淺談?wù)n堂設(shè)問應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題(全文)

精品文檔-下載后可編輯淺談?wù)n堂設(shè)問應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題(全文)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)就是以問題的發(fā)現(xiàn)與解決為核心,通過問題的引入、展開、深入啟迪學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓問題引導(dǎo)課堂已被廣大數(shù)學(xué)教師所認(rèn)同,也成為當(dāng)今課堂最流行的教學(xué)手段,但在多次聽課中發(fā)現(xiàn)課堂上的提問有很多是無效問題(一類問題是學(xué)生不用思考就能回答出來的,另一類問題是學(xué)生怎么思考也回答不出來的),這樣的教學(xué)不是有效教學(xué)。曾有人打過這樣的比方:如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水,那么教師的課堂提問就像投入池中的一顆石子,能激起學(xué)生的思維的浪花。

那么我們怎樣才能提出好問題,讓問題去引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動參與,讓問題不但能問出數(shù)學(xué)課堂的思維量,而且能問得合理,問得有效,問得精彩呢?下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際,就課堂設(shè)問談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺看法。

一、設(shè)問要遵循教學(xué)原則

設(shè)問是為課堂教學(xué)服務(wù)的,所以應(yīng)該遵循必要的教學(xué)原則,以使課堂設(shè)問的內(nèi)容緊扣教材核心,圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問題之前,教師既要考慮提出什么樣的問題,又要考慮為什么要設(shè)這樣的問題,還要考慮怎樣設(shè)問,還要預(yù)先設(shè)計(jì)出學(xué)生可能出現(xiàn)的回答和學(xué)生可能提出的后續(xù)問題。要使每個(gè)問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)有機(jī)組成部分。好的設(shè)問既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又要便于揭示知識的本質(zhì)特征,使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步,提高學(xué)生的知識遷移力。

二、設(shè)問要有理論指導(dǎo)

生動的實(shí)踐需要有理論指導(dǎo),宏偉的理論要有實(shí)踐的支撐。新的教學(xué)思想,教學(xué)方法應(yīng)從實(shí)踐中來,上升為理論后再回去指導(dǎo)實(shí)踐。用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是從新課改的教學(xué)實(shí)踐中提出來的,自然要在“最近發(fā)展區(qū)”理論、“元認(rèn)知”理論、“變式教學(xué)”理論等比較成熟的心理學(xué)和教育學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)就是把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”的過程。

重視對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的開發(fā)研究,將會明確學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各種困難,從而對數(shù)學(xué)教學(xué)的方法、途徑,特別是對問題的設(shè)置提供有效的指導(dǎo)。人的認(rèn)知水平是循環(huán)往復(fù),不斷深化,螺旋上升的。而設(shè)問中采用“最近發(fā)展區(qū)”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),就是要求教師設(shè)置一定的梯度,化解問題解決中的難度,使學(xué)生的思維得以步步深入,教師設(shè)置哪幾個(gè)步驟,要根據(jù)學(xué)生的具體情況,不能把問題分的過細(xì),也不能把問題問得過寬,要確定學(xué)生思維發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”。教師能力的高低取決于對“最近發(fā)展區(qū)”這種“潛在距離”的直觀感知和對學(xué)生思維反饋的敏感程度,通過師生的思維互動,不斷的調(diào)節(jié)這種“潛在距離”,真正使學(xué)生跳一跳就能摘得到。

三、設(shè)問要講究實(shí)效性

1.設(shè)問要體現(xiàn)有效性。一個(gè)有效的設(shè)問,不僅學(xué)生能想、肯想、愿想,而且對學(xué)生學(xué)習(xí)有益、有利,有效設(shè)問有利于調(diào)動教學(xué)中不同方面的積極因素,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.設(shè)問要有針對性。設(shè)問必須突出針對性。它包含兩個(gè)方面的要求,一方面是針對學(xué)習(xí)任務(wù),它是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)本身的要求決定的,要圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),精心設(shè)疑、質(zhì)疑,適當(dāng)調(diào)控,始終讓學(xué)生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中;另一方面是針對學(xué)生,考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,課堂設(shè)問應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),量體裁衣,問題的要求和難度控制在學(xué)生能夠承受的范圍。課堂教學(xué)時(shí),教師雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題,但要注意設(shè)問的層次和梯度,并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生,即可兼顧到每位學(xué)生。

3.問題要有挑戰(zhàn)性。教學(xué)過程中設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性的問題來創(chuàng)造一種氛圍,使學(xué)生處于期待困惑的心理狀態(tài),才能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,例如,在關(guān)于幾何知識復(fù)習(xí)時(shí),設(shè)計(jì)如下問題:“試在正方形ABCD,內(nèi)找一點(diǎn)P,使P與各頂點(diǎn)連成的三角形都是等腰三角形,這樣的點(diǎn)P能找到幾個(gè)?”這是一個(gè)開放性問題。一般層次的學(xué)生都有所作為,對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻程度是一個(gè)考驗(yàn),課本中的“探究”“思考”等問題,就是富有挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問題,如何用好這些問題,很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、設(shè)問要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

1.站在學(xué)生角度考慮。問題的設(shè)置必須恰當(dāng)。問題過于簡單,一看就明白,沒有價(jià)值,留不住學(xué)生;問題過于深奧,對牛彈琴,不能吸引學(xué)生,怎樣的問題是有價(jià)值的問題?有些老師在課堂上“是不是”“對不對”的提問特別多,學(xué)生回答整齊快捷,可是教學(xué)效果并不理想;有的教師注意提問技巧,把握提問的難度和時(shí)機(jī),盡管學(xué)生回答未必整齊,但是不會回避問題,因此,實(shí)際效果卻不錯(cuò),究其原因,就是課堂提問的有效性問題,因此,需要站在學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)問題。

2.給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會。圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題。在給出結(jié)論以前,讓學(xué)生想一想;在傳授方法的程中,給學(xué)生多一些表現(xiàn)的機(jī)會。只要給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,可能學(xué)生很快得出教師所講的答案,這樣不僅解決了問題。而且學(xué)生經(jīng)歷了主動積極有效的思維活動,教師要善于傾聽學(xué)生的意見,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,授之以漁。

3.分享學(xué)生的感受。通過課堂設(shè)問激發(fā)學(xué)生的思維活動,讓學(xué)生暴露自己的想法,體驗(yàn)積極付出獲得成功的喜悅心情,教師