guò)程建立自我同一性：改變現(xiàn)實(shí)自我，使之與理想自我一致；或修正理想自我，使之與現(xiàn)實(shí)自我協(xié)調(diào)。艾里克森認(rèn)為，青少年需要在以下七個(gè)方面形成整合，才能建立自我同一性：時(shí)間前景；自我肯定；角色實(shí)驗(yàn)；成就期望；性別同一性；對(duì)權(quán)威的認(rèn)識(shí)；價(jià)值體系的形成。第29頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月由于這些任務(wù)非常繁重，所以青少年需要一個(gè)合法的延緩期。在此合法延緩期中，青少年認(rèn)識(shí)各種思想、從事各種活動(dòng)、嘗試不同的角色，并最終找到自我的統(tǒng)一體——同一性，在此同一性中，青少年能夠?qū)⑦^(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)對(duì)自我的期望及自己的理想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)成穩(wěn)定的、和諧的人格結(jié)構(gòu)。第30頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月馬西亞（Macia）關(guān)于同一性發(fā)展的觀點(diǎn)——

根據(jù)同一性形成與否以及是否進(jìn)行同一性探索，可以將青少年的同一性發(fā)展分為四種狀態(tài)：同一性彌散：青少年未經(jīng)歷探索同一性的痛苦過(guò)程，也未形成自我同一性。他們的生活往往缺乏目標(biāo)。

第31頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月同一性封閉：青少年在未經(jīng)歷探索同一性的痛苦過(guò)程的情況下就形成了明確的同一性，往往是家長(zhǎng)或老師指定的同一性；此時(shí)青少年的同一性往往是脆弱的。同一性延緩：青少年正經(jīng)歷著探索同一性的痛苦，但尚未找到自我的同一性。他們積極主動(dòng)，同時(shí)又充滿煩惱與矛盾。同一性達(dá)成：青少年經(jīng)過(guò)探索，最終獲得對(duì)自我同一性的認(rèn)識(shí)。他們自信、獨(dú)立、生活目標(biāo)明確。第32頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

一些研究表明，在青少年期，同一性彌散、同一性封閉和同一性延緩這幾種狀態(tài)是隨年齡增長(zhǎng)而逐漸減少的，而同一性達(dá)成則隨年齡增長(zhǎng)而逐漸增加。這說(shuō)明，四種同一性狀態(tài)區(qū)分法可以在一定程度上反映青少年同一性的發(fā)展過(guò)程。第33頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月批評(píng)意見——

艾里克森根據(jù)西方文化而構(gòu)建同一性理論，但他卻認(rèn)為，同一性理論具有跨文化的普遍意義。事實(shí)并不然。有的研究者認(rèn)為，馬西亞的同一性發(fā)展理論將同一性的四種狀態(tài)看成是同一性發(fā)展的過(guò)渡性狀態(tài)，這不符合艾里克森關(guān)于同一性形成的思維；此外，不同文化背景下青少年形成其同一性的方式是有所不同的，這在馬西亞的理論中并沒(méi)有得到反映。第34頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青少年期的親子關(guān)系青少年期常被稱為“第二反抗期”，即青少年與其父母間的沖突被認(rèn)為是普遍的、永恒的。青少年與父母之間的沖突和“代溝”可能是被傳媒夸大了的。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，青少年在大多數(shù)重要問(wèn)題上與父母的觀點(diǎn)是一致的，在關(guān)系到自己的前途、信仰等方面的問(wèn)題時(shí)，青少年也樂(lè)于聽從父母的意見和建議，只在個(gè)人愛(ài)好、衣著打扮等不太重要的方面會(huì)存在較多的親子沖突。青少年對(duì)父母的情感總的來(lái)說(shuō)是積極的。第35頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)