基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施課件

主要內(nèi)容一、全面深化課程改革的背景二、高考招生制度改革的變化三、高中課程建設(shè)的變化四、課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題五、推進(jìn)課程教學(xué)改革的主要策略主要內(nèi)容一、全面深化課程改革的背景主要內(nèi)容一、全面深化課程改革的背景主一、全面深化課程改革的背景（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)黨的十八大和十八屆三中全會(huì)明確要求：“要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，把“全面深化課程改革”作為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑。一、全面深化課程改革的背景（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)一、全面深化課程改革的背景（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)一、全面未來(lái)課程改革的基本思路：1.一個(gè)主題：落實(shí)好立德樹(shù)人

根本任務(wù)。

2.“三大目標(biāo)”：（1）課程教材體系；（2）人才培養(yǎng)體制；（3）育人工作格局。

4.“十項(xiàng)關(guān)鍵性改革”：“核心素養(yǎng)”“課程建設(shè)”“教材建設(shè)”“教學(xué)改革”“評(píng)價(jià)改革”“教師教育”“資源建設(shè)”……3.“五項(xiàng)主要任務(wù)”：

（1）統(tǒng)籌各學(xué)段；（2）統(tǒng)籌各學(xué)科；（3）統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)；（4）統(tǒng)籌各方力量；（5）統(tǒng)籌各陣地。3未來(lái)課程改革的：2.“三大目標(biāo)”：4.“十項(xiàng)關(guān)鍵性改未來(lái)課程改革的：2.“三大目標(biāo)”：4.“十項(xiàng)關(guān)鍵性改為什么把“全面深化課程改革”作為落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要途徑呢？

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為什么把“全面深化課程改革”作為落實(shí)“立德樹(shù)人”的為什么把“全面深化課程改革”作為落實(shí)“立德樹(shù)人”的（二）教育事業(yè)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展新階段普及水平大幅提高；基本公共服務(wù)水平快速提升；教育供給矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)移；發(fā)展中轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型中發(fā)展。教育重心開(kāi)始調(diào)整：規(guī)?！獌?nèi)涵數(shù)量——質(zhì)量教育的基本內(nèi)涵是“培養(yǎng)人”，教育質(zhì)量的關(guān)鍵是“如何培養(yǎng)人”——課程改革（二）教育事業(yè)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展新階段普及水平大幅提高；（二）教育事業(yè)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展新階段普及水平大幅提高；（二）教育基礎(chǔ)教育課程改革的基本脈絡(luò)上世紀(jì)末2001／2004年2011年啟動(dòng)第八次基礎(chǔ)教育課程改革大范圍開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)修訂義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)2014年修訂普通高中課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（三）第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)有待進(jìn)一步落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的基本脈絡(luò)上世紀(jì)末2001／2004年201基礎(chǔ)教育課程改革的基本脈絡(luò)上世紀(jì)末2001／2004年201基本建立了有中國(guó)特色的、更加符合時(shí)代要求的新課程體系；傳播了先進(jìn)教育理念；更新了教學(xué)內(nèi)容；高度重視了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極推進(jìn)了人才培養(yǎng)模式改革；廣大教育工作者的教學(xué)行為正在發(fā)生積極變化；學(xué)校改革的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)；推動(dòng)了考試評(píng)價(jià)制度改革。義教課改十七年，高中課改十三年：基本建立了有中國(guó)特色的、更加符合時(shí)代要求的新課程體系；義教課基本建立了有中國(guó)特色的、更加符合時(shí)代要求的新課程體系；義教課高中“選修課”演化為“必修課”；義務(wù)教育勞動(dòng)技術(shù)教育、高中通用技術(shù)課設(shè)置寥寥；綜合實(shí)踐活動(dòng)“集體放羊”；課堂教學(xué)——沒(méi)有發(fā)生根本性變化；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“走過(guò)場(chǎng)”；學(xué)校的課程自主權(quán)比改革前還少；有些地區(qū)和學(xué)校改革的最終形勢(shì)：教材的“更新?lián)Q代”。高中“選修課”演化為“必修課”；高中“選修課”演化為“必修課”；高中“選修課”演化為“必修課

第八次基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)和內(nèi)容在實(shí)踐中并未全面落實(shí)。基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施課件基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施課件二、考試招生制度改革的新變化二、考試招生制度改革的新變化二、考試招生制度改革的新變化二、考試招生制度改革的新變化（一）出臺(tái)了一系列相關(guān)政策《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》

(2013年11月12日中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過(guò))

“推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生。推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊(cè)入學(xué)。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道?！保ㄒ唬┏雠_(tái)了一系列相關(guān)政策《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大（一）出臺(tái)了一系列相關(guān)政策《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大

考試招生改革舉措

（1）2014年9月3日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)）；（2）2014年12月10日，《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》（教基二[2014]10號(hào)）；（3）2014年12月10日《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》（教基二[2014]11號(hào)）；考試招生改革舉措（1）2014年9月3日，國(guó)務(wù)院發(fā)布考試招生改革舉措（1）2014年9月3日，國(guó)務(wù)院發(fā)布（4）2014年12月10日，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善和規(guī)范高校自主招生試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教學(xué)[2014]18號(hào)）；（5）2014年12月10日，教育部、國(guó)家民委、公安部、國(guó)家體育總局、中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合印發(fā)《教育部國(guó)家民委公安部國(guó)家體育總局中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)關(guān)于進(jìn)一步減少和規(guī)范高考加分項(xiàng)目和分值的意見(jiàn)》（教學(xué)[2014]17號(hào)）。（4）2014年12月10日，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步完（4）2014年12月10日，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步完

（二）帶來(lái)的主要變化（1）注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)業(yè)水平考試全覆蓋，14個(gè)學(xué)科全部考。（2）突出學(xué)生的選擇，即“兩依據(jù)一參考”。依據(jù)高考語(yǔ)、數(shù)、外和學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考學(xué)生綜合素質(zhì)。（3）文理不分，文理兼修，文理兼考。（二）帶來(lái)的主要變化（1）注重學(xué)生的全面發(fā)展。（二）帶來(lái)的主要變化（1）注重學(xué)生的全面發(fā)展。（無(wú)論從本次高考改革方案本身來(lái)看，還是從先走一步的浙江和上海的試點(diǎn)情況來(lái)看，都清晰地反映出高考改革對(duì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)前所未有，對(duì)中小學(xué)特別是普通高中的課程、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等方面的改革均提出了更為明確、更高的要求，甚至形成了倒逼之勢(shì)。只有把全面深化基礎(chǔ)教育課程改革與考試招生制度改革作為一攬子改革方案，相得益彰，才能使兩項(xiàng)改革形成合力，取得更好的改革實(shí)效。無(wú)論從本次高考改革方案本身來(lái)看，還是從先走一步的浙江和上海的無(wú)論從本次高考改革方案本身來(lái)看，還是從先走一步的浙江和上海的三、高中課程建設(shè)的新變化三、高中課程建設(shè)的新變化三、高中課程建設(shè)的新變化三、高中課程建設(shè)的新變化

（一）研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

研究核心素養(yǎng)作為回答“培養(yǎng)什么樣的人”的大問(wèn)題，已經(jīng)成為世界各國(guó)和國(guó)際組織最為關(guān)心的重要主題之一，成為21世紀(jì)國(guó)際課程改革的潮流。

（一）研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

研究核心素

（一）研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

研究核心素中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架（課題組，2016）全面發(fā)展的人文化基礎(chǔ)

人文底蘊(yùn)

科學(xué)精神自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架（課題組，2016）全面發(fā)展的人文化中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架（課題組，2016）全面發(fā)展的人文化（二）修訂普通高中課程1.明確高中教育的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。性質(zhì)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。任務(wù)——具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感——具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力——具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力培養(yǎng)目標(biāo)（二）修訂普通高中課程1.明確高中教育的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)（二）修訂普通高中課程1.明確高中教育的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)（1）課程結(jié)構(gòu)：不再?gòu)?qiáng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，保留科目，改變?cè)瓉?lái)以固定大小的模塊呈現(xiàn)課程的方式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要靈活確定呈現(xiàn)方式。（2）明確各類課程的功能定位。保留現(xiàn)行方案必修課程、選修Ⅰ課程和選修Ⅱ課程的分類。選修Ⅱ課程選修Ⅰ課程必修課程選修Ⅰ課程基礎(chǔ)上的拓展、延伸以及學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本選修課程，旨在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)“學(xué)而不考、學(xué)而備考或?qū)W而助考”必修課程的拓展或深化，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求高考和學(xué)業(yè)水平選科考試范圍“選修選考”奠定國(guó)民素質(zhì)的共同基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平考試必考范圍“全修全考”2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)（1）課程結(jié)構(gòu)：不再?gòu)?qiáng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，保留科目，2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)（1）課程結(jié)構(gòu)：不再?gòu)?qiáng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，保留科目，（3）調(diào)整必修課程和選修課程的比例學(xué)分必修選修I選修II總分現(xiàn)行116226144修訂后884214144——高中普及和學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的需要，同時(shí)為了擴(kuò)大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的空間——高考制度改革增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成專業(yè)傾向，需要與之相適應(yīng)地安排課程——比較西方發(fā)達(dá)國(guó)家必修課程占比情況，必修占比仍顯偏高（3）調(diào)整必修課程和選修課程的比例學(xué)分必修選修I選修II總分（3）調(diào)整必修課程和選修課程的比例學(xué)分必修選修I選修II總分3.修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)

將核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)三個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：（1）中國(guó)是分科課程為主的教育；（2）每一學(xué)科都有其獨(dú)特的育人功能；（3）學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要課程的貢獻(xiàn)。落實(shí)“立德樹(shù)人”必須的策略：（1）基于中國(guó)分科教育的實(shí)際；（2）充分挖掘每一學(xué)科課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)，讓每一學(xué)科發(fā)揮好育人功能。3.修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)3.修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

分析各學(xué)科課程的學(xué)科本質(zhì)，闡釋各學(xué)科課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)，充分挖掘各學(xué)科育人價(jià)值，進(jìn)而凝練“學(xué)科核心素養(yǎng)”。

這是不斷明晰各學(xué)科課程目標(biāo)的過(guò)程，也是不斷厘清課程與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)間邏輯聯(lián)系的過(guò)程。一是凝練各學(xué)科核心素養(yǎng)分析各學(xué)科課程的學(xué)科本質(zhì)，闡釋各學(xué)科分析各學(xué)科課程的學(xué)科本質(zhì)，闡釋各學(xué)科

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是該學(xué)科在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中所作出的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是個(gè)體在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的不確定情境時(shí)，綜合運(yùn)用本學(xué)科所學(xué)的知識(shí)、觀念、方法解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是該學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是該學(xué)序號(hào)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)

序號(hào)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)1語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解11音樂(lè)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解2思想政治政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與12美術(shù)圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解3歷史唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷13藝術(shù)藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美情趣、文化理解4地理人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力14體育與健康運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德5數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析15英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力6物理物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任16日語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力7化學(xué)宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任17俄語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力8生物生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任18德語(yǔ)德語(yǔ)能力、文化溝通、多語(yǔ)思維、自主學(xué)習(xí)9通用技術(shù)技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力19法語(yǔ)語(yǔ)言能力、雙語(yǔ)思維、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力10信息技術(shù)信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任20西班牙語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)匯總表序號(hào)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)序號(hào)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)1語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)序號(hào)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)序號(hào)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)1語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)促進(jìn)學(xué)科課程定位的根本轉(zhuǎn)型：充分發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能，學(xué)科教育的根本目的從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向形成學(xué)生核心素養(yǎng)。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀落小、落細(xì)、落實(shí)的必然路徑，讓核心價(jià)值觀教育可視化、可操作、可評(píng)價(jià)。延續(xù)國(guó)人對(duì)素質(zhì)教育的美好期待，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的必然結(jié)果。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移：從以學(xué)科知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)科體系結(jié)構(gòu)和大觀念、思維方法、核心價(jià)值為重心，幫助教師從忙于“教知識(shí)”到走向在“教知識(shí)”基礎(chǔ)上更為重視“教態(tài)度、教方法、教價(jià)值觀”。學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)“三維目標(biāo)”的繼承與發(fā)展，是三維目標(biāo)的整合與提升，是課程目標(biāo)的“中國(guó)話語(yǔ)”。提出學(xué)科核心素養(yǎng)的意義促進(jìn)學(xué)科課程定位的根本轉(zhuǎn)型：充分發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能，學(xué)科促進(jìn)學(xué)科課程定位的根本轉(zhuǎn)型：充分發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能，學(xué)科突出學(xué)科本質(zhì)——強(qiáng)調(diào)學(xué)科特有的學(xué)科思想、方法及學(xué)科知識(shí)——防止淺層化；突出學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)——強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系性、整體性——防止碎片化；突出主干知識(shí)——強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心概念；追求少而精突出課程的整合性——強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立意義關(guān)聯(lián)——推動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用性。二是以學(xué)科素養(yǎng)為綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容二是以學(xué)科素養(yǎng)為綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容二是以學(xué)科素養(yǎng)為綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容二是以學(xué)科素養(yǎng)為綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容語(yǔ)文18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群必修課程選修I課程選修II課程中華傳統(tǒng)文化和中國(guó)革命傳統(tǒng)方面的內(nèi)容整本書(shū)閱讀與研討整本書(shū)閱讀與研討整本書(shū)閱讀與研討當(dāng)代文化參與當(dāng)代文化參與當(dāng)代文化參與跨媒介閱讀與交流跨媒介閱讀與交流跨媒介閱讀與交流語(yǔ)言積累、梳理與探究語(yǔ)言積累、梳理與探究漢字漢語(yǔ)專題研討文學(xué)閱讀與寫(xiě)作中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)中華傳統(tǒng)文化專題研討思辨性閱讀與表達(dá)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討實(shí)用性閱讀與交流中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討外國(guó)作家作品研習(xí)跨文化專題研討科學(xué)與文化論著研習(xí)學(xué)術(shù)論著專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育特點(diǎn):（1）與語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展提升的明確目的相結(jié)合。（2）在真實(shí)情境下，以任務(wù)為目標(biāo)，將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究）蘊(yùn)含在具體任務(wù)下綜合完成。（3）是學(xué)生的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。（4）形成結(jié)構(gòu)——三個(gè)層次循序漸進(jìn)，內(nèi)容方法相互照應(yīng)，資源配置合理測(cè)算。（5）是在學(xué)校課程總體設(shè)計(jì)和實(shí)施的環(huán)境下、由學(xué)校和教師組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)完成的。

語(yǔ)文18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群必修課程選修I課程選修II課程中華傳統(tǒng)文語(yǔ)文18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群必修課程選修I課程選修II課程中華傳統(tǒng)文經(jīng)濟(jì)生活政治生活文化生活生活與哲學(xué)中國(guó)特色社會(huì)主義政治與法治+社會(huì)活動(dòng)哲學(xué)與文化+社會(huì)活動(dòng)當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)法律與生活必修4個(gè)模塊，每個(gè)模塊都用具有整合功能的標(biāo)識(shí)性概念統(tǒng)領(lǐng)若干主題。同時(shí)，基于必修課程包含社會(huì)活動(dòng)的規(guī)律，采取內(nèi)容與活動(dòng)相互嵌入的組合方式。有關(guān)社會(huì)活動(dòng)的課時(shí)規(guī)定，不是減少學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要求采取社會(huì)活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。為此，在對(duì)接內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提示中，專門(mén)設(shè)計(jì)開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)的議題。議題提示課程內(nèi)容，并提出多種活動(dòng)建議，供課程實(shí)施時(shí)選擇。財(cái)經(jīng)與生活經(jīng)濟(jì)與社會(huì)+社會(huì)活動(dòng)思想政治創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)法官與律師邏輯與思維歷史上的哲學(xué)家必修選修I選修II經(jīng)濟(jì)生活政治生活文化生活生活與哲學(xué)中國(guó)特色政治與法治哲學(xué)與文經(jīng)濟(jì)生活政治生活文化生活生活與哲學(xué)中國(guó)特色政治與法治哲學(xué)與文生物基于學(xué)生在“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“社會(huì)責(zé)任”等核心素養(yǎng)應(yīng)有的表現(xiàn)，選取必修和選修的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)各模塊的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)業(yè)要求。充分吸納國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育研究成果和生物學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容操作性強(qiáng)。滿足學(xué)生多元需求：必修課程選擇的是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系密切，是后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展所必需的基礎(chǔ)。選修Ⅰ課程所選的內(nèi)容是學(xué)生未來(lái)職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)生物學(xué)大概念的理解，拓展生物科學(xué)與技術(shù)視野，提高實(shí)踐和探究能力。選修Ⅱ課程包括為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的拓展課程以及針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)和當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)設(shè)的校本課程，旨在滿足學(xué)生多樣化興趣和發(fā)展需要，以期為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

生物基于學(xué)生在“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“社會(huì)生物基于學(xué)生在“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“社會(huì)三是研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成某學(xué)段學(xué)科學(xué)習(xí)之后所獲得的各種素養(yǎng)的規(guī)范性成就或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，它是整合各種素養(yǎng)后，分水平呈現(xiàn)的、可測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

明確學(xué)生完成高中學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，并將具體課程目標(biāo)分級(jí)細(xì)化。

指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求，使課程標(biāo)準(zhǔn)更具指導(dǎo)性與可操作性。三是研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成某三是研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成某新修訂普通高中課程的意義課程目標(biāo)進(jìn)一步指向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，關(guān)注教育特別是課程留給學(xué)生什么；課程的育人功能將進(jìn)一步彰顯，教育的方向性、目的性更強(qiáng)；課程實(shí)施結(jié)果將更為清晰，進(jìn)一步明確了課程實(shí)施的程度和水平。新修訂普通高中課程的意義課程目標(biāo)進(jìn)一步指向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的新修訂普通高中課程的意義課程目標(biāo)進(jìn)一步指向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的探索了一條中國(guó)解決課程改革實(shí)際問(wèn)題的路徑；中國(guó)特色的教育之路；課程育人的中國(guó)方案。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出走出了

中國(guó)特色的育人之路探索了一條中國(guó)解決課程改革實(shí)際問(wèn)題的路徑；學(xué)科核心素探索了一條中國(guó)解決課程改革實(shí)際問(wèn)題的路徑；學(xué)科核心素四、課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題

四、課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題四、課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題四、課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題（一）課程實(shí)施中的主要經(jīng)驗(yàn)

1.各地加大投入，普及高中教育。2.積極探索普通高中課程實(shí)施的路徑。3.探索高中特色發(fā)展路徑，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化。4.針對(duì)高考改革積極探索行之有效的措施和策略。（一）課程實(shí)施中的主要經(jīng)驗(yàn)1.各地加大投入，普及高中（一）課程實(shí)施中的主要經(jīng)驗(yàn)1.各地加大投入，普及高中（二）課程實(shí)施中的主要問(wèn)題

1.過(guò)度應(yīng)試的現(xiàn)象仍然比較突出。

教育質(zhì)量觀亟需轉(zhuǎn)變；

課程教學(xué)沒(méi)有發(fā)生根本性變化。2.教師隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)改革的要求。

教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)矛盾突出。

教師活力不足。

校長(zhǎng)、教師專業(yè)能力不足。3.學(xué)校活力不足。4.經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等條件不足。5.教學(xué)管理制度不適應(yīng)。（二）課程實(shí)施中的主要問(wèn)題1.過(guò)度應(yīng)試的現(xiàn)象仍然比較（二）課程實(shí)施中的主要問(wèn)題1.過(guò)度應(yīng)試的現(xiàn)象仍然比較五、推進(jìn)課程教學(xué)改革的主要策略

五、推進(jìn)課程教學(xué)改革的主要策略

五、推進(jìn)課程教學(xué)改革的主要策略

五、推進(jìn)課程教學(xué)改革的主要策（一）堅(jiān)持正確的教育質(zhì)量觀

堅(jiān)持以人為本

堅(jiān)持全面發(fā)展

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

有發(fā)展的眼光看待學(xué)生（一）堅(jiān)持正確的教育質(zhì)量觀堅(jiān)持以人為本（一）堅(jiān)持正確的教育質(zhì)量觀堅(jiān)持以人為本（一）堅(jiān)持正確的教育（二）深入推進(jìn)課程改革

加強(qiáng)課程的頂層設(shè)計(jì)

完善學(xué)校的課程體系

加強(qiáng)課程管理（二）深入推進(jìn)課程改革加強(qiáng)課程的頂層設(shè)計(jì)（二）深入推進(jìn)課程改革加強(qiáng)課程的頂層設(shè)計(jì)（二）深入推進(jìn)課程（三）深入推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革突出學(xué)科育人

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合

完善中小學(xué)招生制度

著力提升鄉(xiāng)村義務(wù)教育質(zhì)量（三）深入推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革突出學(xué)科育人（三）深入推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革突出學(xué)科育人（三）深入推進(jìn)學(xué)科教學(xué)（四）充分激發(fā)學(xué)校教育教學(xué)改革活力

落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)完善學(xué)校教育教學(xué)制度

提高學(xué)校全員育人能力（四）充分激發(fā)學(xué)校教育教學(xué)改革活力落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)（四）充分激發(fā)學(xué)校教育教學(xué)改革活力落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)（四）（五）加強(qiáng)教研系統(tǒng)建設(shè)

1.教研工作面臨的挑戰(zhàn)有的地方教研工作在機(jī)構(gòu)整合中出現(xiàn)了被弱化和邊緣化的現(xiàn)象；教研工作的重點(diǎn)內(nèi)容還不夠清晰；教研工作的機(jī)制缺乏與時(shí)俱進(jìn)；教研隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后；有的地方對(duì)教研工作的領(lǐng)導(dǎo)和保障不夠重視，甚至比較薄弱。（五）加強(qiáng)教研系統(tǒng)建設(shè)1.教研工作面臨的挑戰(zhàn)（五）加強(qiáng)教研系統(tǒng)建設(shè)1.教研工作面臨的挑戰(zhàn)（五）加強(qiáng)2.推動(dòng)教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展

轉(zhuǎn)方向研究指導(dǎo)課程育人的策略和方法。

轉(zhuǎn)重點(diǎn)研究指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革的重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

轉(zhuǎn)機(jī)制

轉(zhuǎn)方式

轉(zhuǎn)作風(fēng)2.推動(dòng)教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展轉(zhuǎn)方向2.推動(dòng)教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展轉(zhuǎn)方向2.推動(dòng)教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展3.教研工作的重點(diǎn)內(nèi)容（1）提供決策咨詢，服務(wù)科學(xué)決策。（2）加強(qiáng)課程建設(shè)的研究與指導(dǎo)。（3）加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的研究與指導(dǎo)。（4）加強(qiáng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與指導(dǎo)。（5）加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。（6）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的研究與服務(wù)。3.教研工作的重點(diǎn)內(nèi)容（1）提供決策咨詢，服務(wù)科學(xué)決3.教研工作的重點(diǎn)內(nèi)容（1）提供決策咨詢，服務(wù)科學(xué)決4.切實(shí)加強(qiáng)教研體系建設(shè)（1）健全發(fā)展五級(jí)教研體系。（2）充分發(fā)揮教研部門(mén)的專業(yè)作用。（3）發(fā)揮教研示范作用。（4）深化校本教研制度建設(shè)。4.切實(shí)加強(qiáng)教研體系建設(shè)（1）健全發(fā)展五級(jí)教研體系。4.切實(shí)加強(qiáng)教研體系建設(shè)（1）健全發(fā)展五級(jí)教研體系。4.5.高度重視教研隊(duì)伍建設(shè)（1）提高教研員思想政治素質(zhì)。（2）配齊配足教研員。（3）健全教研員管理制度。（4）促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展。5.高度重視教研隊(duì)伍建設(shè)（1）提高教研員思想政治素質(zhì)。5.高度重視教研隊(duì)伍建設(shè)（1）提高教研員思想政治素質(zhì)。5.

6.全面加強(qiáng)教研工作的領(lǐng)導(dǎo)與保障

（1）加強(qiáng)全面領(lǐng)導(dǎo)。（2）提供條件保障。（3）增強(qiáng)教研工作吸引力。

6.全面加強(qiáng)教研工作的領(lǐng)導(dǎo)與保障

（1）加強(qiáng)全面領(lǐng)導(dǎo)。

6.全面加強(qiáng)教研工作的領(lǐng)導(dǎo)與保障

（1）加強(qiáng)全面領(lǐng)導(dǎo)。

6（六）完善教育質(zhì)量評(píng)估體系

制訂質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制

建立課程實(shí)施監(jiān)測(cè)制度

深入推進(jìn)考試評(píng)價(jià)與招生制度改革（六）完善教育質(zhì)量評(píng)估體系制訂質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（六）完善教育質(zhì)量評(píng)估體系制訂質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（六）完善教育質(zhì)（七）深入推進(jìn)考試評(píng)價(jià)與招生制度改革

加快考試評(píng)價(jià)制度改革

完善中小學(xué)招生制度（七）深入推進(jìn)考試評(píng)價(jià)與招生制度改革加快考試評(píng)價(jià)制度改革（七）深入推進(jìn)考試評(píng)價(jià)與招生制度改革加快考試評(píng)價(jià)制度改革（（八）政府部門(mén)要加大統(tǒng)籌力度引導(dǎo)政府、學(xué)校和社會(huì)樹(shù)立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育質(zhì)量觀。

深入推進(jìn)教育綜合改革，解決一些體制機(jī)制問(wèn)題。

推動(dòng)高中育人方式的轉(zhuǎn)變。

加大統(tǒng)籌力度，為普通高中課程教學(xué)改革提供條件保障。（八）政府部門(mén)要加大統(tǒng)籌力度引導(dǎo)政府、學(xué)校和社會(huì)樹(shù)立與素質(zhì)教（八）政府部門(mén)要加大統(tǒng)籌力度引導(dǎo)政府、學(xué)校和社會(huì)樹(shù)立與素質(zhì)教謝謝！基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施課件基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施課件主要內(nèi)容一、全面深化課程改革的背景二、高考招生制度改革的變化三、高中課程建設(shè)的變化四、課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題五、推進(jìn)課程教學(xué)改革的主要策略主要內(nèi)容一、全面深化課程改革的背景主要內(nèi)容一、全面深化課程改革的背景主一、全面深化課程改革的背景（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)黨的十八大和十八屆三中全會(huì)明確要求：“要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，把“全面深化課程改革”作為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑。一、全面深化課程改革的背景（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)一、全面深化課程改革的背景（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)一、全面未來(lái)課程改革的基本思路：1.一個(gè)主題：落實(shí)好立德樹(shù)人

根本任務(wù)。

2.“三大目標(biāo)”：（1）課程教材體系；（2）人才培養(yǎng)體制；（3）育人工作格局。

4.“十項(xiàng)關(guān)鍵性改革”：“核心素養(yǎng)”“課程建設(shè)”“教材建設(shè)”“教學(xué)改革”“評(píng)價(jià)改革”“教師教育”“資源建設(shè)”……3.“五項(xiàng)主要任務(wù)”：

（1）統(tǒng)籌各學(xué)段；（2）統(tǒng)籌各學(xué)科；（3）統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)；（4）統(tǒng)籌各方力量；（5）統(tǒng)籌各陣地。54未來(lái)課程改革的：2.“三大目標(biāo)”：4.“十項(xiàng)關(guān)鍵性改未來(lái)課程改革的：2.“三大目標(biāo)”：4.“十項(xiàng)關(guān)鍵性改為什么把“全面深化課程改革”作為落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要途徑呢？

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為什么把“全面深化課程改革”作為落實(shí)“立德樹(shù)人”的為什么把“全面深化課程改革”作為落實(shí)“立德樹(shù)人”的（二）教育事業(yè)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展新階段普及水平大幅提高；基本公共服務(wù)水平快速提升；教育供給矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)移；發(fā)展中轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型中發(fā)展。教育重心開(kāi)始調(diào)整：規(guī)?！獌?nèi)涵數(shù)量——質(zhì)量教育的基本內(nèi)涵是“培養(yǎng)人”，教育質(zhì)量的關(guān)鍵是“如何培養(yǎng)人”——課程改革（二）教育事業(yè)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展新階段普及水平大幅提高；（二）教育事業(yè)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展新階段普及水平大幅提高；（二）教育基礎(chǔ)教育課程改革的基本脈絡(luò)上世紀(jì)末2001／2004年2011年啟動(dòng)第八次基礎(chǔ)教育課程改革大范圍開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)修訂義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)2014年修訂普通高中課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（三）第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)有待進(jìn)一步落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的基本脈絡(luò)上世紀(jì)末2001／2004年201基礎(chǔ)教育課程改革的基本脈絡(luò)上世紀(jì)末2001／2004年201基本建立了有中國(guó)特色的、更加符合時(shí)代要求的新課程體系；傳播了先進(jìn)教育理念；更新了教學(xué)內(nèi)容；高度重視了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極推進(jìn)了人才培養(yǎng)模式改革；廣大教育工作者的教學(xué)行為正在發(fā)生積極變化；學(xué)校改革的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)；推動(dòng)了考試評(píng)價(jià)制度改革。義教課改十七年，高中課改十三年：基本建立了有中國(guó)特色的、更加符合時(shí)代要求的新課程體系；義教課基本建立了有中國(guó)特色的、更加符合時(shí)代要求的新課程體系；義教課高中“選修課”演化為“必修課”；義務(wù)教育勞動(dòng)技術(shù)教育、高中通用技術(shù)課設(shè)置寥寥；綜合實(shí)踐活動(dòng)“集體放羊”；課堂教學(xué)——沒(méi)有發(fā)生根本性變化；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“走過(guò)場(chǎng)”；學(xué)校的課程自主權(quán)比改革前還少；有些地區(qū)和學(xué)校改革的最終形勢(shì)：教材的“更新?lián)Q代”。高中“選修課”演化為“必修課”；高中“選修課”演化為“必修課”；高中“選修課”演化為“必修課

第八次基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)和內(nèi)容在實(shí)踐中并未全面落實(shí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施課件基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施課件二、考試招生制度改革的新變化二、考試招生制度改革的新變化二、考試招生制度改革的新變化二、考試招生制度改革的新變化（一）出臺(tái)了一系列相關(guān)政策《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》

(2013年11月12日中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過(guò))

“推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生。推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊(cè)入學(xué)。逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道?！保ㄒ唬┏雠_(tái)了一系列相關(guān)政策《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大（一）出臺(tái)了一系列相關(guān)政策《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大

考試招生改革舉措

（1）2014年9月3日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)）；（2）2014年12月10日，《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》（教基二[2014]10號(hào)）；（3）2014年12月10日《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》（教基二[2014]11號(hào)）；考試招生改革舉措（1）2014年9月3日，國(guó)務(wù)院發(fā)布考試招生改革舉措（1）2014年9月3日，國(guó)務(wù)院發(fā)布（4）2014年12月10日，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善和規(guī)范高校自主招生試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教學(xué)[2014]18號(hào)）；（5）2014年12月10日，教育部、國(guó)家民委、公安部、國(guó)家體育總局、中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合印發(fā)《教育部國(guó)家民委公安部國(guó)家體育總局中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)關(guān)于進(jìn)一步減少和規(guī)范高考加分項(xiàng)目和分值的意見(jiàn)》（教學(xué)[2014]17號(hào)）。（4）2014年12月10日，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步完（4）2014年12月10日，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步完

（二）帶來(lái)的主要變化（1）注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)業(yè)水平考試全覆蓋，14個(gè)學(xué)科全部考。（2）突出學(xué)生的選擇，即“兩依據(jù)一參考”。依據(jù)高考語(yǔ)、數(shù)、外和學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考學(xué)生綜合素質(zhì)。（3）文理不分，文理兼修，文理兼考。（二）帶來(lái)的主要變化（1）注重學(xué)生的全面發(fā)展。（二）帶來(lái)的主要變化（1）注重學(xué)生的全面發(fā)展。（無(wú)論從本次高考改革方案本身來(lái)看，還是從先走一步的浙江和上海的試點(diǎn)情況來(lái)看，都清晰地反映出高考改革對(duì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)前所未有，對(duì)中小學(xué)特別是普通高中的課程、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等方面的改革均提出了更為明確、更高的要求，甚至形成了倒逼之勢(shì)。只有把全面深化基礎(chǔ)教育課程改革與考試招生制度改革作為一攬子改革方案，相得益彰，才能使兩項(xiàng)改革形成合力，取得更好的改革實(shí)效。無(wú)論從本次高考改革方案本身來(lái)看，還是從先走一步的浙江和上海的無(wú)論從本次高考改革方案本身來(lái)看，還是從先走一步的浙江和上海的三、高中課程建設(shè)的新變化三、高中課程建設(shè)的新變化三、高中課程建設(shè)的新變化三、高中課程建設(shè)的新變化

（一）研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

研究核心素養(yǎng)作為回答“培養(yǎng)什么樣的人”的大問(wèn)題，已經(jīng)成為世界各國(guó)和國(guó)際組織最為關(guān)心的重要主題之一，成為21世紀(jì)國(guó)際課程改革的潮流。

（一）研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

研究核心素

（一）研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

研究核心素中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架（課題組，2016）全面發(fā)展的人文化基礎(chǔ)

人文底蘊(yùn)

科學(xué)精神自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架（課題組，2016）全面發(fā)展的人文化中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架（課題組，2016）全面發(fā)展的人文化（二）修訂普通高中課程1.明確高中教育的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。性質(zhì)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。任務(wù)——具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感——具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力——具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力培養(yǎng)目標(biāo)（二）修訂普通高中課程1.明確高中教育的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)（二）修訂普通高中課程1.明確高中教育的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)（1）課程結(jié)構(gòu)：不再?gòu)?qiáng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，保留科目，改變?cè)瓉?lái)以固定大小的模塊呈現(xiàn)課程的方式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要靈活確定呈現(xiàn)方式。（2）明確各類課程的功能定位。保留現(xiàn)行方案必修課程、選修Ⅰ課程和選修Ⅱ課程的分類。選修Ⅱ課程選修Ⅰ課程必修課程選修Ⅰ課程基礎(chǔ)上的拓展、延伸以及學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本選修課程，旨在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)“學(xué)而不考、學(xué)而備考或?qū)W而助考”必修課程的拓展或深化，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求高考和學(xué)業(yè)水平選科考試范圍“選修選考”奠定國(guó)民素質(zhì)的共同基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平考試必考范圍“全修全考”2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)（1）課程結(jié)構(gòu)：不再?gòu)?qiáng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，保留科目，2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)（1）課程結(jié)構(gòu)：不再?gòu)?qiáng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，保留科目，（3）調(diào)整必修課程和選修課程的比例學(xué)分必修選修I選修II總分現(xiàn)行116226144修訂后884214144——高中普及和學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的需要，同時(shí)為了擴(kuò)大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的空間——高考制度改革增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成專業(yè)傾向，需要與之相適應(yīng)地安排課程——比較西方發(fā)達(dá)國(guó)家必修課程占比情況，必修占比仍顯偏高（3）調(diào)整必修課程和選修課程的比例學(xué)分必修選修I選修II總分（3）調(diào)整必修課程和選修課程的比例學(xué)分必修選修I選修II總分3.修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)

將核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)三個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：（1）中國(guó)是分科課程為主的教育；（2）每一學(xué)科都有其獨(dú)特的育人功能；（3）學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要課程的貢獻(xiàn)。落實(shí)“立德樹(shù)人”必須的策略：（1）基于中國(guó)分科教育的實(shí)際；（2）充分挖掘每一學(xué)科課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)，讓每一學(xué)科發(fā)揮好育人功能。3.修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)3.修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

分析各學(xué)科課程的學(xué)科本質(zhì)，闡釋各學(xué)科課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)，充分挖掘各學(xué)科育人價(jià)值，進(jìn)而凝練“學(xué)科核心素養(yǎng)”。

這是不斷明晰各學(xué)科課程目標(biāo)的過(guò)程，也是不斷厘清課程與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)間邏輯聯(lián)系的過(guò)程。一是凝練各學(xué)科核心素養(yǎng)分析各學(xué)科課程的學(xué)科本質(zhì)，闡釋各學(xué)科分析各學(xué)科課程的學(xué)科本質(zhì)，闡釋各學(xué)科

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是該學(xué)科在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中所作出的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是個(gè)體在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的不確定情境時(shí)，綜合運(yùn)用本學(xué)科所學(xué)的知識(shí)、觀念、方法解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是該學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是該學(xué)序號(hào)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)

序號(hào)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)1語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解11音樂(lè)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解2思想政治政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與12美術(shù)圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解3歷史唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷13藝術(shù)藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美情趣、文化理解4地理人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力14體育與健康運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德5數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析15英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力6物理物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任16日語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力7化學(xué)宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任17俄語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力8生物生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任18德語(yǔ)德語(yǔ)能力、文化溝通、多語(yǔ)思維、自主學(xué)習(xí)9通用技術(shù)技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力19法語(yǔ)語(yǔ)言能力、雙語(yǔ)思維、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力10信息技術(shù)信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任20西班牙語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)匯總表序號(hào)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)序號(hào)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)1語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)序號(hào)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)序號(hào)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)1語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)促進(jìn)學(xué)科課程定位的根本轉(zhuǎn)型：充分發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能，學(xué)科教育的根本目的從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向形成學(xué)生核心素養(yǎng)。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀落小、落細(xì)、落實(shí)的必然路徑，讓核心價(jià)值觀教育可視化、可操作、可評(píng)價(jià)。延續(xù)國(guó)人對(duì)素質(zhì)教育的美好期待，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的必然結(jié)果。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移：從以學(xué)科知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)科體系結(jié)構(gòu)和大觀念、思維方法、核心價(jià)值為重心，幫助教師從忙于“教知識(shí)”到走向在“教知識(shí)”基礎(chǔ)上更為重視“教態(tài)度、教方法、教價(jià)值觀”。學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)“三維目標(biāo)”的繼承與發(fā)展，是三維目標(biāo)的整合與提升，是課程目標(biāo)的“中國(guó)話語(yǔ)”。提出學(xué)科核心素養(yǎng)的意義促進(jìn)學(xué)科課程定位的根本轉(zhuǎn)型：充分發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能，學(xué)科促進(jìn)學(xué)科課程定位的根本轉(zhuǎn)型：充分發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能，學(xué)科突出學(xué)科本質(zhì)——強(qiáng)調(diào)學(xué)科特有的學(xué)科思想、方法及學(xué)科知識(shí)——防止淺層化；突出學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)——強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系性、整體性——防止碎片化；突出主干知識(shí)——強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心概念；追求少而精突出課程的整合性——強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立意義關(guān)聯(lián)——推動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用性。二是以學(xué)科素養(yǎng)為綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容二是以學(xué)科素養(yǎng)為綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容二是以學(xué)科素養(yǎng)為綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容二是以學(xué)科素養(yǎng)為綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容語(yǔ)文18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群必修課程選修I課程選修II課程中華傳統(tǒng)文化和中國(guó)革命傳統(tǒng)方面的內(nèi)容整本書(shū)閱讀與研討整本書(shū)閱讀與研討整本書(shū)閱讀與研討當(dāng)代文化參與當(dāng)代文化參與當(dāng)代文化參與跨媒介閱讀與交流跨媒介閱讀與交流跨媒介閱讀與交流語(yǔ)言積累、梳理與探究語(yǔ)言積累、梳理與探究漢字漢語(yǔ)專題研討文學(xué)閱讀與寫(xiě)作中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)中華傳統(tǒng)文化專題研討思辨性閱讀與表達(dá)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討實(shí)用性閱讀與交流中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討外國(guó)作家作品研習(xí)跨文化專題研討科學(xué)與文化論著研習(xí)學(xué)術(shù)論著專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育特點(diǎn):（1）與語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展提升的明確目的相結(jié)合。（2）在真實(shí)情境下，以任務(wù)為目標(biāo)，將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究）蘊(yùn)含在具體任務(wù)下綜合完成。（3）是學(xué)生的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。（4）形成結(jié)構(gòu)——三個(gè)層次循序漸進(jìn)，內(nèi)容方法相互照應(yīng)，資源配置合理測(cè)算。（5）是在學(xué)校課程總體設(shè)計(jì)和實(shí)施的環(huán)境下、由學(xué)校和教師組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)完成的。

語(yǔ)文18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群必修課程選修I課程選修II課程中華傳統(tǒng)文語(yǔ)文18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群必修課程選修I課程選修II課程中華傳統(tǒng)文經(jīng)濟(jì)生活政治生活文化生活生活與哲學(xué)中國(guó)特色社會(huì)主義政治與法治+社會(huì)活動(dòng)哲學(xué)與文化+社會(huì)活動(dòng)當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)法律與生活必修4個(gè)模塊，每個(gè)模塊都用具有整合功能的標(biāo)識(shí)性概念統(tǒng)領(lǐng)若干主題。同時(shí)，基于必修課程包含社會(huì)活動(dòng)的規(guī)律，采取內(nèi)容與活動(dòng)相互嵌入的組合方式。有關(guān)社會(huì)活動(dòng)的課時(shí)規(guī)定，不是減少學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要求采取社會(huì)活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。為此，在對(duì)接內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提示中，專門(mén)設(shè)計(jì)開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)的議題。議題提示課程內(nèi)容，并提出多種活動(dòng)建議，供課程實(shí)施時(shí)選擇。財(cái)經(jīng)與生活經(jīng)濟(jì)與社會(huì)+社會(huì)活動(dòng)思想政治創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)法官與律師邏輯與思維歷史上的哲學(xué)家必修選修I選修II經(jīng)濟(jì)生活政治生活文化生活生活與哲學(xué)中國(guó)特色政治與法治哲學(xué)與文經(jīng)濟(jì)生活政治生活文化生活生活與哲學(xué)中國(guó)特色政治與法治哲學(xué)與文生物基于學(xué)生在“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“社會(huì)責(zé)任”等核心素養(yǎng)應(yīng)有的表現(xiàn)，選取必修和選修的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)各模塊的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)業(yè)要求。充分吸納國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育研究成果和生物學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容操作性強(qiáng)。滿足學(xué)生多元需求：必修課程選擇的是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系密切，是后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展所必需的基礎(chǔ)。選修Ⅰ課程所選的內(nèi)容是學(xué)生未來(lái)職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)生物學(xué)大概念的理解，拓展生物科學(xué)與技術(shù)視野，提高實(shí)踐和探究能力。選修Ⅱ課程包括為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的拓展課程以及針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)和當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)設(shè)的校本課程，旨在滿足學(xué)生多樣化興趣和發(fā)展需要，以期為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

生物基于學(xué)生在“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“社會(huì)生物基于學(xué)生在“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“社會(huì)三是研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成某學(xué)段學(xué)科學(xué)習(xí)之后所獲得的各種素養(yǎng)的規(guī)范性成就或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，它是整合各種素養(yǎng)后，分水平呈現(xiàn)的、可測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

明確學(xué)生完成高中學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，并將具體課程目標(biāo)分級(jí)細(xì)化。

指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求，使課程標(biāo)準(zhǔn)更具指導(dǎo)性與可操作性。三是研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成某三是研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成某新修訂普通高中課程的意義課程目標(biāo)進(jìn)一步指向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，關(guān)注教育特別是課程留給學(xué)生什么；課程的育人功能將進(jìn)一步彰顯，教育的方向性、目的性更強(qiáng)；課程實(shí)施結(jié)果將更為清晰，進(jìn)一步明確了課程實(shí)施的程度和水平。新修訂普通高中課程的意義課程目標(biāo)進(jìn)一步指向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的新修訂普通高中課程的意義課程目標(biāo)進(jìn)一步指向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的探索了一條中國(guó)解決課程改革實(shí)際問(wèn)題的路徑；中國(guó)特色的教育之路；課程育人的中國(guó)方案。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出走出了

中國(guó)特色的育人之路探索了一條中國(guó)解決課程改革實(shí)際問(wèn)題的路徑；學(xué)科核心素探索了一條中國(guó)解決課程改革實(shí)際問(wèn)題的路徑；學(xué)科核心素四、課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題

四、課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題四、課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題四、課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題（一）課程實(shí)施中的主要經(jīng)驗(yàn)

1.各地加大投入，普及高中教育。2.積極探索普通高中課程實(shí)施的路徑。3.探索高中特色發(fā)展路徑，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化。4.針對(duì)高考改革積極探索行之有效的措施和策略。（一）課程實(shí)施中的主要經(jīng)驗(yàn)1.各地加大投入，普及高中（一）課程實(shí)施中的主要經(jīng)驗(yàn)1.各地加大投入，普及高中（二）課程實(shí)施中的主要問(wèn)題

1.過(guò)度應(yīng)