高中地理新課程實(shí)施過(guò)程中的

高中地理新課程實(shí)施過(guò)程中的

問(wèn)題及其對(duì)策研究瀏陽(yáng)市教科所汪文達(dá)一、我是這樣備課的課標(biāo)：運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。課標(biāo)及教材分析：〔1〕本條“標(biāo)準(zhǔn)〞所指的簡(jiǎn)易天氣圖是電視節(jié)目中播放的簡(jiǎn)易天氣圖，所要求的天氣系統(tǒng)主要是常見(jiàn)的鋒面〔包括冷鋒和暖鋒〕，而且只關(guān)注海平面的天氣圖。〔2〕使學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖，并解釋天氣變化現(xiàn)象。這是本課要到達(dá)的教學(xué)目的，也是課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)?！?〕學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)尤其是鋒面，需要引入氣團(tuán)的概念?！?〕運(yùn)用天氣圖分析天氣狀況，并作天氣預(yù)報(bào)的關(guān)鍵所在：從氣溫、氣壓、濕度〔包括降水〕、風(fēng)等方面分析天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，綜合出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況，進(jìn)一步明確天氣系統(tǒng)移動(dòng)前后的天氣變化?！?〕教學(xué)中應(yīng)注意：第一，應(yīng)從人們的日常生活需要出發(fā)，切忌增加知識(shí)難度；第二，應(yīng)對(duì)影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)予以重視，并能聯(lián)系相關(guān)的天氣實(shí)例作適當(dāng)拓展分析，如鋒面等；第三，不同地區(qū)應(yīng)重視對(duì)影響本地區(qū)的重要天氣系統(tǒng)的了解，如江淮梅雨鋒〔準(zhǔn)靜止鋒〕。

學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)〞，目的在于掌握簡(jiǎn)易天氣圖的閱讀，以便能判斷天氣變化、合理安排生活、指導(dǎo)生產(chǎn)。在初中學(xué)過(guò)的有關(guān)風(fēng)、雨、陰、晴天氣預(yù)報(bào)的根底上，進(jìn)一步探討這些氣象要素變化的根本依據(jù)，是知識(shí)的深化和提高。高中要求了解氣團(tuán)、鋒等天氣系統(tǒng)的變化趨勢(shì)及其變化規(guī)律，就是為了作出準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)。教材在鋒面系統(tǒng)知識(shí)范圍內(nèi)，作了精簡(jiǎn)處理：1、鋒面概念：只有一句話(huà)“冷暖氣團(tuán)的交界面，叫鋒面〞，通過(guò)觀察兩個(gè)示意圖來(lái)領(lǐng)會(huì)，沒(méi)有過(guò)多的文字表達(dá)。２、鋒的特征：省略了氣團(tuán)的表達(dá)，直截了當(dāng)?shù)刂v鋒面兩側(cè)，冷暖氣團(tuán)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有差異。３、鋒的類(lèi)型：重點(diǎn)講冷鋒，而冷鋒也是籠統(tǒng)地講其生成、消亡，沒(méi)有細(xì)分快行冷鋒與慢行冷鋒。４、鋒與天氣：簡(jiǎn)述鋒面過(guò)境時(shí)與過(guò)境后的天氣狀況以及對(duì)我國(guó)天氣的影響。

本局部的教學(xué)目的是在掌握鋒面系統(tǒng)活動(dòng)規(guī)律及其天氣狀況的根底上，使學(xué)生具備看懂簡(jiǎn)易天氣預(yù)報(bào)圖的能力。要完成這一教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)上具有一定的難度，表現(xiàn)在：①概念多。有氣團(tuán)〔冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)〕，鋒〔鋒面、鋒線(xiàn)〕，冷鋒和暖鋒，鋒前和鋒后。這些概念是學(xué)習(xí)的根底。②知識(shí)抽象，理論性強(qiáng)。如鋒面形態(tài)特征，鋒面的移動(dòng)，鋒面附近降水區(qū)域的分布等。這些抽象的知識(shí)是弄清天氣現(xiàn)象發(fā)生的關(guān)鍵，也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)策略分析鋒面系統(tǒng)活動(dòng)及其形成的天氣是大氣運(yùn)動(dòng)的綜合表現(xiàn)。但大氣是看不見(jiàn)、摸不著的。只有使抽象的知識(shí)形象化，才能讓學(xué)生易于接受，弄懂原理。所以，充分運(yùn)用圖像教學(xué)是本課的突破口。注意開(kāi)展學(xué)生對(duì)事物的觀察力和分析能力。采用指導(dǎo)觀察法，認(rèn)識(shí)地圖上的事物，如什么是鋒面，冷鋒與暖鋒的區(qū)別等。采用談話(huà)法，設(shè)置具有啟發(fā)性的和有邏輯關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，分析地圖上事物的演變。如鋒面的移動(dòng)及其天氣變化過(guò)程等。拋錨式教學(xué)：在具有感染力的真實(shí)的事件或問(wèn)題的根底上〔拋錨〕，然后圍繞該真實(shí)的事件或問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)的活動(dòng)。支架式教學(xué)：搭建支架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索。下文是?三國(guó)演義?中“智筑冰城〞的故事梗概：三國(guó)時(shí)期，曹操討伐西涼，殺死首領(lǐng)馬燧。馬燧之子馬超乃三國(guó)赫赫有名的虎將，發(fā)誓報(bào)殺父之仇，率兵東進(jìn)，迎戰(zhàn)駐扎在渭北〔今黃土高原中南部的渭河附近〕的曹軍。曹操遠(yuǎn)道驅(qū)兵渭水與馬超對(duì)峙，因長(zhǎng)途跋涉，安營(yíng)扎寨未穩(wěn)，屢屢被馬超的西涼軍打敗，兵力損失沉重。為保存實(shí)力，防范馬超的連連偷襲，曹操命令將士取渭河沙土修筑營(yíng)寨大墻，但因沙土粒粗屢筑屢塌，無(wú)法筑成高大的防范寨墻，曹操為此憂(yōu)心如焚。當(dāng)?shù)匾晃浑[士獻(xiàn)上一條退馬超的良策，他說(shuō)：“連日來(lái)，渭水一帶陰云密布，夜間必刮北風(fēng)，倘假設(shè)北風(fēng)一起定會(huì)天寒地凍。當(dāng)風(fēng)起之后，令士兵運(yùn)土潑水到天亮，天明之時(shí)，一座鞏固的冰土城就會(huì)建成。〞曹操聞言拍手稱(chēng)好，依計(jì)而行，一夜之間一座白色的“冰城〞營(yíng)寨果然筑成。第二天，馬超率兵前來(lái)攻打，來(lái)到“冰城〞下一看，大為震驚。冰城險(xiǎn)峻光滑，西涼兵久攻不下，損失沉重，士氣低落，軍心動(dòng)搖。靜候在“冰城〞內(nèi)的曹軍伺機(jī)沖出營(yíng)寨，一舉擊潰馬超的西涼軍。讀了上文后，你一定想了解曹軍在一夜之間筑成白色“冰城〞的原因。這個(gè)問(wèn)題雖然有點(diǎn)難，但你可以在以下問(wèn)題的引導(dǎo)下，分三步來(lái)了解原因。1．閱讀教材P55第一、二自然段及以下圖像，了解氣團(tuán)與鋒面的相關(guān)知識(shí)。2．曹操西伐恰是初冬之際，此時(shí)我國(guó)北方大局部地區(qū)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)冷鋒天氣。閱讀教材P55第三自然段及以下圖像，了解冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況。3．運(yùn)用上面學(xué)到的鋒面知識(shí)，分析曹軍在一夜之間筑成“冰城〞營(yíng)寨的原因。能看懂簡(jiǎn)易天氣預(yù)報(bào)圖，是學(xué)習(xí)地理必須具備的一種理論聯(lián)系實(shí)際能力。由于電視畫(huà)面切換較快，往往不太容易看懂。如果將地面天氣圖與衛(wèi)星云圖靜止下來(lái)，并將兩幅圖結(jié)合起來(lái)，就容易看得多。

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析天氣現(xiàn)象。

以下兩幅圖像是氣象衛(wèi)星對(duì)沙塵天氣的監(jiān)測(cè)，受冷鋒后部偏西風(fēng)的影響，2021年3月28日中午，氣象衛(wèi)星監(jiān)測(cè)到內(nèi)蒙古自治區(qū)西部出現(xiàn)了沙塵天氣。經(jīng)估算，沙塵影響面積約1萬(wàn)平方千米。我們已學(xué)過(guò)有關(guān)冷鋒的知識(shí)，可利用以下圖來(lái)解釋上述天氣現(xiàn)象：二、用兩篇拙作答復(fù)這個(gè)命題

作文?贈(zèng)地理教師??湘教版“地理Ⅰ〞教材處理與教學(xué)方法建議??贈(zèng)地理教師?汪文達(dá)目前的課堂教學(xué)不同程度地存在著“兩多兩少〞現(xiàn)象：教師提問(wèn)質(zhì)量不高回憶、再現(xiàn)、訓(xùn)練和歸納知識(shí)之類(lèi)的問(wèn)題多引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地在課文中尋找答案！富有思維性、啟發(fā)性的問(wèn)題少學(xué)生能力得不到應(yīng)有開(kāi)展！教師向?qū)W生提問(wèn)多學(xué)生主動(dòng)向教師發(fā)問(wèn)少學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)的思路去解答問(wèn)題自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)得不到應(yīng)有開(kāi)展！情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得不到應(yīng)有的塑造和升華！一節(jié)課只有45分鐘的有限時(shí)間哪些內(nèi)容是教師應(yīng)該教的？哪些內(nèi)容又是教師不該教的？老師要教學(xué)生還不會(huì)的不能教學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的！老師要教學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的不必教學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的！什么樣的學(xué)習(xí)方式才是真正意義上的學(xué)習(xí)？學(xué)生主動(dòng)學(xué)與活學(xué)！教師的主導(dǎo)作用是什么？教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)與活學(xué)促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變由死學(xué)向活學(xué)轉(zhuǎn)變！教師怎樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化？突破口應(yīng)在“提問(wèn)〞上因?yàn)閱?wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)！只有通過(guò)提高問(wèn)題質(zhì)量去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變！我深夜無(wú)眠，枯坐燈下千百次地問(wèn)自己：我們的地理課堂怎樣更完美？圍繞主題找話(huà)題圍繞話(huà)題覓案例圍繞案例設(shè)問(wèn)題圍繞問(wèn)題去探究我深夜無(wú)眠，枯坐燈下千百次地問(wèn)自己：我們的地理課堂應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)？針對(duì)教材重點(diǎn)圖表設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究那么獲取和解讀信息的能力調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力描述和闡釋事物的能力論證和探討問(wèn)題的能力如淙淙流水在學(xué)生平靜心田盛開(kāi)出朵朵蓮花！當(dāng)我們面對(duì)熟視無(wú)睹的“課堂教學(xué)〞進(jìn)行邏輯追問(wèn)時(shí)，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己在日復(fù)一日不同程度地重復(fù)著昨日的“故事〞〔問(wèn)題〕！以圣人“不二過(guò)〞的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，自己真是愧對(duì)古圣先賢的教誨啊！教師學(xué)生媒體

請(qǐng)不要對(duì)課堂教學(xué)作過(guò)于復(fù)雜的理解，那樣反倒束縛了我們的思維。課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)其實(shí)就這么簡(jiǎn)單！兵者，國(guó)之大事也?！裁词钦n堂教學(xué)？課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程。教師教要教什么？學(xué)生學(xué)要學(xué)什么？教師教要教學(xué)生還不會(huì)的;不必教學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的。教師教要教學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的；不必教學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的。教師不能光臨自己教，不顧學(xué)生學(xué)。教師的教是為學(xué)生的學(xué)效勞的。教師要因?qū)W施教，而不能因書(shū)施教，更不能因己施教。教師要管自己教，要管學(xué)生學(xué)，還要管學(xué)生學(xué)會(huì)?！踩缤蚵閷⒌牡览怼秤行Ы虒W(xué)的關(guān)鍵在于能讓學(xué)生學(xué)，其次才是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)〔有效教學(xué)的三個(gè)層次：效果、效率、效益〕讓學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。〔魏關(guān)于后進(jìn)生的解讀〕?湘教版“地理Ⅰ〞

教材處理與教學(xué)方法建議?

〔汪文達(dá)、李光輝〕主要觀點(diǎn)回憶：前言：新一輪高中課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的開(kāi)展為本，要求高中階段的教育必須為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活潑而又負(fù)責(zé)任的公民承擔(dān)更大的責(zé)任與義務(wù)。為每個(gè)高中學(xué)生的終身開(kāi)展奠定根底，是新一輪高中課程改革的根本目的。高中地理課程改革也以此作為根本取向。創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)1.“教〞“學(xué)〞是課堂教學(xué)中的一對(duì)主要矛盾：“教〞引導(dǎo)“學(xué)〞，又效勞于“學(xué)〞；“學(xué)〞源于“教〞，又受制于“教〞。2.“學(xué)〞的過(guò)程：受到刺激→積極學(xué)習(xí)→學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、形成能力。3.“教〞的過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境→鼓勵(lì)學(xué)習(xí)→引導(dǎo)反響。強(qiáng)調(diào)根底的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的開(kāi)展強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并非意味著削弱知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以存量知識(shí)為依托、為根底，二者相輔相成，不能割裂，更不能對(duì)立。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教給學(xué)生怎樣的根底知識(shí)、根本技能以及怎樣使傳授知識(shí)的過(guò)程成為掌握科學(xué)方法、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程。課堂教學(xué)中應(yīng)高度重視對(duì)地理問(wèn)題的探究1.提高教師的“提問(wèn)〞質(zhì)量2.培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)〞能力3.開(kāi)展各種類(lèi)型的討論活動(dòng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法“地理Ⅰ〞重點(diǎn)滲透了一些地理學(xué)科“核心能力〞的培養(yǎng)，這些“核心能力〞是支撐著“地理Ⅰ〞知能體系的骨架。把握好這些“核心能力〞的培養(yǎng)，就牽住了課堂教學(xué)的“牛鼻子〞。本著因地制宜的原那么，精心組織好地理課程教學(xué)資源高中地理課程改革傳遞著一個(gè)信號(hào)：那種過(guò)分依賴(lài)于書(shū)本和教師講授來(lái)學(xué)習(xí)地理的局面，不能再繼續(xù)下去了！“地理Ⅰ〞為教師教學(xué)留有足夠的余地，需要教師創(chuàng)造性地加以使用，絕不能簡(jiǎn)單地當(dāng)作教條來(lái)教。教材編寫(xiě)者的價(jià)值取向定位在讓施教者如何更好地“用教材教〞，而不是簡(jiǎn)單地“教教材〞，需要教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地組織好地理課程教學(xué)資源。三、問(wèn)題批判與反思

——批判一個(gè)東西，并不是瞧不起這個(gè)

東西，而是為了更加重視這個(gè)東西！之一：教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，

有效教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)1：課標(biāo)意識(shí)冷淡，教學(xué)隨意性大。表現(xiàn)2：對(duì)學(xué)科教學(xué)缺乏整體把握，導(dǎo)致教學(xué)效益大打折扣。表現(xiàn)3：對(duì)新老教材缺乏比較研究，不能創(chuàng)造性地使用教材。表現(xiàn)4：不能正確理解三維目標(biāo)，割裂、支解教學(xué)目標(biāo)?！乩斫虒W(xué)目標(biāo)存在問(wèn)題把課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅作為一種寫(xiě)在紙上、供聽(tīng)課教師或領(lǐng)導(dǎo)看的擺設(shè)

缺乏階段性和層次性煩雜而不集中

不能隨機(jī)調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)

太高太多的目標(biāo)沒(méi)有正確理解三維目標(biāo)定義：按照國(guó)家教育方針和課程方案的要求，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中學(xué)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和師生的實(shí)際，運(yùn)用必要的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)施和最正確的教學(xué)方式，使全體學(xué)生都到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的根本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又有表達(dá)個(gè)體差異的不同開(kāi)展的師生共同活動(dòng)。要提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須首先正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)際中認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)地理有效教學(xué)★課程標(biāo)準(zhǔn)是教材和教學(xué)的“綱〞★教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造★教學(xué)也應(yīng)該對(duì)教材再創(chuàng)造地重組創(chuàng)造性地使用教材第1題求學(xué)校所在地的正午太陽(yáng)高度H

第2題歸納求各地正午太陽(yáng)高度角的通用公式第3題應(yīng)用公式，掌握公式在以下兩幅圖中，L1∥L2，利用初中所學(xué)幾何知識(shí)，求出H與φ、δ之間的關(guān)系。遺憾的是：教學(xué)較為隨意！由于課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的冷淡，如同以往不重視教學(xué)大綱甚至不知道教學(xué)大綱的情形一樣，許多教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中仍然不重視甚至不知道學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有讀過(guò)?課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?這本書(shū)。許多課堂教學(xué)實(shí)例反映出教師不是以課程目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而是隨意而為。將學(xué)生的行為變化過(guò)程簡(jiǎn)單化，對(duì)于需要屢次設(shè)置為課堂教學(xué)具體目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)僅局限在某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中，而沒(méi)有循環(huán)和提高的過(guò)程，實(shí)際上使得學(xué)生的行為變化成為不可能或不穩(wěn)固。選擇教學(xué)方式缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生與設(shè)備情況的深入分析，為探究而探究、為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，甚至以一節(jié)課有多少時(shí)間用于討論和有多少時(shí)間用于演示課件作為衡量一節(jié)課優(yōu)差的主要標(biāo)準(zhǔn)。局部教師把握教學(xué)要求以教輔資料為依據(jù)，而不是以課標(biāo)為最重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教輔資料，要保持清醒，既要肯定一些優(yōu)秀教輔對(duì)新課程教學(xué)的正面作用，更要注意防止某些教輔對(duì)新課程的干擾和誤導(dǎo)，抵抗各種粗制濫造和以營(yíng)利為目的的劣質(zhì)教輔。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能〞“過(guò)程與方法〞目標(biāo)中，關(guān)于地理學(xué)科能力有四項(xiàng)具體規(guī)定，其中包含四個(gè)層級(jí)：第一個(gè)層級(jí)是獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；第二個(gè)層級(jí)為地理信息加工能力，包括搜集、整理、分析地理信息和把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程的能力；第三個(gè)層級(jí)為“研究〞能力，包括提出地理問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)探究方案的能力、解決地理問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力。第四個(gè)層級(jí)為表達(dá)交流能力。用觀測(cè)日影的方法，粗略測(cè)定學(xué)校所在地的經(jīng)度。月相觀察分析日地月三者的位置關(guān)系，及月相隨時(shí)間和空間的變化的規(guī)律。第1、2、3題培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)地理研究方法與技能，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。第4題培養(yǎng)分析整理資料以及從資料中提取有效信息的能力，把成果向其他同學(xué)展示，可以有效提高表達(dá)和交流能力。第5題對(duì)整個(gè)觀察活動(dòng)進(jìn)行反思?！?〕教材對(duì)于“地球上為什么適宜于生命生存和繁衍〞這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容以“活動(dòng)〞形式引導(dǎo)學(xué)生分析探究?！?〕在太陽(yáng)系九大行星中，從質(zhì)量、體積、運(yùn)動(dòng)等方面看，地球只是其中的普通一員，但是，存在生命尤其是高級(jí)智慧生命又使地球成為太陽(yáng)系中特殊的一員?！?〕說(shuō)明地球上存在生命的原因，不僅要從地球自身?xiàng)l件和行星際空間條件分析，還要從恒星際空間條件分析?！?〕學(xué)生在分析地球的普通性和特殊性時(shí)，要會(huì)運(yùn)用有關(guān)資料加以說(shuō)明。這些資料如太陽(yáng)系九大行星的比較數(shù)據(jù)、地球在太陽(yáng)系中的位置圖、地球本身的條件等。要辯證地看待宇宙環(huán)境對(duì)地球的影響，以開(kāi)展學(xué)生的批判性思維。活動(dòng)的編寫(xiě)手法是提供話(huà)題、指導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)目的是開(kāi)展學(xué)生的收集整理資料的能力以及善于與他人交流的能力。高中地理教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注些什么？核心地理能力①地理空間格局敏銳覺(jué)察力②地理過(guò)程的分析、想象與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力③地理信息加工能力④運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力和意識(shí)核心地理觀點(diǎn)

人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)：“地對(duì)人的影響〞、“人對(duì)地的影響〞、“如何實(shí)現(xiàn)人與地的協(xié)調(diào)〞?？沙掷m(xù)開(kāi)展觀：①樹(shù)立“只有一個(gè)地球〞的意識(shí)；②形成“尊重自然，人要與自然和諧共處〞的意識(shí)；③形成“人口道德〞意識(shí)；④形成“環(huán)境道德〞意識(shí)；⑤形成“資源道德〞意識(shí)；⑥樹(shù)立“代際公平〞和“代內(nèi)公平〞的意識(shí)?？臻g觀點(diǎn)教育：區(qū)位與空間分布觀點(diǎn)〔位置變化觀、位置聯(lián)系觀、空間分布上的成因聯(lián)系觀〕、地理環(huán)境整體性與差異性觀點(diǎn)。高中地理要說(shuō)明的根本地理思想——自然環(huán)境是人類(lèi)活動(dòng)的根底，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、開(kāi)展和變化規(guī)律；——人類(lèi)從事各種活動(dòng)，都應(yīng)該協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系，尊重自然規(guī)律，講求環(huán)境倫理道德；——地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異，人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)因地制宜；——區(qū)域之間是有聯(lián)系的，一個(gè)區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化，會(huì)對(duì)其他區(qū)域產(chǎn)生影響。學(xué)科背景

內(nèi)容結(jié)構(gòu)價(jià)值追求自然地理地理1以組成地理環(huán)境各要素的運(yùn)動(dòng)為核心，揭示根本的自然地理過(guò)程和規(guī)律。尊地之規(guī)，建設(shè)美好家園人文地理地理2以人類(lèi)活動(dòng)為核心，分析人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。以地為生，協(xié)調(diào)人地關(guān)系區(qū)域地理地理3以區(qū)域開(kāi)展中面臨的問(wèn)題為核心，探究問(wèn)題發(fā)生的原因、過(guò)程、結(jié)果和對(duì)策，體會(huì)區(qū)域可持續(xù)開(kāi)展的思想。因地制宜，促進(jìn)區(qū)域開(kāi)展地理觀點(diǎn)是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成局部。中學(xué)生正處于思維開(kāi)展或走向成熟的關(guān)鍵性階段，也正值樹(shù)立科學(xué)世界觀和方法論的關(guān)鍵時(shí)期。因此根底地理教育在強(qiáng)調(diào)根底知識(shí)教學(xué)、學(xué)科能力培養(yǎng)的同時(shí)必須突出地理觀點(diǎn)的教學(xué)。地理觀點(diǎn)為人們提出、答復(fù)、識(shí)別和解決地理問(wèn)題，以及評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生的后果，提供了一個(gè)參考框架。“地理觀點(diǎn)使得社會(huì)與自然得以擺在地理的透鏡下解讀與詮解。〞閱讀以下“我國(guó)首次拍賣(mài)野生動(dòng)物狩獵權(quán)〞資料，思考相關(guān)問(wèn)題。我國(guó)首次“國(guó)際狩獵野生動(dòng)物額度〞拍賣(mài)會(huì)于2006年8月13日在成都舉槌?！耙吧鷦?dòng)物狩獵額度〞指的是狩獵的地區(qū)劃定、狩獵對(duì)象以及狩獵數(shù)量。此次列入拍賣(mài)的動(dòng)物包括3種國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物和11種國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，狩獵額度涉及盤(pán)羊、牛羚、白唇鹿、巖羊、矮巖羊、馬鹿、北山羊、鵝喉羚、藏原羚、斑羚、鬣羚、白臀鹿和水鹿等14種野生動(dòng)物共289只〔頭〕，地域范圍限于四川、新疆、青海、甘肅、陜西、寧夏、內(nèi)蒙古、湖南等8個(gè)省〔自治區(qū)〕。野牦牛盤(pán)羊馬鹿巖羊〔1〕你傾向于贊同哪一方觀點(diǎn)？正方：嚴(yán)格論證不會(huì)導(dǎo)致種群破壞。在指定時(shí)間、指定地點(diǎn)獵殺指定的野生動(dòng)物，并遵循“打公不打母、打老不打小〞等原那么，不會(huì)對(duì)野生動(dòng)物種群造成破壞。反而有利于生態(tài)平衡，控制野生動(dòng)物的種群數(shù)量。反方：我國(guó)野生動(dòng)物的種群數(shù)量沒(méi)有到達(dá)不殺不行的“飽和〞程度。弱肉強(qiáng)食和優(yōu)勝劣汰原那么，能維持野生動(dòng)物間的種類(lèi)平衡，“有限度狩獵〞在市場(chǎng)利益的驅(qū)動(dòng)下很容易變成“無(wú)限度濫殺〞，人類(lèi)獵殺反而會(huì)破壞生態(tài)平衡。〔2〕認(rèn)為應(yīng)該捕殺的同學(xué)，思考“野生動(dòng)物減少〞會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境帶來(lái)什么影響；認(rèn)為不應(yīng)該捕殺的同學(xué)，思考“野生動(dòng)物過(guò)多〞會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境帶來(lái)什么影響。希施金〔1832-1898〕是俄羅斯繪畫(huà)題材較為單一的藝術(shù)家。他在故土的森林里度過(guò)了一生中的多數(shù)時(shí)光，畫(huà)作大局部也是畫(huà)森林的，其風(fēng)景畫(huà)莊嚴(yán)、壯麗、雄偉，很有氣魄。希施金以一種學(xué)者的態(tài)度描繪和研究大自然，他的繪畫(huà)原那么是：“臨摹畫(huà)不應(yīng)當(dāng)加上想象〞。以下圖為其代表作品?砍伐樹(shù)木?。有人對(duì)希施金作品的評(píng)價(jià)是，土壤學(xué)家看著希施金的風(fēng)景畫(huà)，不但可以判斷出土壤本身的性質(zhì)，而且也能判斷出土壤下面地層的性質(zhì)。根據(jù)下文的提示，試從地理學(xué)科角度，就這種評(píng)價(jià)是否具有科學(xué)依據(jù)談?wù)勛约旱目捶?。案例：種樹(shù)要因地制宜內(nèi)蒙古錫林郭勒盟，50多年來(lái)，年年植樹(shù)，樹(shù)木年年死去，目前整個(gè)地區(qū)的森林覆蓋率缺乏1%，其中還包括了近一半的天然林。那么，營(yíng)造的大量樹(shù)木哪里去了呢？在干旱、半干旱地區(qū)蒸發(fā)十分強(qiáng)烈，蒸發(fā)量一般是降水量的7～10倍以上，如沒(méi)有草本層的有效覆蓋，將會(huì)造成更為嚴(yán)重的干旱。樹(shù)木的生態(tài)耗水遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于灌木和草本〔20世紀(jì)60年代著名地理學(xué)家黃秉維院士就非常形象地將干旱、半干旱地區(qū)的樹(shù)木比喻成“抽水機(jī)〞〕，因此，植樹(shù)造林會(huì)加重旱情。在干旱、半干旱地區(qū)種樹(shù)實(shí)際上是在和大自然唱對(duì)臺(tái)戲。因?yàn)樵谄骄杲邓咳狈?00毫米的地區(qū)，天然分布的是草原或灌叢，樹(shù)木生長(zhǎng)所需雨量和有效積溫不能滿(mǎn)足的話(huà)就很難成活，即使活了，也只能長(zhǎng)成“小老頭樹(shù)〞。如果我們硬要大面積種樹(shù)，勢(shì)必會(huì)加重土壤的干旱。請(qǐng)思考：以上資料可以滲透怎樣的地理觀點(diǎn)？A地：這里地形陡峭，降水較多，容易產(chǎn)生水土流失。C地：這里地勢(shì)低洼，河湖眾多。B地：這里是半干旱地區(qū)，降水較少，草原遼闊。D地：這里地形平坦，土壤肥沃，熱量充足，降水豐沛?？煞N植糧食！這叫“宜糧那么糧〞要開(kāi)展林業(yè)，保持水土。這叫“宜林那么林〞適宜開(kāi)展畜牧業(yè)。這叫“宜牧那么牧〞?？梢蚤_(kāi)展?jié)O業(yè)。這叫“宜漁那么漁〞。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的因地制宜毛烏素沙區(qū)的牧民普遍有“天旱灘地，雨澇梁地，夏牧灘地，秋牧梁地，冬天放巴拉(固定和半固定沙丘)、柳灣地〞的放牧經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)樘旌禃r(shí)梁地牧草生長(zhǎng)不好，灘地牧草卻較豐茂；夏季沙地氣候干熱，而灘地地形開(kāi)闊，通風(fēng)良好，是牲畜抓水膘的主要草場(chǎng)。梁地地勢(shì)高，雨澇時(shí)一無(wú)水淹之患，二有雨水滋潤(rùn)，牧草生長(zhǎng)旺盛，秋季牧草結(jié)籽，氣候涼爽，是牲畜抓油膘的場(chǎng)所。冬季氣候嚴(yán)寒，巴拉、柳灣地沙丘起伏，溫暖避風(fēng)，能保證牲畜平安越冬。根據(jù)地貌、水文和牧草生長(zhǎng)季節(jié)變化倒場(chǎng)放牧，是當(dāng)?shù)睾侠砝矛F(xiàn)有草場(chǎng)的有效方法。?地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?：①不需要系統(tǒng)講述洋流的成因；②可不出現(xiàn)風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流的名稱(chēng)；③北印度洋季風(fēng)洋流不需要了解；④洋流名稱(chēng)不要求記憶；⑤為了分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，應(yīng)了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質(zhì)〔暖流或寒流〕。課標(biāo)要求：①運(yùn)用地圖，歸納洋流的分布規(guī)律。②理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。課標(biāo)要求：①運(yùn)用地圖，歸納洋流的分布規(guī)律。洋流成因洋流模式圖具體分布演繹表達(dá)印證分析課標(biāo)要求：①運(yùn)用地圖，歸納洋流的分布規(guī)律。觀察歸納畫(huà)圖表達(dá)洋流分布圖分布規(guī)律洋流模式圖□東西岸暖流、寒流的分布規(guī)律□暖流、寒流的流向規(guī)律□副熱帶為中心的海洋環(huán)流方向？原因？□北半球中高緯海區(qū)的環(huán)流方向？成因？觀察歸納畫(huà)圖表達(dá)洋流分布圖分布規(guī)律洋流模式圖具體一般

歸納法一般具體

演繹法洋流成因洋流模式圖具體分布演繹表達(dá)印證分析課標(biāo)要求：②說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響老教材：陸地上的污染物質(zhì)進(jìn)入海洋以后，洋流可以把近海的污染物質(zhì)攜帶到其他海域，這樣有利于污染物的擴(kuò)散，加快凈化速度。但是，別的海域也可能因此受到污染，使污染范圍擴(kuò)大。新教材：1978年3月，一艘叫“阿摩科-卡迪茲〞號(hào)的油輪在英吉利海峽附近失事，使2．95億升原油泄入海中。你認(rèn)為洋流會(huì)給這次海上石油污染帶來(lái)什么影響?第三節(jié)大氣環(huán)境新課標(biāo)教材關(guān)于“大氣環(huán)境〞的教學(xué)內(nèi)容與原大綱教材對(duì)教學(xué)要求有什么區(qū)別？〔由一章內(nèi)容縮減為一節(jié)內(nèi)容〕從知識(shí)體系上分析：以往高中地理“大氣圈〞的知識(shí)體系，內(nèi)容龐雜，知識(shí)量多，幾乎成為大學(xué)地理系專(zhuān)業(yè)課程氣象學(xué)、氣候?qū)W、天氣學(xué)壓縮后的“復(fù)制品〞，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)超脫了根底教育的范疇。新課標(biāo)重新構(gòu)建起講求實(shí)用、突出根底的新的大氣環(huán)境知識(shí)體系，表達(dá)在：①減——大刀闊斧地刪除了關(guān)于氣象學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的那局部知識(shí)；②增——新課標(biāo)為了突出實(shí)用性、時(shí)代性、地理性特征，新增補(bǔ)了與人類(lèi)對(duì)自然條件的改造有關(guān)的，如“大棚農(nóng)業(yè)〞等內(nèi)容，從而使地理新課標(biāo)充滿(mǎn)了生命力。從科學(xué)概念上分析：“大氣環(huán)境〞與原大綱中的“大氣圈〞是兩個(gè)不同的科學(xué)概念，在概念的內(nèi)涵和外延上有區(qū)別。大氣圈的內(nèi)涵泛指大氣，故外延很廣，包括氣象、氣候、天氣乃至大氣物理學(xué)等方方面面的系統(tǒng)知識(shí)。然而，大氣環(huán)境被稱(chēng)為人類(lèi)的第三環(huán)境，說(shuō)明增大了內(nèi)涵——“環(huán)境〞、“人類(lèi)的環(huán)境〞。于是，外延就相應(yīng)地縮小了，準(zhǔn)確地說(shuō)，更應(yīng)側(cè)重應(yīng)用氣象學(xué)、應(yīng)用氣候?qū)W知識(shí)，只強(qiáng)化或重點(diǎn)討論與人類(lèi)直接相關(guān)或關(guān)系較為密切并在生產(chǎn)生活領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的那一局部知識(shí)。與此同時(shí)，必須刪除或淡化與人類(lèi)間接相關(guān)或相關(guān)甚少的研究大氣物理過(guò)程、物理現(xiàn)象的某些理論性知識(shí)，這樣，學(xué)習(xí)大氣環(huán)境知識(shí)的難度就大大降低了。從教學(xué)目標(biāo)上分析：學(xué)知識(shí)既求量，又講質(zhì)，還要會(huì)用知識(shí)，這是千古不變的真理。據(jù)此分析，課標(biāo)選編的教學(xué)要點(diǎn)，表達(dá)為兩大教學(xué)目標(biāo)：〔１〕掌握大氣環(huán)境的“根底知識(shí)＋應(yīng)用知識(shí)〞，提高學(xué)生的地理文化素質(zhì)?！玻病池瀼卮髿猸h(huán)境可持續(xù)開(kāi)展觀點(diǎn)，促進(jìn)氣候資源的可更新性，實(shí)現(xiàn)永續(xù)利用。進(jìn)而提高環(huán)境質(zhì)量，以利于人體健康和人類(lèi)的生存與開(kāi)展。?自然災(zāi)害與防治?〔選修Ⅴ〕第一章第一節(jié)?自然災(zāi)害的概念與特點(diǎn)?中的探究活動(dòng)孟加拉國(guó)：水災(zāi)嚴(yán)重的國(guó)家位于南亞的孟加拉國(guó)是一個(gè)土地十分肥沃的國(guó)家，然而水災(zāi)卻極為頻繁。正常年份，全國(guó)國(guó)土面積的18%會(huì)遭受洪水襲擊。1987年8月，由于連降暴雨，造成恒河決口，死傷者數(shù)以千計(jì)，200多萬(wàn)公頃良田淹沒(méi)于汪洋之中，損失沉重。次年8、9月份，孟加拉國(guó)洪水再度泛濫，將全國(guó)64個(gè)縣中的53個(gè)縣淹沒(méi)，受災(zāi)人口達(dá)6000萬(wàn)，其中死亡1200人。孟加拉國(guó)水災(zāi)嚴(yán)重，與自然環(huán)境有著十分緊密的聯(lián)系。請(qǐng)分析并歸納孟加拉國(guó)水災(zāi)嚴(yán)重的自然原因。1．孟加拉國(guó)主要屬于哪一類(lèi)地形，這種地形對(duì)水災(zāi)的形成起什么作用？2．孟加拉國(guó)屬于什么氣候類(lèi)型，降水有什么特點(diǎn)？當(dāng)西南季風(fēng)來(lái)得早，退得遲，且勢(shì)力強(qiáng)大時(shí)，對(duì)孟加拉國(guó)會(huì)有什么影響？3．流經(jīng)孟加拉國(guó)的最大河流是哪一條？孟加拉國(guó)位于這條河流的下游地區(qū)，對(duì)形成水災(zāi)有什么影響？4．有人說(shuō)，孟加拉國(guó)水災(zāi)與海潮有一定關(guān)系。你說(shuō)對(duì)嗎？5．孟加拉國(guó)水災(zāi)嚴(yán)重的自然原因主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？閱讀以下材料，答復(fù)以下問(wèn)題。淮河流域地處我國(guó)南北氣候過(guò)渡帶，降水時(shí)空分布不均勻。年降雨量的50%-80%集中在每年的6-9月份。洪澇災(zāi)害主要是由暴雨造成的。如1931年、1954年、1991年以及2003年的全流域性大水，都是由暴雨引起的。淮河干流全長(zhǎng)1000千米，總落差約200米，平均比降小，尤其是中游許多河段，河道彎曲狹窄，泄水不暢。一旦上游及支流洪水迅猛地聚集在一起，極易在中下游地區(qū)造成洪澇災(zāi)害。黃河奪淮后，打亂了淮河原有的水系，淤塞了中下游河道，使淮河失去了入海口，在很大程度上加重了淮河水患。隨著當(dāng)?shù)厝丝诘某掷m(xù)增長(zhǎng)，人與水開(kāi)始爭(zhēng)地。人們圍湖墾田，使淮河流域湖泊與河流的調(diào)蓄能力大幅度下降。據(jù)記載，近500年間，淮河流域共發(fā)生水災(zāi)350次。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，平均每隔11年，淮河就發(fā)生一次大洪水。1．從自然和人類(lèi)活動(dòng)兩個(gè)方面，分析淮河流域洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因。2．以下措施中，哪些適合在淮河流域治理中實(shí)施：①開(kāi)挖入長(zhǎng)江水道 ②防止凌汛泛濫③上游植樹(shù)造林 ④利用中下游洼地，修建蓄水工程后一個(gè)活動(dòng)的課題是“自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的危害〞，在設(shè)問(wèn)上突出自然地理和人文地理之間的融合以及將人地關(guān)系作為主線(xiàn)的課題設(shè)計(jì)思路，向?qū)W生滲透人地協(xié)調(diào)開(kāi)展的觀念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于河流的治理措施作出建構(gòu)。治理措施治理目的建設(shè)水利樞紐開(kāi)發(fā)水能，加強(qiáng)灌溉，調(diào)蓄徑流保護(hù)自然植被，植樹(shù)造林減少水土流失及河道泥沙淤積建設(shè)分洪、蓄洪區(qū)調(diào)蓄洪水，減輕洪災(zāi)修筑河堤，疏浚河道便利航運(yùn)和防洪如果將前一個(gè)活動(dòng)替代后一個(gè)活動(dòng)，就成了十分糟糕的活動(dòng)！因?yàn)榍耙粋€(gè)活動(dòng)主要是從自然原因方面進(jìn)行探究，明顯與課題的要求存在著較大的差距，也沒(méi)有扣準(zhǔn)課題的核心目標(biāo)——突出自然地理和人文地理的融合、滲透人地協(xié)調(diào)開(kāi)展的地理觀念。新課程有了標(biāo)準(zhǔn)，有了教材，還要解決教法問(wèn)題！新課程實(shí)施的關(guān)鍵是解決教學(xué)法的問(wèn)題！之二：教學(xué)方法研究滯后表現(xiàn)1：“課程改革只是簡(jiǎn)單地?fù)Q了一本教科書(shū)！〞表現(xiàn)2：一知半解、生搬硬套教育理論。表現(xiàn)3：否認(rèn)一切傳統(tǒng)理論的“民族虛無(wú)主義〞傾向〔“言必稱(chēng)希臘〞〕。表現(xiàn)4：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)研究的主題。表現(xiàn)為：“走過(guò)場(chǎng)〞式的學(xué)生活動(dòng)〔研究要在重點(diǎn)內(nèi)容上展開(kāi)，不是所有學(xué)習(xí)問(wèn)題都需要學(xué)生通過(guò)研究來(lái)掌握，探究性學(xué)習(xí)并不排斥接受式學(xué)習(xí)，在非主干、非核心的內(nèi)容上讓學(xué)生用有意義的接受學(xué)習(xí)，有利于騰出更多課堂時(shí)間在重點(diǎn)問(wèn)題上讓學(xué)生展開(kāi)研究〕、少數(shù)學(xué)生的表演〔未能關(guān)注全體學(xué)生〕、片面追求課堂氣氛熱鬧〔探究、討論未能在雙基上表達(dá)和落實(shí)〕，等等?！抡n程實(shí)驗(yàn)并不是簡(jiǎn)單地?fù)Q了一本教科書(shū)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)研究的主題。所以，要在課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)以合作、探究為主要特征的學(xué)生自主活動(dòng)。?根底教育課程改革綱要〔試行〕?的“六個(gè)改變〞目標(biāo)：——改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向；——改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀；——改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊〞和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀；——改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；——改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能；——改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀。新一輪課程改革并不是對(duì)現(xiàn)行課程與教育的全盤(pán)否認(rèn)，而是在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的根底上對(duì)傳統(tǒng)教育某些缺乏之處〔“六個(gè)過(guò)于〞〕進(jìn)行改革，改革不能由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有哪些？以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法：講授法、談話(huà)法〔問(wèn)答式、啟發(fā)式〕、讀書(shū)指導(dǎo)法〔指導(dǎo)閱讀〕；以直接感知為主的方法：演示法、參觀法；以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法：地圖法、“綱要信息〞圖式法〔前蘇聯(lián)沙塔洛夫，以簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言注記和簡(jiǎn)潔的示意圖等形式，把教學(xué)內(nèi)容中需要大段記憶的內(nèi)容概括成簡(jiǎn)明的“綱要信息〞〕；以自學(xué)或探究為主的方法：程序教學(xué)法、“讀議講練〞法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法等。地理新課程教學(xué)方法有哪些？注重學(xué)生主體性和個(gè)性化開(kāi)展的地理教學(xué)方法：實(shí)踐教學(xué)方法〔地理調(diào)查法、地理觀測(cè)法、地理實(shí)驗(yàn)法、地理考察法〕、討論教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法；注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的地理教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)法；注重問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的地理教學(xué)方法：案例教學(xué)法、問(wèn)題解決教學(xué)法；注重學(xué)生合作交流能力培養(yǎng)的地理教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)法、競(jìng)賽教學(xué)法。結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰中選用教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化中學(xué)地理有多種教學(xué)方式，諸如啟發(fā)講授式、探究式、體驗(yàn)式、討論式、研究性學(xué)習(xí)等。這些方式又都可以與信息技術(shù)有效結(jié)合，與小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。課程改革不是要以某種新的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要根據(jù)各種教學(xué)方式的適應(yīng)性，恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是“最好的〞。企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識(shí)和做法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)各有特點(diǎn)，不能相互替代。接受性學(xué)習(xí)以掌握科學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時(shí)間的規(guī)定。如果把所有的課堂教學(xué)時(shí)間都用于探究，勢(shì)必難以在課程方案規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成課程目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。啟發(fā)講授教學(xué)方式仍然是一種有效的教學(xué)方式，絕不可以誤認(rèn)為在中學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)更無(wú)效。在談“教學(xué)方式〞之前，先講“學(xué)習(xí)理論〞，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)理論〞是指導(dǎo)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的根本原理。學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物的一種行為。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物為了某種需要，憑借經(jīng)驗(yàn)而引發(fā)的由不知到知的領(lǐng)悟行為。對(duì)這一領(lǐng)悟過(guò)程的認(rèn)識(shí)卻大不相同。在西方出現(xiàn)了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等幾種不同的學(xué)習(xí)理論流派。其爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是人和動(dòng)物究竟是怎樣由不知到知的領(lǐng)悟過(guò)程。這一領(lǐng)悟過(guò)程的奧秘至今尚未完全揭曉。行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論由美國(guó)斯金納等人提出來(lái)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物受到外部刺激后發(fā)出反響的一種行為，即學(xué)習(xí)是刺激和反響的聯(lián)結(jié)。在這種學(xué)習(xí)理論指引下產(chǎn)生了程序教學(xué)。這種程序教學(xué)是把教材編成小步子程序作業(yè)，形成傳輸信息，用教學(xué)機(jī)械取代教師，學(xué)生按鍵盤(pán)進(jìn)行學(xué)習(xí)。斯金納的程序教學(xué)，班級(jí)授課制度和教師的主導(dǎo)作用受到?jīng)_擊，而沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。行為主義學(xué)習(xí)理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的客觀條件，無(wú)視對(duì)學(xué)習(xí)主體內(nèi)在活動(dòng)的研究，而且班級(jí)授課制度受到影響，所以近年來(lái)出現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義相結(jié)合的趨勢(shì)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

由美國(guó)布魯納等人提出來(lái)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)不單是刺激——反響的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，而是由于機(jī)體在刺激——反響之間內(nèi)在心理活動(dòng)而引起認(rèn)知反響的結(jié)果，即在刺激——反響之間有一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。以人的學(xué)習(xí)為例，不管學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都要?jiǎng)?wù)必理解學(xué)科的根本概念、根本原理和根本規(guī)律，即學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)理論又叫做結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)在刺激——反響之間認(rèn)知過(guò)程驅(qū)動(dòng)力的理解不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論分為兩派：一派以布魯納為首：教學(xué)過(guò)程是知識(shí)再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師不能把現(xiàn)成的東西教給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，提出發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)法；另一派以?shī)W蘇伯爾為首：一切東西都讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這樣做既無(wú)必要，也不可能需要教師講授，而提出接受式學(xué)習(xí)——講授法。這是當(dāng)前世界性的兩種并行的學(xué)習(xí)方法，也是教學(xué)方法。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，不管是發(fā)現(xiàn)式還是接受式，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)都是由教師操縱，是在教師設(shè)計(jì)的框架內(nèi)進(jìn)行的，而不是學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的開(kāi)展，所以近年來(lái)出現(xiàn)了認(rèn)知主義與建構(gòu)主義相結(jié)合的趨勢(shì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的。每一個(gè)人都具有開(kāi)展自己的能力和動(dòng)力，主張學(xué)習(xí)要以人為本，提出“人本主義〞學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論不同的是更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。因而近年來(lái)出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論走向更加極端的反映。有人擔(dān)憂(yōu)“極端的建構(gòu)主義也存在著使個(gè)人的認(rèn)知走向荒唐的可能〞，所以近來(lái)建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)個(gè)人建構(gòu)的根底上，同時(shí)還提出合作學(xué)習(xí)。以彌補(bǔ)個(gè)人認(rèn)知上的片面性，培養(yǎng)協(xié)作精神，防止建構(gòu)主義學(xué)習(xí)走向極端化傾向。當(dāng)前應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而出現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略正在興起和探索中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定影響。啟發(fā)式學(xué)習(xí)理論

啟發(fā)式學(xué)習(xí)理論源于我圍古代的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，創(chuàng)始人是我國(guó)的大教育家——孔子。?論語(yǔ)?：“不憤不啟。不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，那么不復(fù)也〞。鄭玄作注：“孔子對(duì)人言，必待其心憤憤，口悱悱，乃后啟發(fā)為說(shuō)之。〞朱熹作注：“憤〞即心欲求通而未得之意，“悱〞即口欲言而未能之貌。啟發(fā)式教學(xué)既表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用，又反映出學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，具有重要作用。①講授式〔講解—接受式、“先行組織者〞〕第一階段，講解先行組織者，即說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)。用學(xué)生的概念、術(shù)語(yǔ)、原理，以恰當(dāng)?shù)年U述和類(lèi)比強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生記憶新信息的能力，給出實(shí)例，給出背景，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。第二階段，給出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料。教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯順序，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和“先行組織者〞聯(lián)系起來(lái)。第三階段，強(qiáng)化認(rèn)知系統(tǒng)。運(yùn)用整體綜合的原那么，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)新內(nèi)容的批判態(tài)度，澄清疑問(wèn)?？茖W(xué)的講授是把講解的重點(diǎn)放在“先行組織者〞，也就是概念、術(shù)語(yǔ)、原理，以及與原有知識(shí)的聯(lián)系方面，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)教材內(nèi)容。為理解概念、術(shù)語(yǔ)、原理，為建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，教師必須補(bǔ)充講授那些在教材中沒(méi)有寫(xiě)出的內(nèi)容，必須深入淺出，聯(lián)系實(shí)際，必須時(shí)時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣和啟動(dòng)學(xué)生的思維。講授式適于根底知識(shí)和根本技能的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)學(xué)生掌握較難理解的知識(shí)，教學(xué)效率較高。②探究式〔“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)〞、“問(wèn)題解決〞、“科學(xué)探究〞等〕第一階段，使學(xué)生明確需要調(diào)查、探究的問(wèn)題范圍以及所要使用的方法。第二階段，引導(dǎo)學(xué)生找出調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。第三階段，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，嘗試提出解決問(wèn)題的思路和方案。第四階段，組織學(xué)生收集資料，分析和整理資料，并在調(diào)查、探究的根底上得出一致的結(jié)論，還要加以驗(yàn)證。探究式教學(xué)方式有明確的教學(xué)目標(biāo)，但主要不是靠教師的講授來(lái)使學(xué)生理解知識(shí)和掌握技能，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)和提供的情境中，圍繞著預(yù)期要解決的問(wèn)題，提出個(gè)人的疑問(wèn)和見(jiàn)解，最終得出共同的結(jié)論。在學(xué)生的探究過(guò)程中，需要教師進(jìn)行必要的講解。探究式教學(xué)方式能夠較為綜合地達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)比以往更多地加以運(yùn)用。探究需要消耗較多的時(shí)間，需要學(xué)生有一定的根底。對(duì)于較難理解的知識(shí)和較難掌握的技能，教學(xué)效率不如講授式。③討論式〔“法理學(xué)的探究〞〕第一階段，給學(xué)生提供資料和事實(shí)。第二階段，引導(dǎo)學(xué)生確定資料和事實(shí)中涉及的觀點(diǎn)、價(jià)值取向、政策等。第三階段，引導(dǎo)學(xué)生就資料和事實(shí)說(shuō)明看法，闡述立場(chǎng)及理由。第四階段，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立的角度彼此質(zhì)疑。第五階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確看法，穩(wěn)固立場(chǎng)。第六階段，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)各自的立場(chǎng)，確認(rèn)立場(chǎng)背后的事實(shí)與假設(shè)是否正確，以及保持這一立場(chǎng)的預(yù)期結(jié)果。真正的討論式并非在教師的講授過(guò)程中，只用幾分鐘時(shí)間，讓前后左右?guī)讉€(gè)學(xué)生一起考慮并答復(fù)一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。真正的討論式教學(xué)需要有充分的預(yù)備知識(shí)，要有真正的觀點(diǎn)的交鋒和活潑的思考。這一方式利于思維能力、表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。討論式教學(xué)所用時(shí)間較多，學(xué)習(xí)知識(shí)的效率不如講授式和探究式。④體驗(yàn)式〔“角色扮演〞〕第一階段，分組準(zhǔn)備，明確問(wèn)題，確定角色扮演者，進(jìn)入情境。第二階段，分析角色，確定表演程序，布置場(chǎng)景。第三階段，組織觀眾，明確觀眾的觀察內(nèi)容。第四階段，表演，并對(duì)表演進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。第五階段，調(diào)換表演者，根據(jù)新的理解重新表演，并對(duì)新的表演進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。第六階段，總結(jié)。體驗(yàn)式不是讓學(xué)生隨意表達(dá)觀點(diǎn)，而是以特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方式。對(duì)于多種能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成很有效果。在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)程度較深，適于圍繞一些綜合性、觀點(diǎn)鮮明的主題展開(kāi)。但所用時(shí)間較多，學(xué)生也要有一定的根底，不宜大量運(yùn)用。⑤研究性學(xué)習(xí)

第一階段，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇并確定研究的課題。第二階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組確定研究方案和進(jìn)行分工。第三階段，學(xué)生自主開(kāi)展研究。第四階段，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，教師解疑。第五階段，學(xué)生提出自己的研究成果并交流研究方法和體會(huì)。研究性學(xué)習(xí)是一種最為開(kāi)放的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂之外，圍繞一個(gè)課題作較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，適于學(xué)生按照類(lèi)似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得出自己的結(jié)論。不看重學(xué)生得出什么樣的結(jié)論，也不看重學(xué)生掌握了多少新知識(shí)，而看重學(xué)生的體驗(yàn)和創(chuàng)新，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。有利于能力的培養(yǎng)，尤其利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，新課程已有規(guī)定的課時(shí)和要求，既不能由教師包辦代替，更不可能在課堂內(nèi)用大量時(shí)間進(jìn)行。教學(xué)方式的結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用、小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，又都是與上述教學(xué)方式結(jié)合在一起的，而不是一種單獨(dú)的教學(xué)方式。同樣是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)是各組學(xué)習(xí)任務(wù)相同，最后將各組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較和綜合。合作學(xué)習(xí)那么是各組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，最后將不同的學(xué)習(xí)結(jié)果綜合在一起。不管是小組學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都必須由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的組合與分工，不可以完全由學(xué)生自己組合，以致出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合〞、“弱弱聯(lián)合〞，甚至弱勢(shì)學(xué)生無(wú)人組合的情況。之三：幾個(gè)主要認(rèn)識(shí)誤區(qū)表現(xiàn)1：“淡化雙基〞，不注重知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體教學(xué)中，只片面強(qiáng)調(diào)根底知識(shí)根本技能或者孤立地追求形式上的學(xué)生活動(dòng)，兩種傾向都是對(duì)新課標(biāo)的曲解。地理試題考點(diǎn)、題眼特征考點(diǎn)——知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)、技能點(diǎn)地理特征地理原理地理規(guī)律推論應(yīng)用已知內(nèi)容考點(diǎn)題眼考題主觀性試題的特征與對(duì)策

主講人汪文達(dá)2007、5題干圖像圖表設(shè)問(wèn)考查自然特征及其成因〔地形、氣候、水文、植被、土壤〕考查人文特征及其條件〔農(nóng)業(yè)、工業(yè)、資源開(kāi)發(fā)、人口、城市、交通〕考查人地關(guān)系〔人類(lèi)活動(dòng)帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題及解決〕考查區(qū)域地圖和其他圖像圖表的閱讀技能和獲取信息的能力進(jìn)行空間定位，考查區(qū)域根底知識(shí)對(duì)答題思路和運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)有較高要求學(xué)科內(nèi)綜合地球與地圖區(qū)域地理自然地理人文地理1．考查考生地理事物分布的識(shí)記能力，側(cè)重應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)。2．通常是給出某一地理事物等值線(xiàn)的分布圖或其他圖像，考查考生描述地理事物空間分布規(guī)律的能力，以及描述地理事物特征的能力。3．考查考生圍繞著氣候這一自然地理核心內(nèi)容來(lái)闡釋自然地理事物的成因或原理的能力。4．考查考生圍繞著區(qū)位這一人文地理核心內(nèi)容來(lái)闡釋人文地理事物分布的成因或原理的能力。5．考查考生依據(jù)圖文信息，發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理中資源利用、災(zāi)害及環(huán)境問(wèn)題，并解釋成因。6．考查考生圍繞著因地制宜及可持續(xù)開(kāi)展的地理思想具體提出和解決區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的調(diào)動(dòng)運(yùn)用能力。太啰嗦了，讓我們歸納一下：〔1〕先考應(yīng)知應(yīng)會(huì)的地理分布；〔2〕考分布規(guī)律或特征的描述；〔3〕闡釋自然地理事物的分布成因；〔4〕區(qū)位因素分析；〔5〕這個(gè)區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題；讓我們?cè)賵D示一下：對(duì)于固定模式，我們已經(jīng)清楚；對(duì)于根本變量，誰(shuí)也說(shuō)不清道不明，這正是高考的魅力所在！表現(xiàn)2：加大“保險(xiǎn)系數(shù)〞，按老教材要求拓寬深挖，拔高必修模塊教學(xué)要求。知識(shí)的理解、內(nèi)化需要一個(gè)過(guò)程，必修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)比照原有教材已大大縮減，混淆必修與選修的“一步到位〞的教學(xué)，必定會(huì)造成課時(shí)不夠，學(xué)生吃“夾生飯〞。表現(xiàn)3：自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)生上臺(tái)，老師下臺(tái)〞，“學(xué)生在臺(tái)上，老師在幕后〞。提倡學(xué)生自主活動(dòng)，不等于放棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，自主學(xué)習(xí)在倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性同時(shí)，并不排斥學(xué)生作為教育對(duì)象接受教師指導(dǎo)的必要性。更何況，我們要反對(duì)那種讓學(xué)生站到前臺(tái)“表演〞教師在后臺(tái)所設(shè)計(jì)和“導(dǎo)演〞的內(nèi)容這種非真實(shí)狀態(tài)下的所謂“學(xué)生自主活動(dòng)〞。有的學(xué)校把一節(jié)課中教師講課的時(shí)間規(guī)定不能超過(guò)1/2或1/3，目的是為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這種假設(shè)是不科學(xué)的。首先，講授時(shí)間的安排必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，不同的內(nèi)容令講授時(shí)間不可能一刀切；此外學(xué)生自主活動(dòng)的表征主要不是活動(dòng)時(shí)間，而是活動(dòng)的內(nèi)容和效果，缺乏了可以讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容〔任務(wù)〕以及有效的組織，每節(jié)課規(guī)定的時(shí)間就只能是浪費(fèi)。表現(xiàn)4：對(duì)課程面向?qū)W生、生活、社會(huì)的理解存在片面。面向?qū)W生。既要讓學(xué)生喜歡，又不等于遷就學(xué)生；既要注意學(xué)生的即時(shí)興趣，又要致力于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣與志趣。學(xué)生要接受的是人類(lèi)文明成果的結(jié)晶，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了直接有用和間接有用兩種。我們決不應(yīng)以課程內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生直接有用作為判斷課程是否面向?qū)W生的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)看這些內(nèi)容對(duì)形成學(xué)生素質(zhì)過(guò)程中的作用。舉例來(lái)說(shuō)，太陽(yáng)光照?qǐng)D可能學(xué)生一輩子都不需要應(yīng)用，但太陽(yáng)光照?qǐng)D對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間、邏輯思維非常重要。面向生活與社會(huì)。要吸收世俗文化生活中合理成份，而不能夠簡(jiǎn)單“克隆〞生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該在有利于引導(dǎo)人們生活方式進(jìn)步的原那么下有所篩選，使課程發(fā)揮提升學(xué)生的文化品位、風(fēng)格、質(zhì)量和水平的成效。把課程面向生活與社會(huì)作為對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇，只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際密切結(jié)合的方法與手段，以這樣的手段實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力才是目的。切不可本末倒置，夸大了手段的作用而忽略了目的，而應(yīng)該根據(jù)目的去選擇手段。四、我們的