談培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

精品文檔-下載后可編輯談培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力隨著新的科學(xué)技術(shù)革命的到來(lái)，人們的生活和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著大變革，快捷的電話(huà)代替緩慢的信函，充滿(mǎn)人情味的交談代替了死氣沉沉的公文等等。口語(yǔ)交際已成為現(xiàn)代人社交活動(dòng)的最基本的手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際提出的目標(biāo)是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這一目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有了新的要求。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力呢？本人認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和交流能力入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必備習(xí)慣，有關(guān)言語(yǔ)交際功能資料表明：在人們?nèi)粘５难哉Z(yǔ)活動(dòng)中，聽(tīng)占45%，也就是說(shuō)，人們有近一半的時(shí)間在聽(tīng)，可見(jiàn)它在日常交際活動(dòng)中的重要地位。傾聽(tīng)可以讓自己充分了解別人的觀點(diǎn)，交際時(shí)才能傳情達(dá)意、有的放矢。我們應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

（一）指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)

手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽(tīng)。

語(yǔ)文課上，我對(duì)學(xué)生的姿勢(shì)給予了認(rèn)真指導(dǎo)。如：聽(tīng)老師講解時(shí)，眼睛應(yīng)看者老師的臉，做到神情專(zhuān)一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微微點(diǎn)頭表示認(rèn)同。學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣后，尤其在精讀領(lǐng)悟階段，老師則可通過(guò)一目了然的觀察，了解學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量，及時(shí)得到反饋信息，這對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是大有益處的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生保持理解的心態(tài)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)的注意力大多集中在：誰(shuí)在說(shuō)，說(shuō)什么，而忽略說(shuō)的內(nèi)容，這就影響交流感情的質(zhì)量，因此，我引導(dǎo)學(xué)生保持理解的心態(tài)。一是要求學(xué)生聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，不一定贊同，但起碼要理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法；二是不隨便給予否定，即使持有不同的觀點(diǎn)或理解，也要以“我認(rèn)為…….”、“我想補(bǔ)充……”等方式參與交流。學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，又保持了理解的心態(tài)，效果很好。

（三）教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法

由于受年齡的限制，學(xué)生普遍存在喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)的問(wèn)題。于是，我便想辦法讓學(xué)生聽(tīng)。如：猜想要發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么，對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，想想他說(shuō)的有沒(méi)有道理。學(xué)生學(xué)會(huì)先聽(tīng)后說(shuō)，真正養(yǎng)成了傾聽(tīng)的習(xí)慣。

聽(tīng)話(huà)能力是學(xué)好各門(mén)學(xué)科知識(shí)的基本功，所以，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話(huà)能力，不僅是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要方面，也是教師做教育、教學(xué)工作的重要基本功。

二、增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

表達(dá)與傾聽(tīng)是最重要的口語(yǔ)交際能力。在提高學(xué)生傾聽(tīng)水平的同時(shí)，也要增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。

（一）提倡“五個(gè)允許”，消除學(xué)生畏懼心理

現(xiàn)代教育論的真諦就是主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。口語(yǔ)交際課在這方面有著重要的優(yōu)勢(shì)。因此，在口語(yǔ)交際課中，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)有創(chuàng)見(jiàn)的話(huà)，允許說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)；說(shuō)不完整允許自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許舉手提問(wèn)；有不同意見(jiàn)的允許當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論、自由發(fā)表意見(jiàn)。營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生思維始終處于積極的狀態(tài)，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二）創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

李芳林老師曾說(shuō)：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情景中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”所以為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生有興趣地主動(dòng)地投入到訓(xùn)練中去，如在完成《義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)》第十二冊(cè)〈積累.運(yùn)用五〉的口語(yǔ)交際前，我就考慮到實(shí)用性和情趣性，首先請(qǐng)同學(xué)們觀察我?guī)胝n堂的一些各種人物圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪張圖片，為什么？同學(xué)們都有了興趣，七嘴巴舌地討論起來(lái)。最后暗示教學(xué)過(guò)程，你的理想是什么？這樣便開(kāi)創(chuàng)了同學(xué)們敢進(jìn)行口語(yǔ)交際，愛(ài)進(jìn)行口語(yǔ)交際的局面。

（三）說(shuō)評(píng)結(jié)合，及時(shí)修改

經(jīng)過(guò)說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)，雖然只評(píng)別人的優(yōu)點(diǎn)，也能對(duì)自己有所啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)諸環(huán)節(jié)時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)，在指出大家共有的優(yōu)點(diǎn)后，要特別表?yè)P(yáng)那些口語(yǔ)交際好的學(xué)生，讓其他學(xué)生根據(jù)反饋信息，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取說(shuō)得更好，達(dá)到規(guī)范語(yǔ)言的效果。

三、雙向互動(dòng)，積極交流

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際要在雙向互動(dòng)上下功夫，師與生，生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”。把以往的“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”，這不僅是提法的改變，更重要的是觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代的要求?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的發(fā)展，與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不同，它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且要在口語(yǔ)交際中，規(guī)范口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)社會(huì)交際、待人接物、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素質(zhì)。要鼓勵(lì)學(xué)生，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見(jiàn)解，不要人云亦云