課題階段小結(jié)(高效課堂)

課題階段小結(jié)(高效課堂)“高效課堂教育教學(xué)模式探索”課題階段小結(jié)（20xx年9月——20xx年元月）“高效課堂”這種新的課堂教學(xué)模式，在我班已經(jīng)實(shí)施一個(gè)學(xué)期了，感觸頗多。從我本人對(duì)這種新的教學(xué)模式的含糊了解，到現(xiàn)在的深入理解，從孩子們對(duì)于這種新的學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，到現(xiàn)在的運(yùn)用自如，這中間經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的實(shí)踐的過(guò)程。有自己的努力學(xué)習(xí)、有學(xué)生家長(zhǎng)的密切配合，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的多方協(xié)助與指導(dǎo)。現(xiàn)就本學(xué)期實(shí)施“高效課堂”的一些感受總結(jié)如下：一、課題實(shí)施進(jìn)展情況：自九月份實(shí)施高效課堂以來(lái)，為了使高效課堂這種新的課堂教學(xué)模式在我校真正的落實(shí)下來(lái)，我和其他同時(shí)實(shí)施課題的同志對(duì)本校的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查分析，結(jié)果顯示：本校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)山區(qū)的務(wù)工子女，家庭經(jīng)濟(jì)情況不富裕，家長(zhǎng)知識(shí)層次低，迫于生活的需要，不能給孩子營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其對(duì)于孩子心理及性格方面的培養(yǎng)重視不夠，造成很多孩子生性膽怯、自卑、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)。這不僅影響了孩子對(duì)于知識(shí)的渴求，更重要的是孩子得不到被重視與鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，造成身心的不良發(fā)展。為此，我們?cè)趯?shí)施之初，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與與協(xié)助下，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了旨在實(shí)施“高效課堂“的家長(zhǎng)會(huì)，為家長(zhǎng)提出了具體的要求：（1）、每天抽時(shí)間與孩子交流溝通十分鐘左右，了解孩子在校的學(xué)習(xí)及心理情況。如：“今天上學(xué)開(kāi)心嗎？”；“課堂上發(fā)言了幾次？”等等，讓孩子感到家長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)及心理的重視。（2）、每天及時(shí)檢查孩子對(duì)于導(dǎo)學(xué)稿的完成情況，并在一定程度上協(xié)助引導(dǎo)孩子高質(zhì)量的完成導(dǎo)學(xué)稿。在實(shí)施之初尤為重要。如：幫孩子養(yǎng)成“先讀書(shū)——再讀導(dǎo)學(xué)稿——再讀書(shū)——完成導(dǎo)學(xué)稿”的預(yù)習(xí)模式；完成的過(guò)程中，培養(yǎng)孩子細(xì)讀課文、查閱資料、質(zhì)疑、作批注等學(xué)習(xí)方法；并逐漸養(yǎng)成孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。（3）、為導(dǎo)學(xué)稿配置書(shū)夾，幫孩子收集整理好學(xué)習(xí)資料，養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。在多方面的協(xié)助之下，我們的課題實(shí)施得非常順利，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，尤其在導(dǎo)學(xué)稿的完成方面，出現(xiàn)了我意想不到的結(jié)果。幾乎每個(gè)孩子的導(dǎo)學(xué)稿后面都認(rèn)真地署有家長(zhǎng)的簽名，孩子的完成情況也是極為樂(lè)觀，不僅是個(gè)別優(yōu)等生，就連平時(shí)作業(yè)不好好完成的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生也都有了很大的進(jìn)步，書(shū)寫(xiě)工整不說(shuō)，最主要的是我看到了他們的努力，家長(zhǎng)的重視。在課堂實(shí)施方面，我一邊進(jìn)行各方面的理論學(xué)習(xí)，提高自己的理論修養(yǎng)，同時(shí)也努力的學(xué)習(xí)同行中有用的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，基本摸索出了一套較為有序的課堂教學(xué)思路:學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生間的相互交流——學(xué)生歸納學(xué)習(xí)收獲——課堂檢測(cè)。另外，在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、展示等方面也有了初步的摸索與收獲。比如：在課堂評(píng)價(jià)方面，在學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)朗讀，全班展示后，另一小組的同學(xué)采取先評(píng)價(jià)后朗讀的方法，既為孩子提供了展示的機(jī)會(huì)，又讓他們看到了別人的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在自己身上有所改進(jìn)，效果較好；另外，在小組進(jìn)行個(gè)別生詞新詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極高，每個(gè)成員都努力的參與其中，采取各種方法學(xué)習(xí)研究，小組長(zhǎng)也發(fā)揮了積極的帶頭作用，既節(jié)省了時(shí)間，有收效很多。但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題。比如，在合作探究階段，小組學(xué)生雖能在小組內(nèi)進(jìn)行積極的溝通、交流，但并不能真正的切合實(shí)際，進(jìn)行多角度的、深入文本進(jìn)行思考，發(fā)表自己的看法，很多是人云亦云，新穎、創(chuàng)新性不夠；在展示環(huán)節(jié)，多半是每個(gè)小組的組長(zhǎng)等極個(gè)別的同學(xué)能大膽發(fā)表自己的看法或提出質(zhì)疑，大多同學(xué)只是靜坐，膽量不夠，也不努力地去解決或補(bǔ)充，并不能真正的發(fā)揮展示的才能，信心不足；由于學(xué)生對(duì)于文本的不能透徹的理解，所以，我并不放心，除了積極的引導(dǎo)之外，也加上了自己的講解，所以，有時(shí)候，課堂并不真正屬于學(xué)生；太過(guò)于注重環(huán)節(jié)的執(zhí)行，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致課堂任務(wù)得不到完成，并不能達(dá)到真正的高效性。為此，我首先從自身做起，調(diào)整最初對(duì)于“高效”的理解，它不僅是一種形式，更重要的是在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位的時(shí)間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣打感興趣?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，調(diào)整自己的心態(tài)，重新尋找適合本校、本班學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，降低要求，引導(dǎo)、協(xié)助，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到適合自己的展示的領(lǐng)地，有所發(fā)展，同時(shí)，盡量完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的高效性。二、課題取得的初步成效：1、提高了對(duì)“高效課堂”的認(rèn)識(shí)：高效課堂首先是和諧課堂。師生關(guān)系和諧、融洽，課堂氣氛輕松愉悅。在這樣的氛圍下，師生感受敏銳，思維靈活，記憶深刻而牢固，學(xué)習(xí)效率提高。高效課堂應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。只有準(zhǔn)確的定位，做好課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓百分之八十的學(xué)生掌握百分之八十以上的課堂內(nèi)容。課堂才能真正地成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的超市。2、提高了自身的業(yè)務(wù)能力：由于課前要認(rèn)真的編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，而導(dǎo)學(xué)稿更是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的依據(jù)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的重要保障，沒(méi)有認(rèn)真地深入的吃透教材，就沒(méi)有真正的行之有效的導(dǎo)學(xué)稿，在編寫(xiě)的過(guò)程中，只有準(zhǔn)確地把握課標(biāo)，鉆研教材，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)才能更加深入，也才能更有效地駕馭文本、駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生共同探討知識(shí)帶來(lái)的魅力。3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了很大的提高：從之初的家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)，到學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)稿的完成，再到課堂的展示，這一系列的環(huán)節(jié)與實(shí)踐，既引起了學(xué)生思想上的重視，又為他們提供了很大的知識(shí)與能力的提升展示的空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幾乎每節(jié)課前，學(xué)生都是精神煥發(fā)，積極準(zhǔn)備著，好實(shí)現(xiàn)自己在本節(jié)課堂上的知識(shí)及能力的飛躍。4、高效課堂給學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)。高效課堂真正是知識(shí)的超市，生命的狂歡。孩子們?cè)谀玫搅藢?dǎo)學(xué)案后，自己獨(dú)立完成，然后在小組交流，在課堂展示。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自身的能力得到了提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)與提高，給了學(xué)生一個(gè)逐步展示自己的機(jī)會(huì)，讓優(yōu)秀的孩子帶動(dòng)其他孩子，互幫互助，提高了較差學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性。三、目前存在問(wèn)題及現(xiàn)狀：1、由于本校學(xué)生的來(lái)源基礎(chǔ)較差，家長(zhǎng)的重視及家庭教育跟不上，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，閱歷淺，心理得不到及時(shí)的溝通與交流，鼓勵(lì)少，導(dǎo)致大部分學(xué)生性格內(nèi)向，自信心不足，在課堂上不敢展示，看問(wèn)題不夠深入透徹，造成了展示的環(huán)節(jié)僅是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，大部分則是消極的參與者，安靜的聽(tīng)眾，并沒(méi)有在能力等方面得到真正意義的提高，還有待于解決。2、分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分。由于片面注重課堂教學(xué)任務(wù)的完成，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題二爭(zhēng)論不休，導(dǎo)致下一個(gè)問(wèn)題很難執(zhí)行，把合作變成了走過(guò)程。為此，我正在尋找解決方案，降低難度，將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單而有效，目前稍有好轉(zhuǎn)。3、學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正的落實(shí)；由于學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量的壓力，尤其是對(duì)于學(xué)生自主合作解決問(wèn)題的不信任，難免在課堂中，會(huì)代替學(xué)生去學(xué)、去講，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)探討的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體得不到真正的發(fā)揮。實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，我看到了高效課堂帶給學(xué)生的曙光，也取得了一些成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)期末的語(yǔ)文成績(jī)也居全年級(jí)第一，但課題的實(shí)施過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題，如果不加重和改進(jìn)的話，課題的實(shí)施也會(huì)偏離方向，誤入歧途。因此，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，才能將“高校課堂教育教學(xué)模式探索”這個(gè)課題真正有效地開(kāi)展下去。2011年元月“高效課堂教育教學(xué)模式探索”課題階段小結(jié)（20xx年9月——20xx年元月）藍(lán)關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校張少妮第二篇：提高化學(xué)課堂實(shí)效性有效提問(wèn)的研究課題階段性小結(jié)2100字《提高課堂實(shí)效性有效提問(wèn)的研究》課題階段性小結(jié)湯池中學(xué)楊鳳霞《提高課堂實(shí)效性有效提問(wèn)的研究》課題階段性小結(jié)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目的，就是要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高課堂教學(xué)的有效性！而課堂提問(wèn)是最直接、最方便的一種，那么我們?cè)撊绾芜\(yùn)用好課堂提問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？基于以上教學(xué)中存在的問(wèn)題與疑惑,我決定將“化學(xué)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究”做為我重點(diǎn)研究的項(xiàng)目，制定了研究計(jì)劃并付諸于研究工作,取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。一.確定課題，制定方案。今年九八月初，我根據(jù)自己的實(shí)際情況以及化學(xué)教學(xué)的需要，確定了要研究“化學(xué)課堂提問(wèn)”方面。確定課題名稱(chēng)為“提高化學(xué)課堂實(shí)效性有效提問(wèn)的研究”。二.收集資料，學(xué)習(xí)理論。我用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)確保從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn)，研究提問(wèn)。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及關(guān)于提問(wèn)的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、書(shū)藉整理、集體交流評(píng)析等。三、存在問(wèn)題：1、提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。2、提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。在教師的隨堂課上，這類(lèi)問(wèn)題非常嚴(yán)重，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。3、課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見(jiàn)，目前我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，不該問(wèn)的而問(wèn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。四、改進(jìn)措施：（1）激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極地暗示，對(duì)提出不準(zhǔn)確的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的疑惑和見(jiàn)解，即使學(xué)生的問(wèn)題很幼稚，也應(yīng)給予積極的引導(dǎo)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上。（3）教師示范，從多角度引領(lǐng)學(xué)生提問(wèn)。并努力做到提問(wèn)目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。五、教師存在的問(wèn)題。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，我們的課堂提問(wèn)的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問(wèn)題。1、自身的理論功底不夠扎實(shí)。2、課堂教學(xué)時(shí)提問(wèn)還不能每個(gè)都是“精問(wèn)”。3、提問(wèn)時(shí)不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。4、學(xué)生雖然敢問(wèn)，善問(wèn)了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會(huì)本著“想到一點(diǎn)就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實(shí)實(shí)在在地做好每一項(xiàng)工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究》課題階段性小結(jié)改進(jìn)課堂提問(wèn)的策略：我認(rèn)為有三個(gè)改進(jìn)課堂提問(wèn)的策略：預(yù)設(shè)具有價(jià)值的問(wèn)題，把握重要的生成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)解疑。（一）預(yù)設(shè)具有價(jià)值的問(wèn)題1．問(wèn)題富有思考性。思維是數(shù)學(xué)的心臟，而思維是從問(wèn)題引發(fā)的。問(wèn)題富有思考性是指，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題突出教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)。問(wèn)題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，切入口要適當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。其次，要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問(wèn)題難度太大，學(xué)生望而卻步；難度太小，引不起學(xué)生興趣2．問(wèn)題具有啟發(fā)性。問(wèn)題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究。（二）把握重要的生成問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題。課堂教學(xué)是“動(dòng)態(tài)生成”的，這已成為人們的共識(shí)。然而，如何落實(shí)在教學(xué)行為上，還有待努力。課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題，就是一個(gè)有效的切入口。所謂創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題，就是課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題一旦在課堂教學(xué)的實(shí)施中受阻，要及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，創(chuàng)生出新的問(wèn)題，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題，首先要注意因勢(shì)利導(dǎo)，即順著事情的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)此時(shí)此地有利的問(wèn)題；其次，要隨機(jī)應(yīng)變，即跟著情況的變化，掌握時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)付?；蛉扛淖?，或局部修整，使得問(wèn)題更有利用教