住院醫(yī)生應(yīng)關(guān)注的五個(gè)重點(diǎn)流程課件

住院醫(yī)生應(yīng)關(guān)注的五個(gè)重點(diǎn)流程6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。住院醫(yī)生應(yīng)關(guān)注的五個(gè)重點(diǎn)流程住院醫(yī)生應(yīng)關(guān)注的五個(gè)重點(diǎn)流程6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。住院醫(yī)生應(yīng)關(guān)注的五個(gè)重點(diǎn)流程五個(gè)重點(diǎn)流程的內(nèi)容:住院病人住院治療流程告知2、療效預(yù)先評(píng)估告知3、期望值教育4、術(shù)前術(shù)后告知5、出院指導(dǎo)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師以教學(xué)內(nèi)容或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題為載體，通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方法與形式，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生初步的研究意識(shí)的一種教學(xué)方法。目前，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)已被認(rèn)為是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的理想選擇。筆者在主持“農(nóng)村初中開(kāi)展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”的市級(jí)課題中，深切體會(huì)到在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師、教育行政管理人員、教育研究人員等對(duì)探究式教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)還存在某些缺陷，甚至?xí)呷胂蟆疤骄磕Ｊ交?；?yán)格控制探究的進(jìn)程；探究只能成功，不許失?。惶骄恐荒苓B續(xù)，不能間斷”等誤區(qū)，這些都不利于探究教學(xué)開(kāi)展。針對(duì)“誤區(qū)”，結(jié)合自身的研究，筆者提出以下幾點(diǎn)思考意見(jiàn)。一、因地制宜，開(kāi)發(fā)農(nóng)村探究學(xué)習(xí)資源提到探究式教學(xué)，多數(shù)農(nóng)村教師都會(huì)感慨：“這是城市學(xué)校的專(zhuān)利！因?yàn)槟抢镉胸S富的教學(xué)資源，比如博物館、圖書(shū)館、少年宮等等，而且城市學(xué)校的學(xué)生聰明，見(jiàn)多識(shí)廣，而我們這里除了藍(lán)天、白云、泥土什么也沒(méi)有，加之學(xué)生思維狹窄，憑他們的知識(shí)、智力水平，掰開(kāi)揉碎的講還學(xué)不好，哪還有能力搞探究？”事實(shí)上，資源是一個(gè)相對(duì)概念，農(nóng)村與城市各有其資源優(yōu)勢(shì)。正如吳剛平在《校本課程開(kāi)發(fā)》中所言“從理論上講，即使條件相對(duì)落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力”。開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)就是要從教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生能力等實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜。在城鄉(xiāng)教育資源分配不平等的現(xiàn)實(shí)下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足農(nóng)村、結(jié)合實(shí)際，在廣闊的農(nóng)村生活空間中充分挖掘素材，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活數(shù)學(xué)原型引入課堂，讓農(nóng)村學(xué)生在自己獨(dú)特的生活圈子里經(jīng)歷知識(shí)的生成與應(yīng)用的過(guò)程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、分組討論等形式，解決問(wèn)題，產(chǎn)生成就感。這是彌補(bǔ)農(nóng)村初中校內(nèi)資源不足的重要方式，也更有利于學(xué)生在探究活動(dòng)中加深體驗(yàn)。當(dāng)然，我們?cè)诿恳徽鹿?jié)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施探究式教學(xué)，但我們可以提供更多的探究問(wèn)題供學(xué)有余力的學(xué)生課前、課后思考、探究，使各類(lèi)學(xué)生都得到充分發(fā)展。二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但決不可忽略教師的主導(dǎo)作用對(duì)農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，他們除了在生活經(jīng)歷和社會(huì)背景上與城里孩子有較大的不同外，更主要的差別表現(xiàn)在他們的心理特征（心理感受、心理認(rèn)識(shí)、心理反應(yīng)等）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)同一數(shù)學(xué)知識(shí)的不同側(cè)面、不同程度的理解。這也就決定了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中更應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注農(nóng)村每個(gè)學(xué)生生活、生理、心理等特點(diǎn)。但在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用也決不是可以忽視的。相反，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該得到充分發(fā)揮。比如，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際；對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要有計(jì)劃進(jìn)行；要注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)完成探究過(guò)程，要及時(shí)肯定學(xué)生的各種積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，哪怕只是微小的進(jìn)步或幼稚的想法，也要給予熱情的評(píng)價(jià)。教師要與學(xué)生平等進(jìn)行交流、討論；創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，建立新型的師生關(guān)系等。三、正確看待探究式教學(xué)模式的運(yùn)用基于探究性學(xué)習(xí)理論中“引導(dǎo)探究、合作探究、自主探究”三種學(xué)習(xí)水平層次，筆者結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際構(gòu)建了“引導(dǎo)――合作探究”教學(xué)模式，應(yīng)用中取得不錯(cuò)的成效。但教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，雖然具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也不是一成不變的，它總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的變化，不斷地豐富、創(chuàng)新而日臻完善。農(nóng)村初中教師在運(yùn)用探究教學(xué)模式時(shí)，要以探究為指導(dǎo)思想，結(jié)合具體情況，將教學(xué)要素重新組合，使教學(xué)模式形成一些變式或子模式群。要防止照搬照抄，機(jī)械模仿，“探究是一種精神，一種氣質(zhì)，一種好奇心，什么東西都去琢磨，刨根問(wèn)底，不是那么簡(jiǎn)單地第一步提出問(wèn)題，第二步提出設(shè)想，第三步解決問(wèn)題，第四步論證，等等。你把它操作化，就像一個(gè)人，你把他肢解了，他就沒(méi)有了靈魂”。我們既要“走進(jìn)模式”，逐步掌握模式的精髓，規(guī)范自己的教學(xué)行為；又要“走出模式”，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)生以及自己的教學(xué)特長(zhǎng)，大膽地進(jìn)行改進(jìn)，充分駕馭和靈活運(yùn)用模式，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。四、強(qiáng)調(diào)探究的同時(shí)，應(yīng)注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用在強(qiáng)調(diào)探究的同時(shí)，應(yīng)注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用。就教學(xué)內(nèi)容而言，并非所有知識(shí)都應(yīng)該或都適合采用探究學(xué)習(xí)。實(shí)施探究式教學(xué)，并不是要完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法，探究教學(xué)能開(kāi)啟學(xué)生心靈，啟發(fā)智慧，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但如果運(yùn)用得不好，則可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章、離題萬(wàn)里，結(jié)果使課堂的有效變成無(wú)效、有序變成無(wú)序。因此在教學(xué)中必須堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)探究式教學(xué)來(lái)傳授同樣是違背教學(xué)規(guī)律的。事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樵诮虒W(xué)方法這個(gè)多維空間里，每種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，運(yùn)用得好會(huì)發(fā)揮其他教學(xué)方法所不能代替的特殊功效。既然如此，就要考慮把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和探究式教學(xué)給予有機(jī)融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)將探究作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，并用它重新審視傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，改造傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。五、教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待于改革和落實(shí)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系存在著“只重視學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略學(xué)生全面發(fā)展”的問(wèn)題，評(píng)價(jià)的功用被曲解。不少教師擔(dān)心新課程搞得轟轟烈烈，最后的升學(xué)考試卻不理想，得不到公眾的承認(rèn)，為此不能只以中高考成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，應(yīng)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課標(biāo)下的評(píng)價(jià)方式是面向未來(lái)的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的，特別重視“診斷性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”，注重學(xué)生個(gè)體過(guò)去和現(xiàn)在的比較，承認(rèn)人與人之間的發(fā)展存在差異。因此探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是使教育教學(xué)評(píng)價(jià)重新回歸于學(xué)生在教學(xué)中的完整而真實(shí)的表現(xiàn)，堅(jiān)持“以人為本”，回歸于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一根本出發(fā)點(diǎn)。正如卡羅?湯姆森所說(shuō)：“評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)更重要?！鞭r(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合”的教學(xué)思想，重視發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位、主體作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化；注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。雖然農(nóng)村初中教學(xué)條件相對(duì)落后，但只要我們抓住機(jī)遇，勇于實(shí)踐，將探究式教學(xué)的普遍規(guī)律與學(xué)校的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，就一定可以找到適合農(nóng)村初中實(shí)施探究式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)策略和途徑，開(kāi)創(chuàng)農(nóng)村初中教改新思路。（江蘇濱?？h界牌初級(jí)中學(xué)；２２４５００）有效教學(xué)其實(shí)是一種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的活動(dòng)，是教師與學(xué)生雙方的了解與互動(dòng)，有效的課堂教其實(shí)應(yīng)是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)的有效，有效教學(xué)是教師在科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)[1]。小學(xué)語(yǔ)文是初級(jí)階段中十分重要的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)具有十分積極的促進(jìn)作用，因此必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重視。下面我就如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。一、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)缺失的現(xiàn)狀首先，老師在課堂教學(xué)過(guò)分教條形式而忽視教學(xué)效果。現(xiàn)今教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及師生交往互動(dòng)，但部分語(yǔ)文教學(xué)往往流于形式，過(guò)多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能符合農(nóng)村實(shí)際教學(xué)條件，不能達(dá)到各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，以綜合和靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，致使課堂表面上紅火，而教學(xué)實(shí)際常常不能落實(shí)。部分語(yǔ)文教師盲目地追趕進(jìn)度，為教學(xué)而教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效率，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距[2-3]?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師雖然接受一部分新教學(xué)方法但是依舊以傳統(tǒng)為主，學(xué)生在課堂中往往局限于被動(dòng)聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考；僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問(wèn)題的過(guò)程，不能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程。農(nóng)村老師往往給學(xué)生留超負(fù)荷的作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，作業(yè)只滿(mǎn)足于布置，且布置的練習(xí)多為機(jī)械的抄寫(xiě)，數(shù)量雖多，卻無(wú)甚作用。二、提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略1.營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，首先就要做到輕松愉快的課堂氛圍，老師要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)?；?jiǎn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步簡(jiǎn)化，使用通俗易懂的教學(xué)方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加快樂(lè)。2.明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，這是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要從知識(shí)能力、過(guò)程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀去設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三方面的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，逐步提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)與內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)和行為，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。3.熟練掌握語(yǔ)言的技能課堂教學(xué)要取得理想的效果，一定要把握好語(yǔ)言這一關(guān)。語(yǔ)言是教師最重要的手段，要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和邏輯性。①老師要注意發(fā)音和語(yǔ)調(diào)技巧；②老師說(shuō)話要掌握節(jié)奏技巧，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)，機(jī)智靈活的調(diào)整自己的語(yǔ)言節(jié)奏；③語(yǔ)言要精練且有啟發(fā)性，老師語(yǔ)言應(yīng)是經(jīng)過(guò)推敲、提煉、認(rèn)真組織、精心選擇的語(yǔ)言，語(yǔ)言精煉但必須嚴(yán)格把握關(guān)鍵。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師習(xí)慣用簡(jiǎn)練的順口溜概括出重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生便于記住，且不容易忘掉。教學(xué)語(yǔ)言作為課堂教學(xué)的主要手段，要求以盡量少的話來(lái)表達(dá)盡可能豐富的內(nèi)容，做到言簡(jiǎn)意賅。4.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境而且對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，興趣是支持他們學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，要使學(xué)生積極地投入到語(yǔ)文教學(xué)中，首先要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式，使學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)游戲、故事、表演以及問(wèn)題等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也使語(yǔ)文教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中能感受到“柳暗花明又一村”的情境。課堂上應(yīng)多加引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己做結(jié)論；課堂問(wèn)題應(yīng)設(shè)疑新穎，以便激發(fā)情趣，兒童的好奇心是支撐其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，故而，課堂上應(yīng)善于制造疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以助于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外老師還要抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾。老師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給小學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，當(dāng)小學(xué)生急于解開(kāi)這些“障礙”時(shí)，也就意味著思考的進(jìn)行，對(duì)文章的理解自然也就水到渠成。老師要學(xué)會(huì)發(fā)散型思維的提問(wèn)。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，教師如果引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能?U大知識(shí)的利用價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這節(jié)課時(shí)，為了吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置多種相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生會(huì)對(duì)這些課的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極尋求答案。并投入到文章學(xué)習(xí)中?？茖W(xué)有效的問(wèn)題能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激起，學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。5.合作學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行課前小組合作討論，在合作中聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)與想法，使學(xué)生的主導(dǎo)地位得到提升，通過(guò)合作學(xué)習(xí)將自己無(wú)法解決的知識(shí)進(jìn)行深入的探究，同時(shí)在與其他學(xué)生的合作中強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的全面實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中更加深入地理解文章內(nèi)容，掌握語(yǔ)文知識(shí)?？傊胍毯眯W(xué)語(yǔ)文，提高小學(xué)生有效學(xué)習(xí)水平是關(guān)鍵。因此在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師要以小學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。這樣既能全面照顧學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)效果也能得到提升[4]。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，同時(shí)也緊密聯(lián)系了師生之間的感情，可謂是一舉多得。住院醫(yī)生應(yīng)關(guān)注的五個(gè)重點(diǎn)流程6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不1住院醫(yī)生應(yīng)關(guān)注的五個(gè)重點(diǎn)流程住院醫(yī)生應(yīng)關(guān)注的五2五個(gè)重點(diǎn)流程的內(nèi)容:住院病人住院治療流程告知2、療效預(yù)先評(píng)估告知3、期望值教育4、術(shù)前術(shù)后告知5、出院指導(dǎo)五個(gè)重點(diǎn)流程的內(nèi)容:3住院流程五重點(diǎn)圖住院治療告知書(shū)出院指導(dǎo)療效預(yù)先書(shū)評(píng)估告知(溝通書(shū))術(shù)前術(shù)后期望值教育告知書(shū)住院流程五重點(diǎn)圖4住院醫(yī)生應(yīng)關(guān)注的五個(gè)重點(diǎn)流程課件5住院醫(yī)生應(yīng)關(guān)注的五個(gè)重點(diǎn)流程課件6治療后根據(jù)病情3-5天(靜脈給藥)抗炎治療,視您的療效情況安排出院如需第3、4次針刀治療的患者,治療流程同上。治療注意事項(xiàng)(1)入院次日,(清晨空腹)配合采血化驗(yàn)檢查后進(jìn)餐(2)射頻、臭氧及針刀治療前做好皮膚清潔(洗澡),治療后7天內(nèi)治療部位不能粘濕生水(3)治療前注意休息,保持良好狀態(tài),避免躁動(dòng)影響治療(4)治療時(shí)不能空腹(防止暈針)(5)飲食禁忌(治療后一周內(nèi)忌食魚(yú)、泡菜等)(6)治療后3-5天,治療部位有正常的水腫修復(fù)期,疼痛可能有短暫加重(不用緊張)(7)醫(yī)保、新農(nóng)合相關(guān)政策及報(bào)賬方式了解;不能報(bào)銷(xiāo)的診療項(xiàng)目藥品須經(jīng)您同意并簽字確認(rèn)(8)治療后須尊醫(yī)囑要臥硬板床、行頸托或腰托固定、扶拐、康復(fù)理療等即“康骨五聯(lián)療法”治療(9)你的治療費(fèi)用可能是簽名者簽名年月日治療后根據(jù)病情3-5天(靜脈給藥)抗炎治療,視您的療效情況安7住院醫(yī)生應(yīng)關(guān)注的五個(gè)重點(diǎn)流程課件8患溝通記錄單(二住院期間醫(yī)患溝通記錄單姓名病室床號(hào):住院號(hào)1、明確診斷:2、主要治療手段3、重要檢查及結(jié)果:4、可能出現(xiàn)的并發(fā)癥:5、藥物使用及其不良反應(yīng)今日與患者(或家屬)就上述情況進(jìn)行了溝通,并作了詳細(xì)解釋,患者(家屬)已充分理解,表示同意。患者(或其代理人)簽字:參加溝通的醫(yī)師簽字年月日患溝通記錄單(二9住院醫(yī)生應(yīng)關(guān)注的五個(gè)重點(diǎn)流程課件10■三、期望值教育-由專(zhuān)家和管床醫(yī)生完成以專(zhuān)家為主1、患者期望值的評(píng)估(1)患者的文化程度(2)患者的經(jīng)濟(jì)條件(3)患者疾病的嚴(yán)重程度和就醫(yī)經(jīng)歷(4)患者的年齡■2、患者入院后期望值的調(diào)整患者的期望在就醫(yī)治療中是必不可少,因?yàn)檫@是對(duì)患者的激已的實(shí)情調(diào)整自己期的間題。如何調(diào)整呢?這就需要護(hù)人員參與幫助譎整第一是,期望要符合患者疾病的特點(diǎn),克服從眾心理第二是,期望要可望不可及,克服急于求成的心理。個(gè)目標(biāo)(期望)分解為不同的階段,循序漸進(jìn)地提出來(lái),使患者劉菴比較容易,從而有信心,經(jīng)過(guò)