家畜解剖-牛羊的消化系統(tǒng)課件

家畜解剖——牛羊的消化系統(tǒng)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能家畜解剖——牛羊的消化系統(tǒng)家畜解剖——牛羊的消化系統(tǒng)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能消化系統(tǒng)消化系統(tǒng):分為消化管和消化腺兩部分1.消化管:由口腔咽食管胃小腸大腸2.消化腺:分為壁內(nèi)腺和壁外腺兩部分壁內(nèi)腺分布于消化管的粘膜層和粘膜下層內(nèi);如胃腺腸腺十二指腸腺等壁外腺是獨(dú)立的器官位于消化管之外;其分泌物有導(dǎo)管引入消化管.壁外腺有唾液腺肝臟胰臟.家畜的消化系統(tǒng)口腔:分為口腔前庭和固有口腔兩部分,由唇頰腭(硬腭和軟腭)口腔底和舌齒齒齦唾液腺(腮腺下頜腺舌下腺)組成.二咽:是呈漏斗狀的肌-膜性囊,是消化道和呼吸道的共同通道分為三部分:咽部鼻咽食管:是一條肌膜性長(zhǎng)管分為頸胸腹三段在習(xí)近平同志公正、立德、改革的教育觀指導(dǎo)下，我國(guó)正在加速教育體制改革，為培養(yǎng)適配于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展和中國(guó)夢(mèng)建設(shè)的人才而不斷努力。高校是教育體制改革的主要戰(zhàn)場(chǎng)，高校的管理工作中，教學(xué)管理又是占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。因此，在創(chuàng)新教育的大形勢(shì)下進(jìn)行教學(xué)管理的觀念、體制還有方式上的革新也是勢(shì)在必行的。一、創(chuàng)新教育與高校教學(xué)管理1.創(chuàng)新教育的必要性。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的速率是以幾何倍數(shù)在爆炸性地增長(zhǎng)，在全球化潮流和逆全球化潮流相互交織，多元文化碰撞沖突的當(dāng)今世界，高等教育的質(zhì)量很大程度上對(duì)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的潛力方面起著決定性的作用。而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)奉行著較為傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為衡量機(jī)制的教育理念，如高考、考研等關(guān)鍵性考試一刀切決定命運(yùn)的體制，雖然培養(yǎng)出了理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，這樣的理念和體制卻很難培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生。這就無(wú)法更好地滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。因此創(chuàng)新教育的實(shí)施勢(shì)在必行。2.高校教學(xué)管理的概念和目標(biāo)?？v觀目前全球的主流教育體制，高校無(wú)疑是培養(yǎng)和輸送人才的最大根據(jù)地。高校教育的質(zhì)量直接決定著人才質(zhì)量。為了更方便教學(xué)事務(wù)的進(jìn)行，高校管理工作當(dāng)中的教學(xué)管理也成為了重中之重。高校教學(xué)管理根本上來(lái)說(shuō)，是指高校的管理工作者秉持著為教學(xué)服務(wù)的宗旨，通過(guò)科學(xué)的管理方法對(duì)于教學(xué)過(guò)程、目的和結(jié)果進(jìn)行宏觀層面的協(xié)調(diào)、調(diào)度和安排。其根本目的是為了維護(hù)教學(xué)工作的合理秩序，使教學(xué)工作的效益最大化，實(shí)現(xiàn)高校管理工作和教學(xué)工作的雙贏，并最終實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)出符合當(dāng)今時(shí)代要求的德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。二、當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題1.管理觀念更新不及時(shí)。在當(dāng)前的管理工作中，管理觀念和體系直接決定著管理制度的合理與否，管理?xiàng)l例的科學(xué)與否還有管理工作能否得到群眾的認(rèn)同。當(dāng)前高校教學(xué)管理的管理理念正需要更新。畢竟高校教學(xué)管理是不同于行政事業(yè)單位的管理工作，不能夠一切以行政效率為最大追求，這樣會(huì)極大地壓縮教學(xué)工作的空間，不利于教師發(fā)揮自身的積極性促進(jìn)教學(xué)工作更加完滿完成。教學(xué)工作是知識(shí)傳授的藝術(shù)，我們很難平衡好效率與效果之間的關(guān)系。因此高校教學(xué)管理更加需要專業(yè)的教學(xué)管理工作人員，不僅僅需要具備管理工作知識(shí)，還要有教育學(xué)背景，對(duì)教學(xué)工作本身有較為深刻的理解和背景知識(shí)。然而當(dāng)前由于很多高校對(duì)于教學(xué)管理工作隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不足，目前很多高校的教學(xué)管理隊(duì)伍要么就是本校非相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生內(nèi)部消化，缺乏必要的管理工作知識(shí)；要么就是外聘的行政管理人員缺乏教育知識(shí)背景。因此，教學(xué)管理工作者的能力和威信就很難得到確立，在教學(xué)管理工作中就不能夠更好地發(fā)揮自身的作用。2.管理體制缺乏科學(xué)性。當(dāng)前我國(guó)高校的管理體制基本是對(duì)于政府等行政單位管理體制的復(fù)制粘貼。這就造成了將行政事業(yè)單位追求效率的冗雜的科層制一并繼承過(guò)來(lái)的現(xiàn)象。教學(xué)管理畢竟不同于普通的行政工作事務(wù)，不是行政命令的簡(jiǎn)單上傳下達(dá)就可以解決管理問(wèn)題的。更不是一切規(guī)章制度和實(shí)施方法都是由行政級(jí)別最高的管理層簡(jiǎn)單決定就可以的。當(dāng)前習(xí)近平同志正在極力推進(jìn)行政體制和教育體制的改革，這就更加要求教學(xué)進(jìn)程的規(guī)劃和安排、教學(xué)進(jìn)度的組織和控制等等管理權(quán)力不能簡(jiǎn)單地集中在教務(wù)處手中并最終由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意志來(lái)隨意干涉教學(xué)工作進(jìn)行。學(xué)校其他各個(gè)部門(mén)，尤其是教師組織的權(quán)力需要擴(kuò)大，以真正能夠參與到和教學(xué)工作息息相關(guān)的管理工作中，擁有實(shí)質(zhì)性的參與權(quán)和一定程度上的決定權(quán)為最終目標(biāo)。三、對(duì)于新形勢(shì)下教學(xué)管理的建議1.發(fā)揚(yáng)促進(jìn)創(chuàng)新教育的教學(xué)管理理念。教育理念的更新不是簡(jiǎn)單的喊口號(hào)，而是真正將教學(xué)管理和當(dāng)下創(chuàng)新教育背景切實(shí)聯(lián)合起來(lái)。創(chuàng)新教育注重的不是傳統(tǒng)教育所引以為豪的分?jǐn)?shù)和排名。而是培養(yǎng)和建立學(xué)生創(chuàng)新的思維方式，自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的興趣并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終輸出為學(xué)習(xí)成果和動(dòng)手能力。因此，教學(xué)理念的改變一定要配套教學(xué)制度和管理方式的改變。將創(chuàng)新教育教學(xué)理念在制度上進(jìn)行落實(shí)，并在管理方式當(dāng)中切實(shí)體現(xiàn)出來(lái)，才是真正把習(xí)主席對(duì)于教育改革的改革觀落實(shí)到了行動(dòng)上，才能真正達(dá)成由上而下的整體理念的轉(zhuǎn)變。2.制定促進(jìn)創(chuàng)新教育的教學(xué)管理制度。以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)和依托的教學(xué)管理制度對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是嚴(yán)格的管束，對(duì)于學(xué)生而言是一刀切的獎(jiǎng)罰制度。因此如何改革當(dāng)前的教學(xué)管理制度保障教師積極性的發(fā)揮和學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，很難平衡。不過(guò)我們可以加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)選擇方面的自主性。以高考志愿報(bào)名為例，很多學(xué)生在報(bào)名前對(duì)于各個(gè)專業(yè)的了解不夠多，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的入門(mén)學(xué)習(xí)后感覺(jué)不感興趣或者自己不適合該專業(yè)想要轉(zhuǎn)專業(yè)，條件也非常嚴(yán)格必須要在原專業(yè)名列前茅才能有資格參加轉(zhuǎn)專業(yè)考試。因此對(duì)于調(diào)整專業(yè)方面高校可以適當(dāng)降低條件，對(duì)于學(xué)生積極性的發(fā)揮有較大好處。當(dāng)我們真正做到發(fā)揚(yáng)促進(jìn)創(chuàng)新教育的教學(xué)管理理念、制定促進(jìn)創(chuàng)新教育的教學(xué)管理制度和以創(chuàng)新教育為指導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式的時(shí)候，相信高校教學(xué)管理的質(zhì)量和水平將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。高中生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在一定的差距，因此學(xué)生們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力各不相同，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一教學(xué)方法，則會(huì)使學(xué)生間的差距更大。分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，遵循了因材施教教學(xué)理論，能夠促進(jìn)學(xué)生得到全面的提升。一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識(shí)水平和發(fā)展?jié)撃?，將學(xué)生劃分為幾個(gè)水平相近的層次，這種教學(xué)方法又被稱之為分組教學(xué)，在高中課堂教學(xué)被廣泛運(yùn)用，并取得了理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)法尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，將學(xué)生分為優(yōu)等、中等、后進(jìn)三個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，優(yōu)等生掌握的知識(shí)更豐富，擴(kuò)大了優(yōu)等生的知識(shí)面，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度也大大降低了，同時(shí)更方便教師安排教學(xué)活動(dòng)，師生雙雙受益。在具體分層中，第一個(gè)層次為班級(jí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿探究欲望，課上學(xué)習(xí)效率很高，在班級(jí)中能夠發(fā)揮示范作用的優(yōu)等生。第二層次為班級(jí)中接受能力一般，但認(rèn)真好學(xué)，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求同學(xué)和老師幫助的中等生。第三個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的后進(jìn)生。針對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生數(shù)學(xué)教師要給予更多的幫助，確保他們不會(huì)輕易的放棄，給予后進(jìn)生更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心。二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用1.教學(xué)主體分層分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用的第一步就是對(duì)教學(xué)主體學(xué)生進(jìn)行分層，教師要在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和接受能力，確保不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)主體分層。通常可以以學(xué)生的多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果為分層依據(jù)，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、合作能力和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合考評(píng)，結(jié)合高中生的生理和心理特點(diǎn)，采用學(xué)生自愿的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。A層次學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；B層次學(xué)生為班級(jí)中愿意付出更多的努力中等生；C層次學(xué)生為班級(jí)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生。高中數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)中層次劃分的是否科學(xué)，會(huì)直接影響到高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果，所以教師要充分尊重學(xué)生，采取協(xié)商的方式做好分層教學(xué)，為后面教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。2.教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)教學(xué)主體做好分層后，就要為各層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也就是我們說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)分層。為了制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要求教師要全面掌握教材內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)融入到實(shí)踐教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，制定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期促進(jìn)各層次學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上都能夠得到提升。教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為三個(gè)目標(biāo)即基本目標(biāo)、深化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，對(duì)每個(gè)層次學(xué)生要求要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也是不同的。A層次學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；B層次學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)可以做到融會(huì)貫通，并可以自主完成基礎(chǔ)級(jí)的綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)題型；C層次學(xué)生針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)可以簡(jiǎn)單識(shí)記，掌握概念知識(shí)便可。3.課前備課分層在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在課前備課也要做好分層，教師在深入分析和研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，這種做法徹底改變了傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，更尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性。教師在分層備課中將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為連貫性的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知區(qū)域的內(nèi)容可以更好的掌握，結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際情況，分幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課前備課過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還要做好新舊知識(shí)的連接，著重分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這樣做不僅滿足了A層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，也符合C層次學(xué)生的認(rèn)知水平。在?O計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生回答，基礎(chǔ)題型由C層次學(xué)生來(lái)回答，在回答的過(guò)程中注重考察C層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而具有一定挑戰(zhàn)性的綜合題型可以由A、B層次學(xué)生回答，促進(jìn)A、B層次學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。4.課堂教學(xué)分層授課分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要遵循循序漸進(jìn)的原則，提出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，各知識(shí)點(diǎn)的銜接要循序漸進(jìn)、由易到難，同時(shí)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異性要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)各層次學(xué)生都可以得到提升，降低班級(jí)整體的學(xué)習(xí)差距。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要以B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，采取精講多練的方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，教師要給予C層次學(xué)生更多的幫助和關(guān)心，在保證C層次學(xué)生可以聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提升。而對(duì)于A層次學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)中教師要以引導(dǎo)為主，使學(xué)生自主探究，適當(dāng)增加問(wèn)題的難度，滿足A層次學(xué)生的好奇心和探究欲。5.課后作業(yè)分層課后作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以更好的鞏固和內(nèi)化課上學(xué)習(xí)的新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課后作業(yè)分層很重要，同樣在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也要以B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，C層次學(xué)生通過(guò)努力可以順利完成，針對(duì)A層次學(xué)生教師要附加拓展題型。雖然為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要做一定量的練習(xí)題，但教師布置作業(yè)題量不能過(guò)大，以學(xué)生可以在10～20分鐘左右完成為宜。通過(guò)課后作業(yè)分層，教師可以更好的掌握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，C層次學(xué)生作業(yè)以基礎(chǔ)題為主；B層次學(xué)生以基礎(chǔ)題和加深題為主；C層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)題和加深題的基礎(chǔ)上，還要完成拓展題，從而促進(jìn)各層次學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。三、總結(jié)綜上所述，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用，有效提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、課前備課、課堂教學(xué)和作業(yè)幾個(gè)方面做好分層，以期促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。家畜解剖——牛羊的消化系統(tǒng)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能家畜解剖1消化系統(tǒng)消化系統(tǒng):分為消化管和消化腺兩部分1.消化管:由口腔咽食管胃小腸大腸2.消化腺:分為壁內(nèi)腺和壁外腺兩部分壁內(nèi)腺分布于消化管的粘膜層和粘膜下層內(nèi);如胃腺腸腺十二指腸腺等壁外腺是獨(dú)立的器官位于消化管之外;其分泌物有導(dǎo)管引入消化管.壁外腺有唾液腺肝臟胰臟.消化系統(tǒng)2家畜的消化系統(tǒng)口腔:分為口腔前庭和固有口腔兩部分,由唇頰腭(硬腭和軟腭)口腔底和舌齒齒齦唾液腺(腮腺下頜腺舌下腺)組成.二咽:是呈漏斗狀的肌-膜性囊,是消化道和呼吸道的共同通道分為三部分:咽部鼻咽食管:是一條肌膜性長(zhǎng)管分為頸胸腹三段家畜的消化系統(tǒng)3反芻家畜的胃(-)胃分為瘤胃網(wǎng)胃瓣胃皺胃四部分.前三個(gè)胃的粘膜內(nèi)無(wú)腺體,皺胃的粘膜內(nèi)有胃腺.1、瘤胃呈長(zhǎng)而扁的橢圓形;位于腹腔左側(cè);很大占腹腔大部分位置.內(nèi)表面的粘膜形成無(wú)數(shù)圓錐形-葉狀的瘤胃乳頭,肉柱及瘤胃的頂壁處無(wú)乳頭2、網(wǎng)胃呈前后略扁的梨形;位于瘤胃背囊的前下方食管溝:起于賁門(mén),沿瘤胃右側(cè)壁瘤網(wǎng)胃口右壁網(wǎng)胃右壁到網(wǎng)辦胃口條溝,兩側(cè)隆起的是食管溝唇內(nèi)表面的粘膜形成蜂房樣的小室反芻家畜的胃(-)4家畜解剖——牛羊的消化系統(tǒng)課件5牛的腸、肝、胰(一)1、腸:占據(jù)腹腔右側(cè),分為小腸和大腸兩部分。借總腸系膜懸掛于腹腔頂壁。(1)、小腸:分為十二指腸、空腸、回腸三段。(2)、大腸:分為盲腸、結(jié)腸、直腸。盲腸:呈園筒狀、位于右髂部,盲端向后伸達(dá)骨盆前結(jié)腸:分為初袢、旋袢、終袢三段。2、肝臟:牛(羊)的肝臟略呈長(zhǎng)方形,位于右季肋部,可分為左、中、右三葉。有膽囊,位